Wendell W. Motter and Betty F. Motter, His Wife v. Russell R. Bateman and Myrna Gaye Bateman, His Wife : Respondent\u27s Brief

Mayeur Jean-Marie. Priests and Workers, An Anglo-French Discussion, edited by David L. Edwards. London, S.C.M. Press L.T.D., 1961. In: Revue d'histoire et de philosophie religieuses, 42e année n°4,1962. p. 391

ALEXANDRE-BIDON (Danièle), COMPÈRE (Marie-Madeleine), DANCEL (Brigitte), GAULUPEAU (Yves), VERGER (Jacques), BODÉ (Gérard), FERTÉ (Patrick), MARCHAND (Philippe). – Le Patrimoine de l’Éducation nationale.

Ce volume imposant est susceptible de lectures multiples. Il laisse émerveillé de tant de richesses documentaires accumulées, d’autant que les termes de « patrimoine » et d’« éducation nationale » ont été considérés dans leur acception la plus large. Dans la préface, Pierre Caspard, affirme le pari de l’ouvrage : « partir du patrimoine matériel pour évoquer deux mille ans d’histoire de l’éducation ». Il propose deux cheminements au long de l’ouvrage. Le premier consiste à suivre le fil de l’h..

Édition et éditorialisation des ressources pour l’éducation aux médias. Enquête en Fédération Wallonie-Bruxelles

editorial reviewedL'éducation aux médias est considérée, dans les discours institutionnels, comme une priorité en Fédération Wallonie-Bruxelles : outre la place qui lui est accordée par le Décret Missions (1997), elle se trouve désormais au cœur d'un plan stratégique diffusé en 2022 précisant, notamment, son intégration dans l'enseignement obligatoire (Fédération Wallonie-Bruxelles 2022). Pour autant, on peut constater la quasi-absence de tout manuel de référence chez les éditeurs produisant les livres scolaires pour l'enseignement belge francophone. En effet, à l'exception d'un ouvrage épuisé et non réédité (Lecomte 2014) ou d'un cahier de français (Mees 2020), les catalogues de De Boeck/Van In et d'Erasme/Plantyn semblent bien lacunaires dès lors qu'il s'agit de fournir des ressources pour éduquer aux médias dans les classes du secondaire. La raison en est, probablement, l'absence de curriculum disciplinaire dédié, l'éducation aux médias étant abordée transversalement au sein du cursus. De plus, le cadre produit par le Conseil Supérieur pour l'Éducation aux Médias (CSEM [2013] 2016) repose sur une matrice de compétences qui n'établit pas de correspondance entre un degré de maîtrise de celles-ci et un niveau scolaire particulier (Fastrez 2012; Jacques et Fastrez 2018)[1]. Il se présente plutôt comme un indicateur, un outil adaptable mis à la disposition des enseignants pour guider leur action ; en aucune manière un référentiel structuré orientant la programmation didactique. En revanche, de nombreuses ressources pour l'éducation aux médias se trouvent éditorialisées sur la plateforme institutionnelle E-classe[2] : de formats divers (fiches, brochures, films, etc.), émanant d'acteurs variés (CSEM, RTBF, SONUMA, consortiums du tronc commun, etc.), elles sont ainsi mises à la disposition des usagers — en l'occurrence, les enseignants qui peuvent s'en servir pour construire leurs supports de cours — tout en faisant l'objet d'une médiation documentaire (Gardiès et Fabre 2017) qui les situe au regard d'un horizon disciplinaire complexe, d'univers de référence pluriels (monde scolaire, professionnel, familial/privé, etc.) et d'une variété de publics anticipés. Par son énonciation éditoriale et son design (Souchier 1998; Bonaccorsi 2013; Carton et Tréhondart 2020), la plateforme préconfigure en outre certains usages. À cet égard, l'imaginaire de la table de montage apparaît central, dès lors que l'interface utilisateur permet de découper, de remixer et/ou diffuser des ressources, mettant en évidence leur dimension polyphonique et intertextuelle (Kovacs 2011). La présente proposition envisage d'étudier l'éditorialisation des ressources en éducation aux médias au sein de la plateforme E-classe : l'enquête portera sur les autorités qui président à leur production et à leur mise en circulation (Broudoux 2022), sur les formats et les catégories mobilisés, ainsi que sur les représentations de la discipline que laisse entrevoir la médiation documentaire de la plateforme. En matière d'ouverture prospective, à un niveau plus fin de granularité, nous examinerons certaines ressources en vue d'amorcer une analyse des pratiques discursives du savoir de l'éducation aux médias — soit la manière dont le savoir est constitué en objet, susceptible d'être manifesté, transmis et enseigné (Badir 2022). On espère ainsi mettre à jour un premier cadastre problématisé de ce que la plateforme E-classe comme dispositif info-communicationnel (Couzinet 2011) donne à voir de l'éducation aux médias en terrain scolaire, de ses pratiques, formes, finalités et acteurs, à travers les ressources diffusées. Bibliographie Badir, Sémir. 2022. Les pratiques discursives du savoir. Le cas sémiotique. Lambert-Lucas. Limoges. Bonaccorsi, Julia. 2013. « Approches sémiologiques du web ». In Manuel d'analyse du web en Sciences Humaines et Sociales, par Christine Barats, 125‑46. Paris: Armand Colin. Broudoux, Evelyne. 2022. Editorialisation et autorité: Dispositifs info-communicationnels numériques. De Boeck Supérieur. Carton, Tiphaine, et Nolwenn Tréhondart. 2020. « La plateformisation de l'éducation aux médias et à la citoyenneté ». Spirale - Revue de recherches en education N° 66 (3): 77‑94. Couzinet, Viviane. 2011. Dispositifs info-communicationnels. Questions de médiations documentaires. Paris: Hermès. CSEM. (2013) 2016. « Les compétences en éducation aux médias: un enjeu éducatif majeur ». https://www.csem.be/eduquer-aux-medias/productions/les-competences-en-education-aux-medias-cadre-general-edition-2016. ———. 2022. « L'éducation aux médias dans les référentiels du tronc commun ». https://www.csem.be/sites/default/files/2022-10/EAM_referentiels_tronc_commun%20version%20modifiable%20221014.pdf. Fastrez, Pierre. 2012. « Les compétences en littératie médiatique : une proposition de définition ». Québec français, no 166: 42‑43. Fédération Wallonie-Bruxelles. 2022. « Plan Éducation aux médias de la Fédération Wallonie-Bruxelles. 62 actions pour développer l'esprit critique et l'interactivité avec les médias ». Dossier « Lectures ». https://www.csem.be/sites/default/files/2022-01/Plan%20EAM_mis%20en%20page_FGL_FCO.pdf. Gardiès, Cécile, et Isabelle Fabre. 2017. « 2. Définition et enjeux de la médiation numérique documentaire ». In Développer la médiation documentaire numérique, édité par Xavier Galaup, 45‑58. La Boîte à outils. Villeurbanne: Presses de l'enssib. http://books.openedition.org/pressesenssib/691. Jacques, Jerry, et Pierre Fastrez. 2018. « Pour une approche compétentielle, matricielle et ancrée des littératies ». Education Comparée, janvier. Kovacs, Susan. 2011. « Transformation des documents: pratique pédagogique, savoir social ». In Le cahier et l'écran: Culture informationnelle et premiers apprentissages documentaires, par Annette Béguin-Verbrugge et Susan Kovacs, 95‑112. Paris: Lavoisier. Lecomte, Julien. 2014. Médias & informations. 40 activités pédagogiques pour le secondaire. Bruxelles: De Boeck. http://www.csem.be/mediasetinformationsactivitespedagogiques. Mees, Céline. 2020. Parcours & moi SUP' 4. Livre-cahier 4: La critique des médias. Anvers: Plantyn. Souchier, Emmanuël. 1998. « L'image du texte : pour une théorie de l'énonciation éditoriale ». Les cahiers de médiologie 6 (2): 137‑45. [1] Il faut toutefois signaler que le CSEM a entrepris un relevé systématique des compétences en éducation aux médias travaillées dans les référentiels du tronc commun (CSEM 2022). [2] Mise en ligne en 2019 à l'initiative du Service du Numérique Éducatif de la Fédération Wallonie-Bruxelles, la plateforme E-classe (https://www.e-classe.be/) met à la disposition des enseignants des ressources éducatives validées destinées à servir l'élaboration de leurs cours

ROGERS (Rebecca). – La mixité dans l’éducation. Enjeux passés et présents

Le terme de « mixité » sert souvent à considérer comme semblables des notions telles qu’« identité d’éducation », « égalité d’éducation », « co-instruction », d’autres encore. Ces variantes de vocabulaire apparaissent proches, mais ce serait faire bon marché de la différence qu’elles présentent et du danger dans l’analyse que pourrait entraîner une interprétation indifférenciée. L’ensemble organisé par Rebecca Rogers et présenté ici veut faire prendre conscience de la complexité des éléments ..

BRODEUR (Raymond), CAULIER (Brigitte) (dir.). – Enseigner le catéchisme. Autorités et institutions XVIe-XXe siècles

Le présent volume résulte d’un colloque tenu au Canada en 1995 ; ses initiateurs entendent, à travers quatre siècles, évoquer comment a évolué l’institution du catéchisme, dans l’univers francophone, depuis le concile de Trente. Une recherche aussi ample a rendu nécessaire une approche pluridisciplinaire et réuni historiens, missionnaires, théologiens, catéchètes, originaires de France aussi bien que du Québec ou de Wallonie. La question n’épargne pas, au reste, les diverses confessions. D’où..

BERGER (Blandine D.). – Madeleine Daniélou, 1880-1956

Brochures, publications assez nombreuses, voire biographies se sont attachées à évoquer la dimension spirituelle, l’œuvre éducative et la vie de Madame Daniélou. Le travail que voici se distingue au sein d’un tel ensemble par son sérieux et son ampleur. Le mérite consiste aussi dans la clarté et dans ce que permet l’éloignement du temps, des allusions, fort discrètes, à quelques indices révélateurs d’un état d’esprit ou d’une progression dans le domaine spirituel. La documentation dont il est..