Novas tecnologias no contexto escolar

O artigo discute as mudanças geradas pelo avanço das tecnologias da informação e da comunicação na sociedade contemporânea e a conseqüente alteração de conceitos educacionais. Faz uma reflexão sobre a construção de uma outra forma de perceber a realidade, principalmente a partir das tecnologias denominadas inteligentes. Destaca a necessidade de a escola considerar estas tecnologias enquanto produtoras de conhecimento. Discute, por outro lado, fatores como a centralização dos meios de informação e comunicação além da exclusão e do desemprego gerados pelas formas de apropriação centralizadas da tecnologia. A autora, diante deste quadro, apresenta o desafio da construção de um currículo numa lógica hipertextual, através do qual o educador crie possibilidades para troca de idéias, de informações, de saberes múltiplos, diferentes e, por isso mesmo, ricos. Os conteúdos trabalhados no interior deste currículo deixam de ser aqueles direcionados por um poder hegemônico centralizado, para ser um conteúdo que responda inicialmente às exigências dos diferentes grupos sociais e, em seguida, possibilite a inserção dos membros destes grupos no mundo globalizado de forma crítica.The article discusses the changes brought on by information and communication technology advances on contemporaneous society and the consequent change in educational concepts. It reflects on the construction of a different manner to perceive reality, especially based on the so-called intelligent technologies. The article stresses the need for the school to consider these technologies as knowledge producers. On the other hand, it also discusses factors such as means of information and communication centralization, over and beyond exclusion and unemployment generated by the centralized appropriation of technology. The author, considering this picture, presents the challenge of building a curriculum using a hyper-textual logic through which the educator creates possibilities to exchange multiple and different ideas and information, in other words, rich knowledge. The content worked on within this curriculum is no longer the one directed by a hegemonic and centralized power, but, rather, one in which content responds initially to the demands of the different social groups and, then, allows for the insertion of the members of these groups in a globalized world in a critical manner