Cooperative Learning in Videoconferencing: The Influence of Content Schemes and Cooperation Scripts on Shared External Representations and Individual Learning Outcomes

Video-conferencing is expected to become increasingly important for tele-learning environments. This study investigates how to foster cooperative learning in videoconferencing. The learning environment was a peer-teaching scenario, which demanded the learners to teach each other theories. In this study the effects of different types of support for cooperation were investigated. The main research question is how (1) content schemes and (2) cooperation scripts enhance the construction of collaborative external representations and foster learning outcomes. Re-sults indicate that content schemes as well as cooperation scripts foster the construction of shared external representations. Furthermore, the cooperation script enhances learning outcomVideokonferenzen werden in Telelernumgebungen zunehmend wichtiger. Im Rahmen dieser Studie wird untersucht, wie man kooperatives Lernen in Videokonferenzen unterstützen kann. Als Lernumgebung wurde ein Peer-Teaching Szenario gewählt, bei dem es die Aufgabe der Lernenden war, sich gegenseitig eine Theorie zu vermitteln. Dabei werden die Auswirkungen einer Unterstützung durch die Faktoren (1) Wissensschemata und (2) Kooperationsskripts auf die Erstellung einer gemeinsamen externalen Repräsentation und auf den Lernerfolg untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass sowohl Wissensschemata als auch Kooperationsskripts positive Effekte auf die Erstellung der gemeinsamen externalen Repräsentation haben. Lernende mit Kooperationsskript wiesen zusätzlich einen höheren Lernerfolg auf als Lernende ohne Kooperationsskr

Individuelle Bedingungen lebensbegleitenden Lernens

Life-long learning is an important topic not only in current political debates but also in educational-psychological theory building. Theoretical assumptions regarding life-long learning are based on research on life-span-development and research on skill acquisition. Descriptions of the concept associate life-long learning with forms of self-directed and cooperative learning. Consequently, motivational, cognitive, and social-communicative competencies of the learner play a major role. Regarding their importance for life-long learning, it is a major educational goal to foster these competencies. Here, problem-based learning environments are an important measure to foster self-directed and cooperative learning strategiesDas Thema des lebensbegleitenden Lernens spielt nicht nur in der aktuellen bildungspolitischen Diskussion eine wichtige Rolle, sondern gewinnt zunehmend auch für die Pädagogische Psychologie an Bedeutung. Theoretische Begründungszusammenhänge für das Thema ergeben sich zum einen aus Annahmen zur Entwicklung über die Lebensspanne, zum anderen aus der Expertiseforschung. Zur Eingrenzung des Konzepts des lebensbegleitenden Lernens bedient sich die Pädagogische Psychologie bereits bekannter Konstrukte wie dem selbstgesteuerten und kooperativen Lernen. Lernerseitige Kompetenzen auf motivationaler, kognitiver und sozial-kommunikativer Ebene rücken somit in den Mittelpunkt des Interesses. Fördermaßnahmen sollten die Unterstützung dieser Kompetenzen entsprechend ihrer Bedeutung für das lebensbegleitende Lernen entsprechend berücksichtigen. Die Förderung selbstgesteuerten und kooperativen Lernens im Rahmen problemorientierter Lernumgebungen wird somit im Zusammenhang lebensbegleitenden Lernens als zentral erachte

Hypoxic Upregulation of ARNT (HIF-1β): A Cell-Specific Attribute with Clinical Implications

According to the current point of view described in the literature, the transcription factor aryl hydrocarbon receptor nuclear translocator (ARNT), also designated as hypoxia‐inducible factor (HIF)‐1β, is constitutively expressed and not influenced by oxygen tension. However, a study published two decades ago provided early evidence regarding a hypoxia‐dependent ARNT upregulation. This finding was subsequently challenged and neglected. Until now, only a limited number of publications focus on the regulation of ARNT in hypoxia. Therefore, appropriate studies and the putative mechanism mediating this cellular attribute are discussed. The advantages of an elevated ARNT expression level in tumour cells are delineated. This chapter provides an overview of hypoxia‐inducible ARNT as an emerging concept in HIF biology

Facilitating collaborative knowledge construction in computer-mediated learning with structuring tools

Collaborative knowledge construction in computer-mediated learning environments puts forward difficulties regarding what tasks learners work on and how learners interact with each other. For instance, learners who collaboratively construct knowledge in computer-mediated learning environments sometimes do not participate actively or engage in off-task talk. Computer-mediated learning environments can be endorsed with socio-cognitive structuring tools that structure the contents to be learned and suggest specific interactions for collaborative learners. In this article, two studies will be reported that applied content- and interaction-oriented structuring tools in computer-mediated learning environments based on electronic bulletin boards and videoconferencing technologies. In each study the factors "content-oriented structuring tool" and "interaction-oriented structuring tool" have been independently varied in a 2X2-factorial design. Results show that interaction-oriented structuring tools substantially foster the processes of collaborative knowledge construction as well as learning outcomes. The content-oriented structuring tools facilitate the processes of collaborative knowledge construction, but have no or negative effects on learning outcome. The findings will be discussed against the background of recent literatGemeinsame Wissenskonstruktion in computervermittelten Lernumgebungen birgt Schwierigkeiten in Bezug darauf, welche Aufgaben Lernende bearbeiten und wie sie dabei miteinander interagieren. Lernende, die gemeinsam Wissen in computervermittelten Lernumgebungen konstruieren, nehmen z. B. manchmal nicht aktiv an der Bearbeitung von Lernaufgaben teil oder beschäftigen sich mit inhaltsfremden Themen. Computervermittelte Lernumgebungen können mit Hilfe sozio-kognitiver Strukturierungswerkzeuge unterstützt werden, die die Lerninhalte vorstrukturieren und den Lernenden spezifische Interaktionen nahe legen. In diesem Beitrag werden zwei Studien berichtet, die inhalts- und interaktionsbezogene Strukturierungswerkzeuge in computervermittelten Lernumgebungen, die auf web-basierten Diskussionsforen und Videokonferenz-Technologien beruhen, zum Einsatz gebracht und analysiert haben. In jeder der Studien wurden die Faktoren "inhaltsbezogenes Strukturierungswerkzeug" und "interaktionsbezogenes Strukturierungswerkzeug" unabhängig voneinander in einem 2X2-Design variiert. Die Ergebnisse zeigen, dass interaktionsbezogene Strukturierungswerkzeuge die Prozesse sowie die Ergebnisse gemeinsamer Wissenskonstruktion substanziell fördern können. Die inhaltsbezogenen Strukturierungswerkzeuge unterstützen die Prozesse gemeinsamer Wissenskonstruktion, zeitigen aber keine oder negative Effekte auf die Lernergebnisse. Die Befunde werden vor dem Hintergrund aktueller theoretischer Ansätze diskut

Väterforschung - Bindungstheorie - Psychoanalyse

Die vorliegende Diplomarbeit möchte ausgehend von der klassischen Väterforschung den Beitrag der Bindungstheorie und der Psychoanalyse beleuchten. Dazu werden allgemeine Ergebnisse der Väterforschung zu An- und Abwesendem Vater wiedergegeben um danach zu gelungener Vaterschaft überzugehen. Dies führt dann zum Beitrag des Vaters in der Forschung zur Bindungstheorie, wobei nach einem Überblick über Grundlagen und allgemeine Erkenntnisse speziell die Ergebnisse deutscher Longitudinalstudien hinsichtlich des väterlichen Beitrags zum Bindungsmodell beleuchtet werden. Als Erweiterung von der Dyade zur Triade geht die Arbeit dann zur psychoanalytischen Erforschung der Triade und der Triangulierung über. Dabei werden die Forschungsergebnisse zweier psychoanalytisch orientierter Longitudinalstudien betrachtet, die das Beziehungsdreieck Vater-Mutter-Kind als Forschungsinteresse in die Mitte stellen. Abschließend findet ein Überblick über die gesamte Arbeit statt, der Ergebnisse, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zusammenfasst.This degree dissertation wants to illuminate – based on the classical fathers’ research - the contribution of attachment theory and psychoanalysis. Therefore general results of the father-research are presented moving from the absent to the present father and thereafter to successful fatherhood. This leads to the contribution of the attachment theory to the father-research, starting with a summary of the principles and general knowledge of attachment theory. Afterwards results of longitudinal studies in Germany are discussed regarding the paternal contribution to the binding model. As an extension of the dyad to the triad the dissertation then moves to the psychoanalytic study of the triad and the triangulation. There, the research results of two psychoanalytically oriented longitudinal studies are evaluated that have the relationship-triangle father-mother-child as research interest. Finally, there is an overview of the entire work, summarizing the results, similarities and differences

The Magic Number Problem for Subregular Language Families

We investigate the magic number problem, that is, the question whether there exists a minimal n-state nondeterministic finite automaton (NFA) whose equivalent minimal deterministic finite automaton (DFA) has alpha states, for all n and alpha satisfying n less or equal to alpha less or equal to exp(2,n). A number alpha not satisfying this condition is called a magic number (for n). It was shown in [11] that no magic numbers exist for general regular languages, while in [5] trivial and non-trivial magic numbers for unary regular languages were identified. We obtain similar results for automata accepting subregular languages like, for example, combinational languages, star-free, prefix-, suffix-, and infix-closed languages, and prefix-, suffix-, and infix-free languages, showing that there are only trivial magic numbers, when they exist. For finite languages we obtain some partial results showing that certain numbers are non-magic.Comment: In Proceedings DCFS 2010, arXiv:1008.127

Quiescence, Stemness and Adipogenic Differentiation Capacity in Human DLK1−/CD34+/CD24+ Adipose Stem/Progenitor Cells

We explore the status of quiescence, stemness and adipogenic differentiation capacity in adipose stem/progenitor cells (ASCs) ex vivo, immediately after isolation from human subcutaneous white adipose tissue, by sorting the stromal vascular fraction into cell-surface DLK1+/CD34−, DLK1+/CD34dim and DLK1−/CD34+ cells. We demonstrate that DLK1−/CD34+ cells, the only population exhibiting proliferative and adipogenic capacity, express ex vivo the bonafide quiescence markers p21Cip1, p27Kip1 and p57Kip2 but neither proliferation markers nor the senescence marker p16Ink4a. The pluripotency markers NANOG, SOX2 and OCT4 are barely detectable in ex vivo ASCs while the somatic stemness factors, c-MYC and KLF4 and the early adipogenic factor C/EBPβ are highly expressed. Further sorting of ASCs into DLK1−/CD34+/CD24− and DLK1−/CD34+/CD24+ fractions shows that KLF4 and c-MYC are higher expressed in DLK1−/CD34+/CD24+ cells correlating with higher colony formation capacity and considerably lower adipogenic activity. Proliferation capacity is similar in both populations. Next, we show that ASCs routinely isolated by plastic-adherence are DLK1−/CD34+/CD24+. Intriguingly, CD24 knock-down in these cells reduces proliferation and adipogenesis. In conclusion, DLK1−/CD34+ ASCs in human sWAT exist in a quiescent state, express high levels of somatic stemness factors and the early adipogenic transcription factor C/EBPβ but senescence and pluripotency markers are barely detectable. Moreover, our data indicate that CD24 is necessary for adequate ASC proliferation and adipogenesis and that stemness is higher and adipogenic capacity lower in DLK1−/CD34+/CD24+ relative to DLK1−/CD34+/CD24− subpopulations