Premio AENUI a la calidad e innovación docente

Pendiente de edició

Análisis del retorno personalizado en un entorno virtual de aprendizaje

En un entorno virtual de aprendizaje, el retorno (feedback) por parte del profesor de las actividades de evaluación continua resulta imprescindible. Así pues, el desarrollo de un sistema de retorno que sea útil al estudiante y sostenible para el profesorado es un aspecto crítico del diseño de las asignaturas. En este artículo, se describe un sistema de retorno personalizado basado en la evaluación de las competencias y objetivos específicos de las asignaturas que se ha aplicado a un entorno virtual y que es extensible a un entorno presencial. El sistema diseñado se ha probado en las dos asignaturas de primer curso de los grados de Ingeniería Informática (GEI) y de Tecnologías de Telecomunicación (GTT) con mayor número de alumnos matriculados.The feedback related to the continuous assessment activities given by a teacher is essential in a virtual environment. Therefore, the development of a feedback management system useful for the student and sustainable by the teacher is a critical aspect during the design of a course. In this article, a novel feedback management system is described based on the assessment of the competencies and specific objectives of the courses. This system has been applied in a virtual environment. However, it can be also used in a traditional environment. The system has been tested in two courses of the first semester with the largest number of students in the Bachelors in Computer Engineering and Telecommunication Engineering

Necesidades específicas para la docencia de programación en un entorno virtual

Es comúnmente aceptado el hecho de que la enseñanza de programación debe ir siempre acompañada de la realización de actividades prácticas por parte de los estudiantes con la finalidad de consolidar su aprendizaje en esta materia. La realización por parte del estudiante de prácticas de programación a través de un entorno no-presencial de enseñanza no es tarea fácil. En el presente artículo presentamos la experiencia de diseño y desarrollo de un curso inicial de programación en un entorno virtual, curso impartido desde hace cuatro años en la asignatura de Fundamentos de programación I (FPI) en las Ingenierías Técnicas de Informática (especialidades Gestión y Sistemas) de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). A partir de esta experiencia, analizamos diferentes herramientas que consideramos indispensables para impartir docencia virtual en programación. Herramientas que han permitido mejorar el proceso de realización de prácticas virtuales de programación y que han contribuido por tanto a la mejora de la satisfacción y del rendimiento efectivo de los estudiantes. Concretamente analizamos la experiencia del uso en esta asignatura de: · Los laboratorios virtuales de programación · Herramientas para la corrección automática de programas y para la simulación de algoritmos

La evaluación formativa como factor decisivo en el aprendizaje online. Intervención en una asignatura inicial de programación

Un factor clave en el aprendizaje online es un diseño instruccional que garantice que el estudiantado mantenga un ritmo de aprendizaje adecuado y constante durante todo el curso. Esto es especialmente relevante cuando se requiere un aprendizaje fundamentalmente práctico y progresivo como es el caso de las asignaturas iniciales de programación. En este artículo se describe una intervención realizada en una asignatura de primer curso del grado de Ingeniería Informática llamada “Fundamentos de programación”. La enseñanza de programación plantea muchos retos relacionados con la introducción de conceptos abstractos, la realización de ejercicios de programación en un lenguaje concreto y el seguimiento del ritmo de actividades de aprendizaje propuestas, de forma que los estudiantes sean capaces de realizar un aprendizaje progresivo y adecuado. A partir de un análisis de los resultados académicos de los estudiantes durante varios semestres, se decidió realizar una intervención para cambiar el ritmo de aprendizaje y el retorno recibido consiguiendo que más estudiantes sigan el modelo de actividades propuesto y superen la asignatura satisfactoriamente

Casi le dimos la vuelta a la enseñanza del desarrollo del software

En las XIII JENUI de 2007 presentamos la ponencia “¿Podemos darle la vuelta a la enseñanza del desarrollo del software?” en la que proponíamos una reorganización curricular descendente del ámbito del Desarrollo del Software, a partir del trabajo colectivo de los profesores del área y una vez analizados los motivos por los que el planteamiento habitual era el ascendente (de la programación al proceso de la ingeniería del software). Desde entonces, muchos de los profesores implicados en ese trabajo hemos contribuido al diseño e implantación de nuestro nuevo Grado en Informática, lo que nos ha permitido ver si aquella propuesta (planteada libre e independientemente de un contexto) se ha podido adaptar al (finalmente rígido) marco de este Grado en España. Las conclusiones que presentamos en cuanto al diseño demuestran que, como era de esperar, nos hemos dejado cosas en el camino de la adaptación pero que el resultado final encaja suficientemente con nuestra propuesta de 2007. Por otro lado, dado que la implantación de la propuesta se inició en 2010, hoy ya tenemos suficiente información histórica que nos permite también, en esta contribución, un primer análisis de su implementación real y de su impacto en el aprendizaje de los estudiantes y en la docencia del profesorado.In JENUI XIII (2007) we presented the paper “¿Podemos darle la vuelta a la enseñanza del desarrollo del software?)” proposing a top-down curricular reorganization of the software development area. The proposal was the result of the collective work of the faculty of the area, and the analysis of the reasons why the traditional approach was bottom-up (from programming to software engineering). Since then, the faculty involved has contributed to the design of the new Bachelor in Computer Science. This allowed us to see if the proposal (developed freely and independently of the context) could be adapted to the (finally rigid) legal framework for this Bachelor in Spain. The conclusions presented show that, as expected, we have lost some things on the way, but that the final result fits enough with our 2007 proposal. Furthermore, given that the implementation of the proposal began in 2010, today we have enough historical information to also present in this paper an initial analysis of its current implantation and impact on student learning and faculty teaching.Este trabajo ha sido parcialmente apoyado por la Secretaria d'Universitats i Recerca de la Generalitat de Catalunya (2014 SGR 1534)

A hombros de gigantes: La historia de la informática en los estudios de ingeniería informática

Sería importante que la historia de la informática estuviera presente en los planes de estudio del grado de ingeniería informática. Por una parte, es posible articular unos contenidos que doten a la propia disciplina de una dimensión temporal y contribuyan a una experiencia cognitiva más profunda y crítica del hecho computacional por parte del estudiante. Por otra, a través de los Trabajos de Fin de Grado (TFG) o de Fin de Máster (TFM), es posible contribuir de forma activa a la elaboración de contenidos y ampliación del conocimiento que poseemos en la actualidad sobre este campo historiográfico, bastante deficiente, al menos en lo que respecta a nuestro ámbito geográfico. Esta ponencia presenta una posible propuesta didáctica para abordar esta materia en un plan de estudios de grado o de máster de Ingeniería Informática.The History of Computing could be present in the curricula of the Computer Science degree. First of all, it is possible to articulate some contents that grant to the subject a temporal dimension and contribute to a more deep and critical cognitive experience of the computational fact by the student. Secondly, through the final thesis, it is possible to contribute actively to the elaboration of contents and expansion of the knowledge that we currently possess about this historiographical field that leaves much to be desired, at least regarding to our geographical scope

¿En qué se diferencian las graduadas de los graduados en su trayectoria en el Grado en Ingeniería Informática? El caso de la Universitat Oberta de Catalunya

Existen muchos trabajos sobre de la brecha de género en los estudios de informática, pero no tantos sobre el desempeño de las graduadas durante sus estudios. Este artículo explora la trayectoria académica de las graduadas y graduados en Ingeniería Informática de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), analizando las posibles diferencias en lo que concierne a la vía de acceso, al itinerario escogido y a su rendimiento académico. Los resultados muestran diferencias importantes en la vía de acceso, donde las mujeres se incorporan principalmente con una titulación universitaria previa, empezada o finalizada, mientras que los hombres lo hacen también desde ciclos formativos de grado superior. Su trayectoria y rendimiento son similares –ligeramente superior en las mujeres–, pero escogen itinerarios diferentes. No obstante, el género no parece ser el único factor que determina esta elección. Esto permite corroborar algunas de las creencias habituales y contradecir otras, en el contexto de una universidad en línea.There are many papers on the gender gap in computer science studies, but not so many on the performance of female graduates during their degree. This work explores the academic trajectory of Computer Engineering graduates from the Universitat Oberta de Catalunya (UOC), analyzing the possible differences regarding their university entrance, their chosen itinerary and their academic performance. The results show important differences in the entrance to university, as most women access from a previous university degree, started or completed, while men also do so from vocational training cycles. Their trajectory and performance are similar –slightly better in the case of women–, but they choose different elective itineraries. However, gender does not seem to be the only factor determining this choice. This allows us to corroborate some of the common beliefs and contradict others, in the context of an online university.Este estudio ha sido financiado por el proyecto 2021_SGR_01412 de la Generalitat de Catalunya

Casi le dimos la vuelta a la enseñanza del desarrollo del software

In JENUI XIII (2007) we presented the paper “¿Podemos darle la vuelta a la enseñanza del desarrollo del software?)” proposing a top-down curricular reorganization of the software development area. The proposal was the result of the collective work of the faculty of the area, and the analysis of the reasons why the traditional approach was bottom-up (from programming to software engineering). Since then, the faculty involved has contributed to the design of the new Bachelor in Computer Science. This allowed us to see if the proposal (developed freely and independently of the context) could be adapted to the (finally rigid) legal framework for this Bachelor inSpain. The conclusions presented show that, as expected, we have lost some things on the way, but that the final result fits enough with our 2007 proposal. Furthermore, given that the implementation of the proposal began in 2010, today we have enough historical information to also present in this paper an initial analysis of its current implantation and impact on student learning and faculty teaching.En las XIII JENUI de 2007 presentamos la ponencia “¿Podemos darle la vuelta a la enseñanza del desarrollo del software?” en la que proponíamos una reorganización curricular descendente del ámbito del Desarrollo del Software, a partir del trabajo colectivo de los profesores del área y una vez analizados los motivos por los que el planteamiento habitual era el ascendente (de la programación al proceso de la ingeniería del software). Desde entonces, muchos de los profesores implicados en ese trabajo hemos contribuido al diseño e implantación de nuestro nuevo Grado en Informática, lo que nos ha permitido ver si aquella propuesta (planteada libre e independientemente de un contexto) se ha podido adaptar al (finalmente rígido) marco de este Grado en España. Las conclusiones que presentamos en cuanto al diseño demuestran que, como era de esperar, nos hemos dejado cosas en el camino de la adaptación pero que el resultado final encaja suficientemente con nuestra propuesta de 2007. Por otro lado, dado que la implantación de la propuesta se inició en 2010, hoy ya tenemos suficiente información histórica que nos permite también, en esta contribución, un primer análisis de su implementación real y de su impacto en el aprendizaje de los estudiantes y en la docencia del profesorado

Análisis de la progresión de los estudiantes en una asignatura introductoria a la programación mediante redes bayesianas

Una metodología adecuada para la adquisición de competencias de programación se basa en el trabajo continuado de conceptos teóricos, combinado con la realización de ejercicios prácticos. Es importante que la curva de aprendizaje permita a los estudiantes ir avanzando de forma progresiva, incluyendo elementos que promuevan la reflexión sobre su aprendizaje. Este artículo analiza la trayectoria seguida por los estudiantes en cuanto a la realización de los ejercicios prácticos de evaluación continua, organizados como una secuencia que combina ejercicios obligatorios para superar la asignatura, con otros optativos que pueden decidir entregar o no a lo largo del semestre. Dicho análisis se ha llevado a cabo mediante el uso de redes bayesianas. Los resultados muestran que el perfil de los estudiantes es poco determinante para la superación de la asignatura, pero sí lo es su nivel de seguimiento de la primera actividad.To foster the acquisition of computer programming competencies, combining theoretical concepts with practical exercises in a continuous sequence seems to be an appropriate methodology. It is important that the learning curve allows students to advance in a progressive manner, including elements that promote reflection. This paper analyzes learners’ paths with respect to the practical exercises, which are organized as a sequence combining mandatory and optional exercises, so learners can decide which exercises they want to submit along the semester. Such analysis was performed using Bayesian networks. Results show that learners’s profile seems to be of no relevance to determine their performance, but it is for their engagement level in the first exercise

Análisis de la mejora de los resultados de una asignatura inicial de programación tras cambiar la planificación de actividades

El objetivo de este trabajo es comprobar que los cambios introducidos en la planificación de actividades de evaluación continua de una asignatura de introducción a la programación han sido el factor determinante en la mejora de los resultados de los estudiantes. La evaluación continua pasó de tres entregas en el semestre a distribuir semanalmente los mismos contenidos y tareas en diez entregas. Aunque un análisis descriptivo de los datos muestra una mejora importante en la tasa de rendimiento tras el cambio, los estudiantes de cada semestre pueden tener perfiles distintos, circunstancia que puede influir también en los resultados. Así, se ha aplicado la técnica de análisis cuasi experimental Propensity Score Matching para poder comparar los resultados en estas poblaciones potencialmente distintas y comprobar si la mejora se debe efectivamente a la nueva planificación de actividades. Además, se han analizado varios modelos de regresión logística para intentar explicar la influencia del cambio de la planificación en la mejora de los resultados de la asignatura. A la vista del estudio realizado, se concluye que la temporalización semanal de las actividades ha supuesto un cambio positivo en los resultados de la asignatura.The aim of this project is to prove if the planification changes done in the continuous evaluation for the programming course is the key factor that explains the increase in the student’s results. The continuous evaluation of this introductory programming course went from having three deliveries in the semester in the past to distribute the same contents and tasks in ten weekly deliveries. Although the descriptive analysis of the data shows a significant improvement in the performance rate after the change, the students in each semester could have different profiles that also influenced the results. The quasi-experimental analysis technique Propensity Score Matching has been applied to be able to compare the results in these potentially different populations and check if the improvement is due to the new planning of activities. In addition, some logistic regression models have been analysed to explain the influence in the planification changes and its relationship with the results improvement. According to the obtained results, it is concluded that the weekly timing of the activities has led to a positive result in the students’ performance