Managing shared residence : a study of fathers' experiences in Britain and France

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Managing shared residence in Britain and France: questioning a default 'primary carer' model

Social Policy Review" provides students, academics and all those interested in welfare issues with critical analyses of progress and change in areas of major interest during the past year. This year the "Review" takes the opportunity of the 60th anniversary of the key legislation founding the welfare state in the UK to provide a comprehensive overview of policy developments in the UK and internationally. The first part brings together a selection of papers which have been commissioned to examine historical and contemporary developments in policy tackling Beveridge's five evils of want, idleness, disease, squalor and ignorance, looking at how policy has changed since the aims and ideology of the inception of the post-war welfare state. The second part looks at the issue of the current challenges facing children's welfare services internationally: always a contemporary and contentious issue. The final part brings together a selection of papers looking at the effect of policy development at various governance levels on social policy. The contributions bring together an exciting mix of internationally renowned authors to provide comprehensive discussion of the some of the most challenging issues facing social policy today

Changing patterns in vocational entry qualifications, student support and outcomes in undergraduate degree programmes

The range of qualifications available to 16 to 18-year-old students has grown considerably, raising the question of how well different qualification types prepare students for studies in higher education. In particular, the number of students entering higher education with a BTEC qualification (named after the previous awarding body, the Business and Technology Education Council) has risen steadily, with estimates of annual increases in applicants ranging from 16% to 30%. While traditionally a vocational qualification aimed at direct entry to employment, marketing for the BTEC emphasizes its flexibility and suitability for progression to higher education. In this context, the study analyses how well students with vocational qualifications are prepared for and supported in their studies at higher education

False Equivalence? Differences in the Post-16 Qualifications Market and Outcomes in Higher Education

This paper investigates differences in higher education outcomes according to the qualifications with which students enter university. The study is situated in the context of increasing marketization, competition and privatization in post-16 qualifications, combined with an increase in students entering higher education with either vocational qualifications (e.g. the Business and Technology Education Council [BTEC] qualification) or a mix of academic and vocational qualifications. It draws upon literature on markets in education as well as studies on educational choice and pathways to examine whether different entry qualifications offer equal chances of success in higher education. Using multilevel logistic regression, the analysis examines the relationship between types of entry qualifications (academic, vocational and mixed) and the probability of achieving a first or upper-second class degree at university, which are associated with increased opportunities in the labour market and postgraduate study. Controlling for a range of demographic and institutional characteristics, the analysis identifies a strong decrease in the probability of a first or upper-second class degree for students who enter higher education with vocational qualifications. These results are discussed in relation to theories of markets in education and social class and education

Online reflective practice among peers during the teaching practicum in a transnational

[EN] The article addresses the results of shared reflective practices online among undergraduate students (N = 16) in their second year of Early Childhood and Primary Education study at two universities: Girona in Spain and Gloucestershire in England. Two cycles of Action Research (I-A) were adopted, involving semi-guided text exchange processes during the students’ respective practicum periods. This study design was bookended by a three-day face-to-face workshop at each institution. During the initial workshop, the students were able to design and determine the ways in which they would work together, in pairs and at the team level, using the Elearn system; the University of Gloucestershire’s external learning environment used for projects courses. The subsequent texts produced were analysed by inductively coding the narratives using Atlas.ti (.8), working from three predefined categories: (1) the professional skills of the teacher; (2) the different roles played in reflective practices; and (3) culture differences around teaching practices. The discussion that ensues highlights the role of the practicum in the integration of specific and transversal competencies, the need to deepen the training of students’ critical thinking skills, and the importance of diversity and cultural exchange as an element of contrast and formative enrichment.[ES] El artículo aborda los resultados de prácticas reflexivas online entre estudiantes (N=16) de segundo curso de los grados de Educación Infantil y Educación Primaria de dos universidades, en Girona (España) y Gloucestershire (Inglaterra). Para ello se sigue un protocolo prefijado que incluye dos encuentros presenciales en ambos contextos transnacionales. El diseño del estudio, planteado con dos ciclos de Investigación Acción (IA), se articula por parejas en procesos de intercambio de textos semiguiado durante los periodos de prácticum. Para ello se habilita una plataforma digital (Elearn) en cuyo diseño y estructura participan los estudiantes. Para el análisis, se recopilan y comparan los textos producidos, tras lo cual, con ayuda de Atlas.ti (.8) y tres categorías predefinidas, se analizan codificando inductivamente las narraciones. Finalmente, se evalúa e interpreta el proceso reflexivo generado. En las conclusiones se discute sobre: (1) Las competencias profesionales del docente; (2) La asunción de roles en las prácticas reflexivas; (3) Las culturas de aprendizaje desde el contexto transnacional. Con ello, se pone de relieve la función del prácticum en la integración de competencias específicas y transversales, la necesidad de profundización en la formación crítica de los estudiantes, y el interés de la diversidad e intercambio cultural como elemento de contraste y enriquecimiento formativo.Universidad de Girona; Gloucestershire UniversityAlsina Tarrés, M.; Masardo, A.; Mallol Macau, C. (2021). Práctica reflexiva online entre iguales durante el prácticum de magisterio en un proyecto transnacional. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 19(2):149-168. https://doi.org/10.4995/redu.2021.15138OJS149168192Alsina, À., Ayllon, S., Colomer, J., Fernandez-Pena, R., Fullana, J., Pallisera, M., PerezBurriel, M., Serra, L. (2017). Improving and evaluating reflective narratives: A rubric for higher education students. Teaching and Teacher Education, 63, 148-158. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1486391Álvarez, G. (2015). 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