Discontinuités didactiques et langagières au sein d'un dispositif pédagogique en ligne

Version disponible sur Internet : [ http://www.univ-rouen.fr/dyalang/glottopol/telecharger/numero_10/gpl10_09develotte.pdf ]Cet article se fonde sur le projet "Le français en première ligne", qui se déroule depuis 2002 et qui consiste à mettre en contact via Internet de futurs enseignants de FLE, étudiants en master, avec des apprenants distants inscrits à des cours de français en université. L'objectif est tout d'abord de souligner les discontinuités qu'un tel projet apporte dans la formation didactique et technologique par rapport au modèle classique consistant à alterner cours à l'université et stages de terrain, ensuite d'analyser l'évolution des discours pédagogiques, en comparaison avec la classe de langue présentielle, entraînée par ce dispositif. Au plan méthodologique, l'approche s'appuie sur une analyse des discours auxquels le projet a donné lieu : discours tenus par les étudiants de FLE lors d'entretiens semi-directifs ou dans leurs carnets de bord réflexifs d'une part, consignes des tâches multimédias et interactions pédagogiques en ligne d'autre part

Créer une banque de tâches Internet : quels descripteurs pour quelles utilisations ?

International audienceCet article se fonde sur un projet de classification de tâches multimédia subventionné par le Conseil Scientifique de l'université Stendhal-Grenoble 3. Les objectifs de ce projet seront donc tout d'abord présentés, de même que la définition de la tâche multimédia que nous nous sommes donnée. Puis nous listerons les descripteurs adoptés en les explicitant brièvement, de même que ce qui n'a pas été retenu. Enfin, nous soumettrons une tâche précise à nos descripteurs. Nous aborderons en outre dans la conclusion quelques-unes des difficultés que nous avons rencontrées pour établir notre liste de descripteurs

Le web social au service de tâches d'écriture

Cet article a pour objet l'analyse de quelques pratiques du Web social (terme qui sera défini plus loin) visant à encourager la production écrite en français. Afin d'éviter un propos purement spéculatif, cette analyse s'appuie sur un corpus de pratiques réelles de conception et de suivi en ligne de « tâches web 2.0 » par des étudiants de Master 2 de FLE s'adressant à un public distant d'apprenants lettons et chypriotes. Ces tâches font appel à une douzaine d'applications pouvant être considérées comme relevant peu ou prou du Web social. Précisons à ce stade que l'accent sera mis sur les tâches (notamment à travers les consignes), sur les applications dites « Web 2.0 » et les productions écrites et non pas sur le dispositif, le tutorat ou la correction des erreurs (pour cela, voir Dejean-Thircuir & Mangenot, 2014). Ajoutons que la plupart des applications utilisées conviendraient tout aussi bien à des situations de français langue maternelle, les grands principes didactiques étant les mêmes : socialisation des écrits 1 , lien lecture / écriture, approche par genres. L'hypothèse générale est que certaines spécificités de certaines applications peuvent venir en appui à certains objectifs de la pédagogie de l'écrit. Une première partie établira le cadre didactique et précisera le contexte d'utilisation du Web social et la manière dont un corpus de tâches a pu être constitué. L'analyse se fera ensuite en deux parties : nous proposerons tout d'abord une typologie des applications utilisées par les étudiants de Master, notamment en termes d'aide à la structuration des textes, puis nous analyserons quatre tâches plus en détail

Présentation d'Eurocall 2003 "New Literacies in Language Learning & Teaching"

Eurocall est une association européenne de chercheurs et de praticiens du domaine de l'apprentissage des langues assisté par ordinateur (Eurocall) ; cette association tient chaque année, en août-septembre, un colloque qui regroupe plusieurs centaines de participants. Cet article propose un compte-rendu du colloque qui s'est tenu à l'université de Limerick (Irlande) du 3 au 6 septembre 2003. On aborde tout d'abord le thème du colloque, on propose ensuite une synthèse des trois conférences plénières et des 166 ateliers, on approfondit enfin l'un des sous-thèmes, celui de la communication pédagogique et interculturelle à travers Internet

Tâches et coopération dans deux dispositifs universitaires de formation à distance

Cette étude sur les apprentissages à distance via Internet au niveau universitaire se focalise sur deux aspects : les tâches d'apprentissage et les formes d'apprentissage collectif. Elle s'appuie sur l'étude qualitative de deux formations ouvertes et à distance ayant fonctionné en grandeur réelle, l'une sur un mode entièrement à distance, l'autre sur un mode hybride. Après une discussion sur le terme très polysémique de "tâche", le corpus est présenté, puis une typologie des tâches est proposée ; une réflexion sur les notions d'apprentissage collectif, coopératif et collaboratif clôt le propos, tentant de caractériser les relations entre les étudiants lors de la réalisation des tâches. Bien que les interactions entre étudiants ne relèvent certainement pas de la collaboration, on avance néanmoins qu'elles peuvent être étudiées dans le cadre des apprentissages collaboratifs assistés par ordinateur.This study deals with distance learning through the Internet in university context. The focus lies on two topics: learning tasks and collective learning. It is based on the qualitative case study of two open and distance learning (ODL) courses, one case of fully distance learning and one case of blended learning. After having discussed the concept of "task", the data are then presented and a task typology is proposed. The paper ends with a discussion about collective, cooperative and collaborative learning, trying to characterize the kind of relationship between the students during the fulfillment of the tasks. Although it seems impossible to consider the interactions between the students as collaboration, we suggest that studying them nevertheless belongs to the domain of computer supported collaborative learning

Du Minitel aux SMS, la communication électronique et ses usages pédagogiques

Cet article présente les apports pionniers de Jacques Anis à l’étude de la communication électronique, tout en abordant quelques autres voies qu’il avait pressenties mais moins étudiées. La première partie rappelle et explique quelques notions proposées par Jacques Anis, dont celles d’écrit interactif et de communication électronique, et décrit le cadre théorique sur lequel il s’appuyait. La seconde partie aborde différentes questions que pose la communication électronique : l’influence respective de l’oral et de l’écrit sur les formes que prend la communication électronique écrite, les effets des différents outils sur la communication, les phénomènes identitaires auxquelles on assiste sur Internet, les spécificités de la communication pédagogique médiatisée par ordinateur.This paper scope is both to emphasise Jacques Anis’ contribution to the study of computer-mediated communication (CMC), and to deal with a few other issues which Anis had sensed but not deepened. The first part will recall some notions proposed by Anis, such as interactive writing or electronic communication, and then describe the theoretical framework he based his studies on. A second part will then present some other CMC issues, such as the influence of oral language on written CMC, the linguistic affordances of different communication tools, community and identity building on the internet, and finally some specificities of pedagogical CMC

La communication pédagogique par forum : caractéristiques discursives

Des formes de communication pédagogique inconnues jusqu’ici, fondées sur l’utilisation du réseau internet, apparaissent dans le cadre de la formation à distance. Ces nouvelles formes interrogent le linguiste comme le didacticien, de la même manière que la communication en classe intéresse de nombreux analystes du discours. Cet article présente un cas particulier de communication pédagogique médiatisée par ordinateur, celui qui fait appel au mode écrit asynchrone que permettent les systèmes de type forum, dont les atouts ont déjà été relevés par de nombreux chercheurs américains. Le corpus étudié provient du suivi par internet d’une unité d’enseignement de maîtrise de français, langue étrangère, à distance. Le cadre théorique relève des apprentissages collaboratifs assistés par ordinateur. L’article examine tout d’abord la structure et la teneur des interactions, il analyse ensuite les marques énonciatives pouvant témoigner de la constitution d’une communauté d’apprentissage, il interroge enfin certaines caractéristiques communicationnelles de cette nouvelle forme d’interaction pédagogique

Susciter le dialogue interculturel en ligne

Dans cet article, nous aborderons le rôle et les limites des tâches pour susciter et soutenir le dialogue interculturel entre groupes alloglottes à distance. Cette problématique nous amène à formuler les questions suivantes : en quoi les tâches proposées favorisent (ou inhibent-elles, au contraire) les échanges interculturels ? Quels types d’interactions permettent de forger la compétence interculturelle en ligne ? Comment scénariser ce type de situations dans le cadre de l’apprentissage d’une langue étrangère via Internet ? L’analyse de quelques échanges s’étant produits au sein d’un projet mettant en relation des groupes allophones, « le français en (première) ligne », apportera des éléments de réponse à cette problématique peu documentée jusqu’à présent.This paper deals with the role and limits of tasks as a key factor for eliciting and strengthening intercultural dialogue between native and non-native speakers communicating online. The research questions raised by this issue are the following: in what way do pedagogical tasks support (or fail to support) intercultural communication? What kind of online interactions elicit the development of an intercultural competence? How can these types of interaction be fruitfully implemented within the framework of computer-based foreign language education? The analysis of some online interactions which took place within a telecollaborative project between native and non-native speakers, namely « le français en (première) ligne », will help to shed some light on this issue

Quelles normes langagières dans les échanges pédagogiques en ligne? Une étude de cas

International audienc

Les échanges exolingues via Internet

Les dispositifs ou environnements d’apprentissage sur Internet permettant à des groupes d’apprenants de développer des compétences en langues étrangères au moyen d’échanges en réseauavec des groupes d’apprenants alloglottes distants se sont multipliés depuis une dizaine d’années. Le projet eTandem, auquel fait écho ici même l’article de Lewis et Stickler, a ouvert la voie en rendant son serveur accessible aux groupes constitués. D’autres projets de « télécollaboration » ou d’« apprentissage e..