Traitement Visuel chez l'Enfant Prématuré et Atteinte du Système Magnocellulaire/Dorsal : Synthèse et Perspectives

National audienceLe canal visuel est une entrée essentielle pour l'acquisition de connaissances scolaires. La population grandissante des enfants nés prématurément présente fréquemment ces deux difficultés : problèmes d'acquisitions scolaires (notamment la lecture) et traitement visuel inopérant. Cet article a pour objectif de clarifier au mieux la spécificité du traitement visuel de certains enfants prématurés. Pour ce, nous nous appuyons sur des études comportementales et neurophysiologiques qui excluent les enfants porteurs d'atteintes neurologiques ou périphériques pouvant être à l'origine d'un traitement visuel déficients chez ces enfants. Etant donné que les conditions de maturité cérébrale et d'expérience environnementale précoce sont différentes chez le prématuré, il n'est pas surprenant que le traitement visuel de ces enfants se construise différemment de celui d'enfants nés à terme. Un consensus semble émerger de l'ensemble des données électrophysiologiques et comportementales présentées, à savoir un déficit du traitement des informations visuelles liées au mouvement, à la direction et à la perception d'une forme globale, informations spécifiquement traitées par les voies magnocellulaire/dorsale. Ces informations étant traitées par un système neuronal spécifique, la prématurité pourrait ainsi entraîner des altérations potentielles du développement de ces voies chez les enfants prématurés. Les répercussions possibles sur la scolarité ultérieure de ces enfants seront discutées, en nous appuyant sur un exemple, bien documenté dans la littérature scientifique, du lien entre un dysfonctionnement du système magnocellulaire et une compétence scolaire spécifique : la lecture

L’hyperlexie : une pathologie du langage méconnue

International audienc

Effets orthographiques sur la perception des mots parlés (Etudes chez l'apprenti lecteur et le lecteur expert)

Cette thèse examine l'influence de l'orthographe sur la perception de la parole à différents niveaux de développement du système orthographique. Des effets facilitateurs du voisinage orthographique sont observés en modalité auditive. En effet, les adultes et les enfants bons lecteurs sont plus rapides pour traiter des mots parlés ayant beaucoup de voisins orthographiques (i.e., ayant une formation orthographique proche de beaucoup d'autres mots) que des mots ayant peu de voisins orthographiques. De plus lorsque des adultes doivent générer un voisin orthographique (i.e., un mot proche phonologiquement) du mot entendu, ils fournissent préférentiellement un voisin orthographique. L'ensemble des résultats, interprété via le modèle bimodal d'activation interactive combiné avec le modèle de restructuration lexicale, suggère que les connaissances orthographiques influencent la perception en temps réel des mots parlés mais aussi la qualité des représentations phonologiques préexistantes.AIX-MARSEILLE1-BU Lettres (130012101) / SudocSudocFranceF

Capacités oculomotrices, visuo-attentionnelles et lecture : Un autre regard sur la dyslexie...

National audienceAlthough a large majority of school children manage in the end to exhibit "expert" reading behavior, a non-negligible number of pupils have real problems learning this skill [32]. Today's estimates indicate that five percent of school children suffer from dyslexia, a specific written-language learning disorder. At the current time, most studies agree about a specific impairment in the representation, storage, and/or retrieval of speech sounds that prevents the proper acquisition of the grapheme-phoneme correspondence in dyslexics [76]. In that vein, most tools available to professionals are designed for the evaluation, diagnosis and remediation of child spoken-language abilities related to the acquisition of meta-phonological skills [63]. However, reading also requires an accurate visual analysis that allows for the precise decoding of the written words. In particular, word recognition involves a reading-specific visual processing mode that relies on the ability to process - simultaneously and in parallel - all the letters of a word in their correct positions. This paper will therefore focus upon those processes related to visual attention and eye movement control and on their potential as explanation of reading behaviour and reading problems. This brief overview of literature would help us to better understand visuo-attentional and oculomotor deficits associated to dyslexia and several other neurodevelopmental disorders such as dyspraxia.Si une grande majorité des enfants scolarisés finit par montrer un comportement de lecture experte, une part non négligeable d'entre eux montre de réelles difficultés dans cet apprentissage voire, dans les cas extrêmes, une impossibilité [32]. On estime en effet qu'aujourd'hui cinq pour cent des enfants d'âge scolaire souffre de dyslexie, trouble spécifique de l'apprentissage du langage écrit. A l'heure actuelle, l'ensemble de la communauté scientifique s'accorde pour reconnaître la présence d'un déficit de traitement des représentations phonologiques chez les personnes dyslexiques [76]. Ainsi, la plupart des outils de dépistage, diagnostics et pédagogiques, à disposition des professionnels se centrent sur l'évaluation et la remédiation des difficultés de langage oral des enfants et notamment des difficultés d'acquisition des capacités phonologiques [63]. Cependant, le mot écrit est d'abord un objet visuel avant d'être un signe linguistique. La reconnaissance d'un mot s'appuie sur des processus visuels spécifiques permettant de traiter précisément et simultanément toutes les lettres d'un mot à la bonne position. L'objectif de cet article est de s'intéresser aux capacités oculomotrices et visuo-attentionnelles, particulièrement impliquées dans le traitement visuel de la langue écrite. Une revue de littérature sur ces aspects et leur implication dans la dyslexie nous permettra de saisir leur intérêt non seulement pour aborder cette pathologie spécifique mais aussi pour nombre d'autres pathologies où des difficultés d'entrée dans l'écrit sont aussi présentes, comme par exemple la dyspraxie

La variété des troubles dyslexiques, une réalité à prendre en compte

En France, 5 à 15 % des enfants seraient en difficultés pour apprendre à lire (ministère de l'Education nationale, de la Recherche et de la Technologie, 1999 ; OCDE, 2004). Cependant, comme le souligne Ramus (2005), il est important de distinguer la vaste population des enfants qui ont des difficultés d'apprentissage de la lecture (jusqu'à 25% de la population selon Inizan, 1998) de ceux qui présentent ce handicap qu'est la dyslexie (environ 5% de la population). En effet, depuis 2005, les personnes dyslexiques sont dorénavant considérées comme souffrant d'un trouble conduisant à un handicap à part entière (reconnaissance par les maisons départementales des personne handicapées, MDPH), ce qui n'est pas le cas de tous les mauvais lecteurs

Processus Visuo-attentionnels et Lecture : Une synthèse

International audienceThis article summarizes research examining the very earliest stages of visual word recognition in both skilled and beginning readers, from the uptake of visual information to sublexical orthographic processing, Visual and attentional factors are thought to have their main impact on reading at this first level of orthographic processing. We examine the importance of these processes for learning to read, and how they can improve our understanding of the difficulties encountered by a proportion of dyslexic children during reading acquisition.Dans cet article nous proposons une synthèse des données disponibles sur les toutes premières étapes de la reconnaissance du mot écrit, de la prise d'information visuelle au traitement des informations orthographiques, à la lumière des résultats issus des études menées chez le lecteur expert et chez l'apprenti-lecteur. Nous examinons la façon dont les processus perceptifs et visuoattentionnels influencent le traitement des suites de lettres à ce premier niveau de codage orthographique. Cet article permet notamment de souligner le rôle déterminant de ces processus dans l'apprentissage de la lecture, ainsi que dans la compréhension des difficultés observées chez certains enfants dyslexiques

Prévenir les difficultés en lecture : une batterie de dépistage des difficultés visuo-attentionnelles et perceptives à destination des enfants de maternelle

National audiencePrévenir les difficultés en lecture : Une batterie de dépistage des difficultés visuo-attentionnelles et perceptives à destination des enfants de maternell

Une batterie informatisée de dépistage des difficultés visuo-attentionnelles à destination des enfants de maternelle

International audienceSi une grande majorité des enfants scolarisés accèdent à la lecture experte, une part non négligeable d'entre eux montrent de réelles difficultés dans cet apprentissage voire, dans les cas extrêmes, une impossibilité. Nous pensons que c'est dès la maternelle qu'il est nécessaire de repérer les enfants qui pourraient être en difficultés lors de l'entrée dans l'écrit. Actuellement, de nombreux outils de dépistage, diagnostics et pédagogiques, à disposition des professionnels se centrent sur l'évaluation et la remédiation des difficultés de langage oral des enfants et notamment des difficultés d'acquisition des capacités phonologiques. Mais si la lecture est avant tout une activité linguistique, apprendre à lire nécessite également que se développent des compétences visuelles et attentionnelles spécifiques (Bellocchi et al., 2013). Dans ce cadre, nous avons développé une batterie de dépistage informatisée, visant à repérer précocement, chez les enfants de maternelle, des difficultés perceptives et attentionnelles, susceptibles d'entraver ultérieurement l'acquisition de la lecture. Cet outil se compose de quatre épreuves évaluant spécifiquement quatre processus directement impliqués dans l'activité de lecture. La première épreuve cible le traitement holistique, processus permettant de traiter la lettre dans sa globalité pour une identification efficiente. La seconde engage les capacités visuo-attentionnelles nécessaires pour traiter indépendamment chaque lettre composant un mot. Les deux autres épreuves évaluent les traitements analytique et visuo-spatial. Ces traitements fins permettent respectivement de différencier deux lettres constituées de traits différents et deux lettres constituées des mêmes traits mais positionnés différemment. Nous présenterons les résultats préliminaires issus de cette batterie. L'enjeu est particulièrement important. Premièrement, il n'existe que très peu de tests évaluant spécifiquement le lien entre compétences visuo-attentionnelles et capacités d'entrée dans l'écrit. Deuxièmement, les résultats de cette étude pourraient conduire à enrichir les programmes actuels de préparation à la lecture dispensés en maternelle, reposant massivement sur l'entraînement des habiletés phonologiques

Prévenir les difficultés en lecture : une batterie de dépistage des difficultés visuo-attentionnelles et perceptives à destination des enfants de maternelle

National audiencePrévenir les difficultés en lecture : Une batterie de dépistage des difficultés visuo-attentionnelles et perceptives à destination des enfants de maternell