The “transversal skills” in academic teaching practices

Initial training, both in schools and universities, and labour market have the common need of letting students develop transversal competences or attitudes and behaviours, also defined as key competences. The way to truly embed acquisition of those competences in higher education pathways still remains a challenge that should be addressed at the level of curriculum development for university degrees. This paper addresses the concept of transversality, in order to identify at theoretical level conditions enabling the achievement of a transversal intention (Rey, 2003) through different experiences of group work. The research has been based on the analysis of portfolios of 69 students engaged in the process of experiences’ de-construction and re-construction. Theoretical constructs have been confirmed, while some relationships between task, activity, group and time that can guide the design of a curriculum to learn group working, have emerged. Le “competenze trasversali” nelle pratiche formative universitarie La formazione iniziale, scolastica e universitaria, trova un suo punto di incontro con il mondo del lavoro nella necessità di far sviluppare un particolare tipo di competenze, quelle definite trasversali, o competenze chiave o ancora posture, atteggiamenti. Ma come sia realmente possibile indurne l’evoluzione all’interno dei percorsi universitari rimane una sfida che va affrontata a livello di curricolo del corso di studio. Il contributo riprende il concetto di trasversalità per individuare a livello teorico le condizioni che rendono possibili la maturazione di un’intenzione trasversale attraverso differenti esperienze di lavoro di gruppo. La ricerca effettuata si è basata sull’analisi dei portfoli di 69 studenti impegnati in processi di de-costruzione e ri-costruzione dell’esperienza. Si rilevano conferme di costrutti teorici e la scoperta di alcune relazioni tra compito, attività, gruppo e tempi che possono guidare la progettazione di un curricolo per apprendere a lavorare in gruppo

Identification of levels of sustainable consciousness of teachers in training through an e-portfolio

The contents of Education for Sustainable Development should be included in teachers’ initial and advanced training programs. A sustainable consciousness is one of the main foundations for determining the key competences for sustainability. However, there are not many empirical studies that deal with consciousness from education. In this context, the e-portfolio appears as a tool that promotes reflection and critical thinking, which are key competences for consciousness development. This work intends to propose a categorization system to extract types of consciousness and identify the levels of consciousness of teachers in training. For this research work, which is of an eminently qualitative nature, we have selected 25 e-portfolios of students (teachers in pre-service training) in the last year of the School of Education at the University of Macerata (Italy). The qualitative methodological procedure that was followed enabled deducing three bases that shape the consciousness of teachers in training: thinking, representation of reality, and type of consciousness. We concluded that the attainment of a sustainable consciousness in teachers requires activating and developing higher levels of thinking, as well as a projective and macrostructural representation of reality

The “transversal skills” in academic teaching practices

Initial training, both in schools and universities, and labour market have the common need of letting students develop transversal competences or attitudes and behaviours, also defined as key competences. The way to truly embed acquisition of those competences in higher education pathways still remains a challenge that should be addressed at the level of curriculum development for university degrees. This paper addresses the concept of transversality, in order to identify at theoretical level conditions enabling the achievement of a transversal intention (Rey, 2003) through different experiences of group work. The research has been based on the analysis of portfolios of 69 students engaged in the process of experiences’ de-construction and re-construction. Theoretical constructs have been confirmed, while some relationships between task, activity, group and time that can guide the design of a curriculum to learn group working, have emerged.Le “competenze trasversali” nelle pratiche formative universitarieLa formazione iniziale, scolastica e universitaria, trova un suo punto di incontro con il mondo del lavoro nella necessità di far sviluppare un particolare tipo di competenze, quelle definite trasversali, o competenze chiave o ancora posture, atteggiamenti. Ma come sia realmente possibile indurne l’evoluzione all’interno dei percorsi universitari rimane una sfida che va affrontata a livello di curricolo del corso di studio. Il contributo riprende il concetto di trasversalità per individuare a livello teorico le condizioni che rendono possibili la maturazione di un’intenzione trasversale attraverso differenti esperienze di lavoro di gruppo. La ricerca effettuata si è basata sull’analisi dei portfoli di 69 studenti impegnati in processi di de-costruzione e ri-costruzione dell’esperienza. Si rilevano conferme di costrutti teorici e la scoperta di alcune relazioni tra compito, attività, gruppo e tempi che possono guidare la progettazione di un curricolo per apprendere a lavorare in gruppo

L’insegnamento agito

Tracing out and understanding the action are challenge for research. They are accepted from different perspectives, which have their origin from sociological studies, from ergonomics, from psychology of learning and from education sciences. The aim is of optimize the relationship between research and in-service training. This is possible from paths and methodologies that allow coming into light both incorporated and tacit knowledge of the action, and the beliefs that guide action. Premise is a fruitful relationship between researchers and practical. Thispaper presents a study that is situated in these coordinates with the dual aim to develop training opportunities for teachers and to build a knowledge-tool that can provide a reference for the analysis of the action.Tracciare e comprendere l’azione sono sfide per la ricerca. Esse sono accolte da diverse prospettive che traggono origine dagli studi sociologici, ergonomici, di psicologia dell’apprendimento e delle scienze della formazione. Lo scopo è di ottimizzare il rapporto tra ricerca e formazione in servizio. Ciò è possibile grazie a percorsi e metodologie che permettono di far emergere sia la conoscenza incorporata e tacita dell’azione, sia le credenze che guidano l’agire. Il presupposto è un fecondo rapporto tra ricercatori e pratici. Questo contributo presenta una ricerca che si colloca in tali coordinate con il duplice intento di sviluppare occasioniformative per gli insegnanti e di costruire un sapere-strumento che possa costituireun riferimento per l’analisi dell’azione

Per un curricolo della lingua italiana nella scuola di base

The curriculum of the Italian language needs, nowadays, to face the complexity of the current socio-cultural situation which is deeply characterized by multimodality and multiculturalism, by the technological development and by the effects of globalization. In the contribution the first reflections collected during a qualitative investigation, run by the research group of the department of Education, Cultural Heritage and Tourism of the University of Macerata (Italy), are discussed. The investigation highlights interesting practices, often innovative, but that also show the need to give a new meaning to the concept of curriculum.Teachers show consciousness of the effects on the teaching/learning process of the Italian language caused by the current class context’s complexity. Their reference to class activities and strategies they usually promote to actively involve students are numerous and include the students’ enciclopedia (language-subject) and their multimodal experiences in the interaction with the world (language-world). But, often, such processes are not connected to the curriculum and a step is missing to let teachers acquire the needed fullawareness on the modalities they activate and let them foster triangulation process among the language- subject, the language-world and the languageobject, that is, among processes of immersion in the contexts and ability of distancing and reflection.Il curricolo di Italiano richiede oggi una riflessione profonda. Tale necessità trova origine nei cambiamenti socio-culturali che derivano dalla complessità dell’attuale situazione socio-culturale profondamente connotata dalla multimodalità e dalla multiculturalità, dallo sviluppo tecnologico e dagli effetti della globalizzazione.In questa sede riportiamo alcune riflessioni scaturite da un’indagine di tipo qualitativo sulle strategie messe in atto nelle classi in relazione alla didattica dell’italiano, condotta dal gruppo di ricerca afferente al Dipartimento di Scienze della Formazione, dei Beni Culturali e del Turismo dell’Università degli Studi di Macerata. Dall’indagine emergono pratiche interessanti e spesso innovative, ma fanno emergere anche l’esigenza di attribuire un nuovo significato al concetto di curricolo. La complessità attuale impatta nel processo di insegnamento/ apprendimento della lingua italiana e molti sono gli esempi di percorsi e strategie attuate dal docente in cui lo studente è coinvolto in modo attivo sul piano linguistico, percorsi che includono la sua enciclopedia (lingua-soggetto) e le sue esperienze multimodali nell’interazione con il mondo (lingua-mondo). Manca però quel passaggio che consenta agli insegnanti di acquisire consapevolezza delle modalità attivate e di costruire una coerenza tra tali processi e il curricolo esplicito, favorendo processi di triangolazione tra lingua-soggetto, lingua-mondo e lingua-oggetto, ovvero tra processi di immersione nei contesti e capacità di distanziamento e riflessione

A lifelong portfolio for the teaching profession

Il portfolio pu\uf2 costituire un dispositivo efficace per supportare la crescita professionale del docente. Oggi non esiste un portfolio online con una logica simile che possa essere utilizzato nei vari momenti della crescita dalla formazione iniziale universitaria a quella in servizio. Le varie esperienze d\u2019 uso del portfolio per ora procedono separate, e ci\uf2 produce una certa frammentariet\ue0 che rende difficoltoso e artificioso ragionare in ottica di lifelong learning. Nel contributo descriviamo l\u2019iniziativa congiunta di Indire e delle Universit\ue0 Cattolica del Sacro Cuore e dell\u2019Universit\ue0 di Macerata, orientata a progettare un dispositivo per favorire la riflessivit\ue0 del docente accompagnandolo con continuit\ue0 nelle fasi della propria carriera. In questo lavoro si discutono i vari modelli di portfolio docente per avviare la discussione su un modello che possa trovare continuit\ue0 di sperimentazione e poi di applicazione a livello nazionale nei vari stadi dello sviluppo professionale del docente.The portfolio can be an effective device to support the professional growth of the teacher. Today there is no online portfolio with a similar rationale that can be used in the various moments of growth from initial teachers\u2019 education to in-service training. The various experiences of the use of the portfolio proceed separately, with a certain fragmentation that makes it difficult to think in terms of lifelong learning. In this contribution, we describe the joint initiative of Indire and the Catholic University of the Sacred Heart and the University of Macerata, aimed at designing a device to encourage the reflexivity of the teachers, accompanying them throughout the phases of their career. In this paper we discuss the various models of teacher portfolios in order to begin the discussion on a model that can find continuity of experimentation and then application at the national level in the various stages of the teacher\u2019s professional development