Quelques repères pour analyser les situations dans lesquelles le travail consiste à agir pour et avec un autre

Cet article est consacré à l’analyse de cette large classe d’activités dans lesquelles le travail consiste à agir pour un autre et avec lui dans le cadre de situations de service, d’aide ou de conseil. Il s’agit de mettre en évidence un certain nombre de caractéristiques propres à ces formes de travail, à leurs conséquences sur les modalités d’analyse du travail que l’on peut mettre en œuvre à leur propos et à leurs conséquences sur la conception et la conduite de dispositifs de formation

Les situations professionnelles : un point de vue de didactique professionnelle

Cet article propose de développer la notion de situation professionnelle, d’un point de vue de didactique professionnelle. Pour cela, il propose d’examiner d’abord la notion de situation professionnelle du point de vue de ce qu’elle peut apporter pour penser quelques questions de la formation professionnelle. La notion de situation professionnelle est ensuite reprise en relation avec la notion de situation de travail telle qu’elle est utilisée en didactique professionnelle, puis avec la notion de situation : ce qu’elle est, de quoi elle se compose, comment on l’apprend, comment on apprend d’elle.This article proposes to develop the notion of professional situation from the standpoint of professional didactics. To do so, it proposes to first examine the notion of professional situation from the perspective of its contributions in terms of thinking about a few questions relating to vocational training. The notion of professional situation is then re-examined in connection with the notion of the work situation as used in professional didactics, then with the notion of situation: what it is, what it is composed of, how it is learned, and how one can learn from it

Chapitre 5 - Agriculture plus agroécologique et développement des exigences cognitives

« Une limite intrigante de notre esprit : notre confiance excessive dans ce que nous croyons savoir et notre incapacité apparente à reconnaître l’étendue de notre ignorance et l’incertitude du monde dans lequel nous vivons. » Kahneman et Clarinard, 2012 Les évolutions de l’agriculture ont tendu, depuis ses origines, à accroître la productivité du travail, mais aussi à en réduire la pénibilité, la complexité et l’incertitude. ..

Penser, chercher et agir avec John Dewey

Certaines œuvres théoriques, bien que devenues des « classiques » en sciences humaines, ont le pouvoir de continuer à éclairer les questions d’actualité bien longtemps après leur conception. C’est le cas de la philosophie pragmatiste de John Dewey, qui se révèle aujourd’hui (et peut-être plus que jamais) une approche heuristique et originale pour analyser et encourager la formation de l’individu tout au long de sa vie. On pourrait retenir, même très rapidement, au moins trois points de son œ..

Expérience du travail et développement pour de jeunes adultes en formation professionnelle

Le développement professionnel de jeunes adultes est ici abordé à partir de l’expérience du travail qui la constitue. Est mise ici à l’épreuve l’idée de situation potentielle de développement, dans la confrontation au travail. Il s’en dégage l’hypothèse d’une situation sociale de développement, dont les caractéristiques sont passées au crible de l’activité des jeunes adultes considérés. Pour de jeunes adultes en formation professionnelle, l’expérience du travail serait ainsi une construction d’anticipations que proposeraient les particularités des contextes. C’est sur cette base qu’un développement professionnel s’opérerait.The professional development of young workers is here addressed from the perspective of work experience. The idea of developmental potential of the work situation is put to the test. We assume a social situation of development whose characteristics are examined through the professional activity of the young adults considered. The work experience of young adults might be the product of anticipations based on contextual particularities and it is on this basis that professional development might occur.Die berufliche Entwicklung von jungen Erwachsenen beruht auf derer Arbeitserfahrung. Wir überprüfen die These einer potentiellen Situation der Entwicklung in der Konfrontation mit der Arbeit. Daraus bieten wir die Hypothese einer sozialen Situation der Entwicklung an, deren Merkmale genau unter der Lupe genommen werden. Für junge Erwachsene in der beruflichen Ausbildung bestünde somit die Arbeitserfahrung aus Vorwegnahmen, die von der Besonderheit der Kontexte angeboten würden. Auf dieser Basis würde dann eine berufliche Entwicklung erfolgen.El desarrollo profesional de jóvenes adultos es planteado aquí a partir de la experiencia del trabajo que la constituye. Aquí se pone a prueba la idea de situación potencial de desarrollo, en la confrontación con el trabajo. Se desprende de esto la hipótesis de una situación social de desarrollo, cuyas características pasan por la criba de la actividad de los jóvenes adultos en cuestión. Para los jóvenes adultos en formación profesional, la experiencia del trabajo sería de este modo una construcción de anticipaciones que propondrían las particularidades de los contextos. Es sobre esta base como un desarrollo profesional se produciría

Le potentiel d’apprentissage des situations : une perspective pour la conception de formations en situations de travail

Cet article a pour but de développer la notion de potentiel d’apprentissage des situations de travail et de mettre en évidence un certain nombre de conditions et processus d’apprentissage comme instruments pour la conception de formations en situations de travail. Sur un plan plus large, il vise à replacer l’apprentissage comme intermédiaire entre travail et formation dans le cadre conceptuel et méthodologique de la didactique professionnelle.The purpose of this article is to develop the concept of learning potential in work situations and to highlight a number of learning conditions and processes as tools for the design of training in work situations. On a broader level, it aims to place learning as an intermediary between work and training in the conceptual and methodological framework of professional didactics

Conditions et processus de l’engagement en VAE

La VAE (validation des acquis de l’expérience) est une situation sociale dans laquelle les personnes engagées, ne serait-ce que très brièvement, ont à découvrir et à apprendre en même temps qu’elles ont à vivre les situations et à réaliser les tâches exigées par le parcours de VAE. L’engagement en VAE, les processus par lesquels il se construit et fluctue, se renforce ou se délite, dépendent de la combinaison de nombreux facteurs non seulement propres à la VAE et à ses situations mais aussi aux personnes. Cet article examine l’activité et la dynamique de l’engagement des personnes en VAE à partir d’une approche d’analyse du travail en didactique professionnelle.APL (Accreditation of Prior Learning) is a social situation in which people who undergo it, if only very briefly, have to discover and learn at the same time, that they have to experience situations and perform tasks required by the APL path. Commitment to APL, the processes by which it is built and fluctuates, strengthens or disintegrates, depend on the combination of many factors not only specific to the APL and its situations, but also to the people involved. This article examines the commitment dynamics and activity of people undergoing APL from an analytical approach to on-the-job learning.‘VAE’ (Validation des acquis de l’expérience, qualifizierende Anerkennung der erworbenen Kompetenzen) bedeutet eine soziale Situation, in der die Personen, die eine Anerkennung – vielleicht auch nur kurzfristig - anstreben, die vom VAE-Durchlauf geforderten Situationen kennen lernen, erlernen und gleichzeitig erleben. Das Anstreben einer VAE, die Prozesse, mit denen sich dieser Einsatz aufbaut, fluktuiert, verstärkt oder zerfällt, hängen vom Zusammenspiel vieler Faktoren ab, die nicht nur der VAE und ihren Situationen, sondern auch den Personen eigen sind. In diesem Artikel werden, ausgehend von einem Ansatz zur berufsdidaktischen Analyse der Arbeit, die Aktivität und die Dynamik des Einsatzes der Personen untersucht, die eine VAE anstreben.La VAE (validación de la experiencia adquirida) es una situación social en la que las personas que se comprometen a ella, aunque sea muy brevemente, deben descubrir y aprender al mismo tiempo que tienen que vivir las situaciones y realizar las tareas exigidas por el itinerario de VAE. El compromiso con la VAE, los procesos mediante los que se construye y fluctúa, se refuerza o se desvanece, dependen de la combinación de muchos factores, no sólo propios de la VAE y de sus situaciones, sino también de las personas. Este artículo examina la actividad y la dinámica del compromiso de las personas en VAE a partir de un enfoque de análisis del trabajo en didáctica profesional

Compétences et validation des acquis de l’expérience

Cet article examine la notion de compétence dans les activités de différentes catégories d’acteurs professionnels de la VAE (validation des acquis de l’expérience) – membres de jurys, accompagnateurs, conseillers en Points Relais – et dans les activités des candidats. Dans la première partie, l’article analyse la place qu’occupe l’usage explicite de la notion de compétence dans ces différentes activités. Dans la seconde partie, il explore tout d’abord ce dont les candidats cherchent à rendre compte à partir de leurs expériences, de leurs activités, et comment ils parviennent à le faire. Il examine ensuite ce que les jurys cherchent à identifier dans les activités et expériences des candidats et comment ils parviennent à le faire. Dès lors, nous pouvons contribuer à cerner la notion de compétence telle qu’elle apparaît, en acte, dans l’expérience du travail et dans les manières d’en parler et de l’évaluer.The authors study the concept of competence in the context of various categories of professionals working in the field of VAE (validation of past experience), including the members of juries, mentors, advisers at outreach units and those supervising candidates’ activities. In the first part of this paper, they examine the extent to which the concept of competence is explicitly used in these various activities. In the second part, it is proposed first to analyse the arguments candidates want to put forward in terms of their past experience and activities, and how they go about this task. The authors then attempt to identify what the juries are looking for in terms of candidates’ past experience and activities, and how they go about this task. These findings help to shed light on the concept of competence as it is actually applied to work experience and how it is referred to and assessed.Welches Verständnis von Kompetenz haben die verschiedenen Akteure, die am Prozess der Anerkennung der durch Erfahrung erworbenen Kenntnisse (VAE) beteiligt sind: Mitglieder der Jury, Begleiter im Bewertungsverfahren, Mitarbeiter der Fachberatungsstellen oder Berater am Arbeitsplatz der Kandidaten? In einem ersten Teil wird analysiert, welcher Kompetenzbegriff ganz konkret bei den einzelnen Etappen des Verfahrens zugrunde liegt. Der zweite Teil hinterfragt, was die einzelnen Kandidaten in diesem Bewertungsverfahren anhand ihrer Erfahrungen sichtbar machen möchten und mit welchen Mitteln sie dieses Ziel erreichen. In einem weiteren Teil wird untersucht, was und wie die Mitglieder der Validierungsjury überprüfen und bewerten. Letztlich können die Autoren den Begriff der Kompetenz so eingrenzen, wie er konkret innerhalb des Erwerbs, der Überprüfung und der Bewertung zum Ausdruck kommt.Este artículo examina la noción de competencia en las actividades de diferentes categorías de actores profesionales de la VAE (validación de la experiencia adquirida) : miembros de jurados, acompañantes, consejeros en los Puntos de Relevo y en las actividades de los candidatos. En la primera parte, el artículo analiza el lugar que ocupa el uso explícito de la noción de competencia en estas diferentes actividades. En la segunda parte, analiza primero aquello de lo que los candidatos intentan dar cuenta a partir de sus experiencias, sus actividades, y como logran hacerlo. A partir de allí, podemos contribuir a delimitar la noción de competencia tal como aparece, en acto, en la experiencia del trabajo y en las maneras de hablar de ella y evaluarla

Conditions et processus de l’engagement en VAE

La VAE (validation des acquis de l’expérience) est une situation sociale dans laquelle les personnes engagées, ne serait-ce que très brièvement, ont à découvrir et à apprendre en même temps qu’elles ont à vivre les situations et à réaliser les tâches exigées par le parcours de VAE. L’engagement en VAE, les processus par lesquels il se construit et fluctue, se renforce ou se délite, dépendent de la combinaison de nombreux facteurs non seulement propres à la VAE et à ses situations mais aussi aux personnes. Cet article examine l’activité et la dynamique de l’engagement des personnes en VAE à partir d’une approche d’analyse du travail en didactique professionnelle.APL (Accreditation of Prior Learning) is a social situation in which people who undergo it, if only very briefly, have to discover and learn at the same time, that they have to experience situations and perform tasks required by the APL path. Commitment to APL, the processes by which it is built and fluctuates, strengthens or disintegrates, depend on the combination of many factors not only specific to the APL and its situations, but also to the people involved. This article examines the commitment dynamics and activity of people undergoing APL from an analytical approach to on-the-job learning.‘VAE’ (Validation des acquis de l’expérience, qualifizierende Anerkennung der erworbenen Kompetenzen) bedeutet eine soziale Situation, in der die Personen, die eine Anerkennung – vielleicht auch nur kurzfristig - anstreben, die vom VAE-Durchlauf geforderten Situationen kennen lernen, erlernen und gleichzeitig erleben. Das Anstreben einer VAE, die Prozesse, mit denen sich dieser Einsatz aufbaut, fluktuiert, verstärkt oder zerfällt, hängen vom Zusammenspiel vieler Faktoren ab, die nicht nur der VAE und ihren Situationen, sondern auch den Personen eigen sind. In diesem Artikel werden, ausgehend von einem Ansatz zur berufsdidaktischen Analyse der Arbeit, die Aktivität und die Dynamik des Einsatzes der Personen untersucht, die eine VAE anstreben.La VAE (validación de la experiencia adquirida) es una situación social en la que las personas que se comprometen a ella, aunque sea muy brevemente, deben descubrir y aprender al mismo tiempo que tienen que vivir las situaciones y realizar las tareas exigidas por el itinerario de VAE. El compromiso con la VAE, los procesos mediante los que se construye y fluctúa, se refuerza o se desvanece, dependen de la combinación de muchos factores, no sólo propios de la VAE y de sus situaciones, sino también de las personas. Este artículo examina la actividad y la dinámica del compromiso de las personas en VAE a partir de un enfoque de análisis del trabajo en didáctica profesional

La science dans les dossiers de Validation des acquis de l’expérience (VAE)

La procédure de Validation des acquis de l’expérience (VAE) pour l’obtention d’un diplôme d’ingénieur, dans les établissements relevant de l’enseignement supérieur agronomique, repose sur le dépôt de deux dossiers par les candidats. Forme particulière de récit de vie, ils peuvent être apparentés à des récits autobiographiques, directement adressés au jury. La science constitue le coeur énoncé et annoncé de la formation, des référentiels d’évaluation, des définitions de ce qu’est supposé être un ingénieur. On peut donc s’attendre à ce qu’une part de science vienne s’insérer dans les récits d’expérience de la VAE. L’analyse des dossiers et l’observation de l’activité de lecteur de jurys montrent comment la science a été instrumentée par les candidats dans leurs parcours d’expérience ; comment elle est utilisée, dans le processus de production écrite, pour la réélaboration et l’argumentation des situations, actions et raisonnements qui s’y sont déployés ; comment les jurys s’emparent de ces éléments pour évaluer le niveau scientifique du candidat. Cette étude permet d’envisager la mise en récit d’expériences vécues par des élèves ingénieurs et le retour réflexif sur ce récit comme une des formes de médiation possible pour servir de levier dans les processus d’apprentissage et de développement d’une pensée scientifique