Le regard des formés sur les compétences transversales : outils de connaissance et de re-connaissance

La notion de compétences transversales est posée comme un enjeu majeur pour la sécurisation des parcours et un nouveau média entre formation et travail. Dès lors, nous pouvons imaginer que ces dernières soient particulièrement valorisées dans les certifications professionnelles. Notre étude s’attache à interroger cette notion auprès de stagiaires d’une formation universitaire construite autour du développement de compétences transversales. Quelles représentations les stagiaires en formation ont-ils des compétences qu’ils ont acquises dans ce type de cursus ? Comment les expriment-ils et les partagent-ils ? Nous observerons la difficulté du cheminement pour exprimer des apprentissages universitaires en compétences. Il s’agira également d’appréhender la fonction identitaire des compétences, qui oscillent entre outil de connaissance et outil de reconnaissance, et la nécessaire prise en compte des contextes d’explicitation des compétences. Enfin émerge une nouvelle caractéristique de ces compétences qui consisterait à ce qu’elles soient transversales à différents champs professionnels, mais étanches entre champ formatif et champ professionnel.The notion of transferable skills appears as a major issue in the safeguarding of curricula and is key to adaptability on the labour market. We can therefore imagine why they are particularly valued in professional certifications. Our study explores this notion by investigating students in a university program built around the development of transferable skills that was, paradoxically, recently suppressed from the french National Register of Professional Certifications (RNCP). In such a context, what are the students’ representations of the skills acquired in their course? And how do they express and share them? We examine the difficulty of the process of enunciating university trainings in terms of skills, the identity function of skills oscillating between being a knowledge tool and a recognition tool, and the necessary taking into account of the contexts in which skills are made explicit and, finally, we look at how hermetic the barrier between transferable and specific skills is

Une résonnance de l'autobiographie raisonnée dans le parcours d'une praticienne devenue praticienne-chercheure

International audiencePrévoir consiste à projeter dans l'avenir ce qu'on a perçu dans le passé » (Bergson, 1907). Cette contribution consiste à partager mes différentes expériences de l'autobiographie et donner ainsi à voir comment ce travail a été facilitateur de la compréhension de mon parcours de praticienne devenue praticienne-chercheure. Mon engagement dans la recherche a été déclenché par un contexte marqué par des changements pluriels qui ont engendrés un mal-être chez les professionnels de l'orientation (dont je fais partie depuis une vingtaine d'années maintenant), métiers malmenés et peu reconnus aujourd'hui (Marengo, 2022). La recherche a été alors pour moi un espace de réflexivité permettant d'agir autrement. Mais si les praticiens peuvent s'emparer des problématiques de terrain qu'ils connaissent bien, ils doivent toutefois, s'en distancier, car, « notre expérience subjective nous est aussi familière qu'un paysage, mais ce qu'un géologue, un botaniste, etc., pourraient nous aider à y reconnaître est à la fois déjà là devant nos sens et en même temps invisible » (Vermersch, 1999, p. 13-15). Cette distanciation possible, notamment, grâce à l'autobiographie raisonnée permet au praticienchercheur de dépasser un état où il est plié dans les pratiques du quotidien, à un état de d

Vers une professionnalisation endogène des acteurs de l'orientation et de l'insertion à l'université : le cas d'une recherche participative-instituante

Our work took place in a context of institutional changes coupled with an international health crisis. We availed ourselves of this context to conduct participatory research with a group of female university guidance and occupational integration professionals. Starting with an abductive approach, our investigation sought to understand how in a landscape with fading landmarks these professionals appropriate and reappropriate their own professional missions and identities. Anchored in education and training sciences, our approach made use of a theoretical focus rooted in social thought in general and in social representations in particular. In this framework, a multi-object study on social representations (professional ethics, practices in times of lockdown) was carried out. In addition, an impact study on professionalisation was conducted on the basis of a comparison of professional representations of occupations before and after research took place, correlated with an assessment of the research via a questionnaire. This work was associated with lexicometric analyses and was fuelled by a restitution of the findings to participants (Bergier, 2000) conducive to data co-analysis with these professionals in a cross-functional dynamic (Career Advisory Services and National Education Psychologists).Results demonstrate the major significance of ethics in investigating the occupations and practices of these professionals. Furthermore, participatory research, becoming “instituting”, i.e. establishing new frames of reference, owing to the inclusion of socio-scientific and socio-political dimensions, shows possible modalities for an endogenous professionalisation of workers − and notably by providing reflexivity regarding professional ethics and practice in times of crisis − such professionalisation, after all, having been apprehended within a research design made for and by the stakeholders.Nos travaux se sont déroulés dans un contexte de changements institutionnels couplés à une crise sanitaire internationale. Nous nous sommes saisie de ce contexte pour mener une recherche participative auprès d’un groupe de professionnelles de l'orientation et de l'insertion à l'université. À partir d’une démarche abductive, notre questionnement a été, dès lors, de comprendre comment dans un contexte de perte de repères, ces professionnelles s’approprient et se réapproprient leurs missions et identités professionnelles propres.Ancrée dans les sciences de l’éducation et de la formation, notre approche a mobilisé une focale théorique qui trouve ses racines dans la pensée sociale en général et dans les représentations sociales en particulier. Dans ce cadre une étude multi-objets sur les représentations sociales (l’éthique professionnelle, les pratiques au temps du confinement) a été réalisée. De plus, une étude d’impact sur la professionnalisation a été menée à partir d’une comparaison des représentations professionnelles des métiers avant et après la recherche, corrélée à une évaluation de la recherche via un questionnaire. Ce travail a été associé à des analyses lexicométriques et a été nourri par des restitutions investigantes (Bergier, 2000) favorisant une co-analyse des données avec ces professionnelles dans une dynamique inter-métiers (COIP et Psy-EN). Les résultats démontrent la place importante qu’occupe l’éthique pour questionner les métiers et les pratiques de ces professionnelles. De plus, la recherche participative, devenue instituante par la mobilisation d’espaces socio-scientifiques et socio-politiques donne à voir les modalités possibles d’une professionnalisation endogène des acteurs, notamment, par la mise en place d’une réflexivité sur l’éthique professionnelle et les pratiques en temps de crise. Professionnalisation qui, en somme, a été appréhendée dans un dispositif de recherche « avec » et « par » les acteurs

L'évolution de l'Université : quel impact sur les SCUIO-IP ?

International audienceAfin de mieux comprendre l'université, l'intervention aborde un bref historique de cette institution. Cela permet de mieux appréhender les enjeux de ce qu’est devenu cette institution aujourd’hui.ensuite, une focale est consacrée aux changements majeurs que connait l’université pendant les deux dernières décennies en France. L'impact que ces changements pourraient avoir sur les services communs universitaires d'information, d'orientation et d'insertion professionnelle (SCUIO-IP) est posé.La dernière partie aborde les avancées et les enjeux d'aujourd’hui et les enjeux à venir pour ces services

Les représentations des pratiques en temps de crise chez des professionnelles de l’orientation à l’université

International audienceWe present part of participatory research on a professionalisation process that was conducted in a context of institutional and public health changes (COVID-19), change being understood as “any transformation that may be observed over time that affects […] the structure or functioning of the social organisation of a group and alters the course of its history” (Rocher, 1968, as cited in Broussal, 2017, p. 126).We used a theoretical focus anchored in social representations because of “the relevance of the notion of representation in dealing with social phenomena and changes” (Jodelet, 1991, p. 12).A survey of the landscape led us to conclude that the closing of universities, mask wearing, telework, social distancing, and series of videoconferences impacted on the practices of professionals, their relations to their work and with their students and colleagues, not to mention their private life.Our inquiry question consisted in identifying whether the practices of these professionals changed during lockdown. Our research aimed at developing their reflexivity (Schön, 1991).We conducted fifteen semi-structured interviews with female professionals. In our contribution we intend to present the results obtained through an automated lexical analysis carried out using the IRaMuTeQ software. This enabled us to differentiate six representational realms and two major ideological tensions shaping these professionals’ discourse. The first tension lies in the opposition between “professional practices as viewed either from the public sphere or from the professional sphere”, the second between “work perceived as an object that is already organised or that is yet to be organised”.The data was drawn from the restitution of findings to the participants (Bergier, 2000) and allowed to jointly analyse the results. We begin by asking whether changes in practices observed during a lockdown and, more generally, in times of crisis, which are sometimes innovative, endure beyond such unprecedented circumstances.Notre proposition présente un fragment d’une recherche participative qui traite d’un processus de professionnalisation (Marengo, 2022). Le contexte de la recherche est marqué par des changements institutionnels et sanitaires (COVID 19). Le changement est appréhendé comme « toute transformation observable dans le temps, qui affecte […] la structure ou le fonctionnement de l’organisation sociale d’une collectivité donnée et modifie le cours de son histoire » Rocher (1968) cité par (Broussal, 2017, p. 126).Nous avons mobilisé une focale théorique ancrée dans les représentations sociales. Ce choix s’explique par « la pertinence de la notion de représentation pour traiter de phénomènes et de changements sociaux » (Jodelet, 1991, p. 12). L’observation du terrain nous a amené à constater que la fermeture de l’université, le port du masque, le travail à distance, la distanciation sociale, l’enchainement de visioconférences ont impacté les pratiques des acteurs, leur relation au travail, aux étudiants et aux collègues, sans parler de l’impact sur leur vie privée . Notre question de recherche était d’identifier s’il y a des transformations qui se sont opérées dans les pratiques de ces professionnels en temps de confinement. La visée de la recherche était de permettre le développement de la réflexivité des professionnels (Schön, 1991). Nous avons réalisé quinze entretiens semi-directifs . Notre contribution se propose de présenter les résultats à travers une analyse lexicale automatisée avec le logiciel d’IRaMuTeQ (Ratinaud, 2014). Cela nous a permis de repérer six univers représentationnels et deux tensions idéologiques majeures qui structurent le discours de ces professionnels. La première tension oppose « la pratique professionnelle vue depuis la sphère privée ou depuis la sphère professionnelle » (26,76%) et la seconde oppose « le travail perçu comme un objet déjà organisé ou un objet à organiser » (22,27%) .Ces données ont été nourris par des restitutions investigantes (Bergier, 2000) et ont permis la co-analyse des résultats avec les interviewés.En ouverture, nous nous demandons si les changements de pratiques constatés pendant le confinement et plus globalement en temps de crise et qui parfois relevaient de pratiques innovantes perdurent au-delà de cette période inédite

Professional Ethics as a Tool to Investigate the Professionalisation of Guidance and Occupational Integration Workers at University

International audienceThis contribution intends to analyse a focus group comprised of 20 female guidance and occupational integration workers, who all are entrusted with the same mission and who operate in the same context. They differ, however, in their job affiliations (Career Advisory Services and National Education Psychologists). This work falls within the framework of a research intervention design (Broussal et al., 2015). Here, we address its component devoted to professional ethics, a theme selected by the participants themselves. The session opened with the question, “In your opinion, what are the right approaches to provide ethically guided counselling and support?” and lasted for one hour.After the transcription phase of the focus group’s output, we used the Iramuteq software (Ratinaud, 2014), which allowed to identify semantic organisations and to frame the topics that were of concern to the participants. In turn, this provided the means to carry out a Descending Hierarchical Classification (DHC) and then a Correspondence Factor Analysis (CFA). This analysis was later submitted to all the participants and their responses to its results were studied (Bergier, 2001). Our focal issue relies on the assumption that the “reflexive, processual, and place-dependent” characteristics of ethics make them a representation object conducive to debate. This is possible through the use of a focus group and the investigation of participants’ responses to the data collected. These settings enable to shed light on professional representations and thus may contribute to the professionalisation of the participants.The first results of the CFA distinguished six discourse clusters and revealed predominating themes that we named: “Implicit sharing”; “Necessity of a common definition of professional ethics”; “Importance of a sympathetic approach”; “Professional ethics promotes questioning”; “Tension between personal and professional ethics”; and “Good information is tailored information”. Through CFA, we can discern that in the social representation of ethics of these professionals there exist two particularly significant areas of tension: firstly, “Job or Profession” and secondly, “The said and the unsaid”.The first conclusions show foremost the significance of the ethics theme when we interview these professionals. Indeed, ethics are seen as “a guarantee of the quality of a profession that tends to emancipate itself from the control imposed on its practices by other professionals and/or regulatory requirements” (Monceau, 2006, p. 57). Finally, we derive from the discourse of these professionals a need to coalesce and the aspiration to generate shared knowledge transcending the scope of the job concept

Titre : Comment le PIA 3 ACORDA a prévu une recherche participative visant la professionnalisation des acteurs de l'orientation ?

International audienceL’université fédérale de Toulouse Midi-Pyrénées s’est vue lauréate de l’appel à projets PIA 3 TIP DTOES en 2019 et déploie depuis, dans un partenariat d’envergure, le projet ACORDA . Nous donnerons à voir certains éléments de la genèse du projet et l’intérêt qu’une dimension recherche participative inscrite en sciences de l’éducation et de la formation peut représenter dans un tel projet. Nous souhaitons en effet observer, à travers l’émergence de ces nouvelles formes d’innovations sociales, comment et à quelles conditions elles peuvent aussi servir la professionnalisation des acteurs. Pour ce faire, la problématique de recherche s’appuie sur l’étude des dynamiques représentationnelles qu’occasionne ce type de projet

Des espaces universitaires alternatifs pour accompagner les étudiants en réorientation

Dans un contexte en pleine mutation notamment en matière d’affectation des bachelier-e-s dans les établissements d’enseignement supérieur (APB, parcousup) , certain-e-s étudiant-e-s en première année de licence décrochent et se trouvent dans une phase d’attente d’un nouveau calendrier de recrutement. L’Institut National Universitaire Champollion avec le soutien du Ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation a mis en place le diplôme universitaire AGILEE (pour Agir, Innover et Libérer l’Envie d’Entreprendre) en 2018-2019. Ce dernier offre à ces étudiant-e-s une nouvelle phase de transition et les accompagne pendant un semestre dans leur réflexion pour un nouveau projet. Au-delà, le diplôme garantit une continuité dans les apprentissages et aussi le maintien du statut d’étudiant. Les soubassements pédagogiques de l’approche alternative du dispositif AGILEE, pose l’hypothèse d’une transformation des connaissances et des représentations visant la facilitation d’une transition. Notre étude se propose d’en vérifier la mise en œuvre effective. Inscrite en sciences de l’éducation et de la formation, notre focale théorique, choisie pour relever les changements opérés par ce diplôme, sera l’étude des représentations sociales. « En effet, les jeunes pour qui l’orientation représente un moment décisif, vont opérer leurs choix (quand ils le peuvent) en fonction des informations, connaissances, opinions et croyances qu’ils acquièrent et développent au sein des collectifs qu’ils partagent » (Labbé, Gachassin, 2012, p.7)Une enquête (composée d’un questionnaire « avant/après » et d’un focus group) réalisée auprès de ce public (20 étudiants issus de parcours diversifiés) vise à mesurer l’évolution des représentations qu’ils se font de l’orientation, des compétences, du travail et du sens de la vie. Concernant le questionnaire « avant/après », il a été réalisé le premier jour de la mise en place du dispositif et sera à nouveau réalisé à la fin du dispositif (fin juin). L’objectif étant de mesurer s’il y a des évolutions dans les représentations des étudiants des objets « travail/orientation/idéal ». En revanche, le focus group sur lequel une analyse lexicale automatisée (à l’aide du logiciel Iramuteq) permettant de repérer des univers représentationnels a, quant à lui, été réalisé au démarrage du dispositif en effet, il avait également vocation d’être un levier pour la cohésion d’un groupe hétérogène. Notre communication se propose d’en présenter les principaux résultats

Quand la recherche nous trans-forme : l’évaluation d’un diplôme expérimental et l’émergence d’un collectif réflexif

International audienceNotre proposition d’atelier s’appuie notamment sur la présentation de la démarche d’évaluation d’un diplôme expérimental réalisée auprès d’une équipe pédagogique plurielle. C’est la raison pour laquelle cet atelier peut s’adresser à un large public ayant porté un projet pédagogique : enseignants, enseignants-chercheurs, documentalistes, ingénieurs pédagogiques, professionnels de l’orientation. Les entretiens semi-directifs associés à une analyse lexicale automatisée à l’aide d’IRaMuTeQ (Ratinaud, 2014) ont permis de repérer les univers représentationnels des professionnels impliqués. L’atelier a pour objectif l’appropriation et la transposition de ces méthodes par les participants. Il interroge la manière dont la recherche peut apporter de la réflexivité pour les chercheurs et pour les praticiens (Schön, 1991) dans la mise en œuvre d’actions pédagogiques. L’atelier se veut coopératif (Desroche, 1976), alternant entre repères théoriques et repères d’actions afin de faciliter le transfert des acquis. Ce format favorise le partage d’expériences et l’appropriation des méthodes dans une relation horizontale entre les membres du groupe. Il débutera avec une présentation des participants pour identifier leurs profils, leurs attentes, et ajuster le déroulé en fonction de leurs besoins. Les animateurs feront état de leur expérience de recherche. Cette dernière trouve son origine dans la conception, la mise en œuvre et l’évaluation d’un diplôme universitaire intitulé « PAsseport pour RÉussir et s’Orienter » labélisé au niveau national. Ils présenteront l’apport des résultats de la recherche sous forme de restitution investigante (Bergier, 2000). Cette démarche vise à partager et co-analyser les résultats, à évaluer les pratiques pédagogiques en favorisant la réflexivité des acteurs impliqués sur leurs propres pratiques et en faisant émerger potentiellement une communauté de pratiques. Ces méthodes ont déjà été éprouvées dans plusieurs recherches menées par notre équipe ou par d’autres chercheurs dans le champ de la formation (Vidaller et al., à paraître) de l’orientation (Marengo, 2022), de la santé. Nous reviendrons sur les différentes étapes de l’enquête (la préparation de l’enquête, les situations d’entretien, la place du chercheur dans l’institution, etc.) en terminant avec les conditions permettant une restitution investigante. Une mise en situation basée sur l’expérimentation d’une action pédagogique (projet, diplôme …) sera proposée aux participants répartis en sous-groupes. Ils devront d’abord identifier les ressources à mobiliser et les freins. Un rapporteur restituera les résultats. S’ensuivra un second temps de travail autour de la démarche de recherche à mettre en œuvre au service de ces projets. La restitution se fera en classant les éléments selon les avantages et les limites des méthodes de recueil et de restitution des résultats, de leur analyse et diffusion. Seront abordés les effets de cette recherche sur le terrain avec une visée trans-formative possible notamment via le partage d’expériences, la réflexivité sur les pratiques des acteurs, les feed-back nécessaires pour ajuster, questionner sa pratique et sa posture. Un temps final d’échange sera consacré au transfert potentiel du protocole de recherche dans un but pédagogique et/ou de recherche : discussion de son appropriation, ajustements, contextualisation