Angleterre. Un mythe professionnel en souffrance

Les enseignants anglais, en référence à des professions établies, affirment traditionnellement leur professionnalisme par leur influence en matière de choix des contenus d’enseignement et par l’affichage d’une éthique et d’une responsabilité professionnelle élargie, garantes d’une position sociale reconnue et d’une autonomie d’exercice. La crise de confiance Ce professionnalisme sur lequel le corps enseignant britannique a construit son identité et sa légitimité n’a de validité que si le poli..

« Mondialisation »

Pour saisir les liens entre mondialisation et formation des enseignants, il est utile de relier les politiques contemporaines en direction de l’école à des enjeux qui dépassent les seuls enseignants pour concerner les systèmes d’enseignement mêmes, leur édification, leur étatisation, leur diffusion, leur expansion (démocratisation, massification). Mais il est aussi nécessaire de s’intéresser aux « ratés », qui ont conduit à la promotion, d’abord dans le monde anglo-saxon, puis dans l’ensemble..

Lawn Martin & Nóvoa António (coord.). L’Europe réinventée : regards critiques sur l’espace européen de l’éducation

Cet ouvrage est la traduction française, enrichie d’une contribution de l’un des coordinateurs de l’ouvrage, A. Nóvoa, d’un livre en langue anglaise publié en 2002 – Fabricating Europe. The Formation of An Education Space (Dordrecht : Kluwer, 2002), lui-même issu d’un séminaire organisé l’année précédente à Lisbonne, et qui avait réuni des chercheurs ayant contribué de façon théorique et critique aux questions européennes en matière d’éducation. Il n’est pas inutile de préciser les origines d..

Nouveaux cursus, nouveaux diplômes

Cadre et objectifs Les universités françaises affrontent aujourd’hui leur fonction professionnalisante dans un contexte nouveau : elles doivent l’inscrire dans les contrats quadriennaux qu’elles passent avec leur tutelle ministérielle, en explicitant les relations qu’elles entretiennent avec certains secteurs professionnels et les bassins d’emploi. Ce changement s’effectue sur fond d’internationalisation de l’enseignement supérieur et de concurrence entre établissements au niveau local, natio..

Deux formations de formateurs d’enseignants et de travailleurs sociaux

Cette rubrique a pour objectif de donner la parole à des personnes qui, par leur action et leur réflexion, ont fortement contribué au thème dont traite ce numéro de Recherche et Formation. Aussi, était-il légitime, pour ce thème consacré aux masters de formation de formateurs d’enseignants et de travailleurs sociaux, d’interroger, d’une part, Michel Fayol, Professeur à l’université Blaise Pascal de Clermont-Ferrand, qui avait créé le premier DESS de formation de formateurs d’enseignants ; d’a..

The demand for money in developing countries: Assessing the role of financial innovation

Traditional specifications of money demand have been commonly plagU4:!d by persistent overprediction, implausible parameter estimates, and highly autocorrelated errors. This paper argues that some of those problems stem from the failure to account for the impact of financial innovation. We estimate money demand for ten developing countries employing various proxies for the innovation process and provide an assessment of the relative importance of this variable. We find that financial innovation plays an important role in determining money demand and its fluctuations, and that the importance of this role increases with the rate of inflation.

P. Laderrière – La gestion des ressources humaines dans l’enseignement : où en est l’Europe ? Les nouveaux métiers de l’enseignement : où en est l’Europe ?

Malet Régis. P. Laderrière – La gestion des ressources humaines dans l’enseignement : où en est l’Europe ? Les nouveaux métiers de l’enseignement : où en est l’Europe ?. In: Revue française de pédagogie, volume 152, 2005. pp. 161-165

Savoir incarné, savoir narratif. Recherche phénoménologique et formation de l'enseignant-sujet

Research discourse on teachers and their knowledge has a tendency to separate knowledge from the one who knows as it is focusing on knowledge functionality and transfer. Nevertheless, one research movement is resisting to this rationalist perspective, preferring an anthropological approach of teachers' knowledge focusing on sophisticated and local forms of construction of knowledge and knowing subject rather than on teaching laws (these constructions being embodied or reflexively designed in narrative space). This multifacetea phenomenological and hermeneutic trend, observed in anglosaxon world, is promoting teachers' ordinary knowledge, when the majority of investigations focus only on expert knowledge. As it can be observed in all social sciences in this last decade, the importance of the subject - the teacher in that case - is acknowledged (not overestimated), resulting in major questions aimed at our research field about its epistemologic orientations.Le discours de la recherche sur les enseignants et leurs savoirs est souvent tenté de détacher la connaissance du sujet connaissant, traduisant des préoccupations de fonctionnalité et de transférabilité des savoirs. À cette perspective rationaliste résiste néanmoins une mouvance de recherche qui défend une approche anthropologique du savoir enseignant, moins soucieuse de légiférer l'acte d'enseignement que de mettre au jour les formes complexes et locales de construction de l'enseignant-sujet et de ses savoirs, que ceux-ci soient inscrits dans une forme de vie, incarnés, ou dessinés réflexivement dans l'espace narratif. Ce courant phénoménologique et herméneutique, pluriel et très vivace dans le monde anglo-saxon, promeut le savoir ordinaire des enseignants, se démarquant ainsi des études attentives aux seuls savoirs 'extraordinaires' de l'expert. Traduisant un retour du sujet qui traverse les sciences sociales depuis la dernière décennie, cette tendance dans la recherche éducative à réhabiliter la subjectivité enseignante, sans pour autant la magnifier, adresse des questions importantes à notre champ de recherche sur les choix épistémologiques qui le guident.Malet Régis. Savoir incarné, savoir narratif. Recherche phénoménologique et formation de l'enseignant-sujet. In: Revue française de pédagogie, volume 132, 2000. Evaluation, suivi pédagogique et portfolio. pp. 43-53

DO ESTADO-NAÇÃO AO ESPAÇO-MUNDO: AS CONDIÇÕES HISTÓRICAS DA RENOVAÇÃO DA EDUCAÇÃO COMPARADA

A educação comparada conheceu fortunas diversas ao longo de sua evolução. Após um longo período de tensões não-resolvidas e, finalmente, de ostracismo, enquanto se esforçava por satisfacer tanto as injunções de utilidade do político como as exigências teóricas e conceituais dos meios acadêmicos, esta última década conheceu um vigoroso ressurgimento da educação comparada. De fato, confrontada, hoje em dia, com novos desafios de conhecimento, aos quais deve em parte sua renovação, a educação comparada há de se recompor de acordo com mudanças culturais: o crescimento de problemáticas educativas transculturais, o enfraquecimento dos Estados- Nações que acompanhou a consolidação de territórios identitários supranacionais (como a Europa) ou infranacionais (como as regiões) e fenômenos de expansão e interdependência cultural (globalização). Tantas conversões civilizacionais cujos desafios e sentido para a pesquisa comparativa contemporânea discutiremos aqui