Le rapport au savoir - comment les curricula répondent-ils à la question de l'utilité ?: le cas de quatre classes d'employé-e-s de commerce, formation élargie de l'école professionnelle commerciale de Lausanne (EPCL)

Ce présent travail traite du rapport au savoir et – en conséquence – de la question de l’utilité des curricula de l’allemand –, dans l’école professionnelle de commerce, à travers l’exemple de quatre classes d’employé-e-s de commerce, formation élargie (FCE) à l’EPCL. Etudier le rapport au savoir nécessite de recueillir des données. Pour ce faire, j’ai choisi le moyen du questionnaire, que j’ai conçu sous forme de deux questions se référant aux programmes et aux attentes que l’élève-apprenti-e a vis-à-vis de ces programmes d’étude de l’allemand. Dans un premier temps, il a fallu classifier les données à l’aide d’une modélisation sous forme d’idéaux-types (rapport au savoir certificatif, utilitaire ou désintéressé) – outil construit par des chercheurs, notamment Bernard Charlot et son équipe (1992), à partir des convergences dégagées de l’étude d’un corpus de bilans de savoir. Dans un deuxième temps, la classification a permis d’obtenir des éléments saillants pour les élèves-apprenti-e-s de la filière FCE. L’analyse de ces éléments caractéristiques, ensuite, a contribué à dégager ce que les élèves-apprenti-e-s attendent de ce quoi apprendre. Grâce à cette analyse, j’ai pu non seulement appréhender les rapports que ces élèves-apprenti- e-s ont au savoir, mais aussi entendre leurs soucis, leurs besoins et souhaits, autant d’éléments qui m’ont permis d’améliorer les pratiques dans un contexte d’enseignement particulier, celui de la formation professionnelle. J’ai pu constater alors qu’un grand nombre d’élèves-apprenti-e-s ont un rapport certificatif au savoir. Il s’agit d’apprendre, d’améliorer, d’élargir, de perfectionner les connaissances, afin de réussir les tests, l’année et l’examen final. Les éléments saillants des autres rapports au savoir ont permis de dégager des pistes d’approche s’avérant propices au développement d’un autre rapport au savoir. Parmi ces approches on notera, l’eTwinning, l’approche par tâches ou encore l’approche par projet. Quant à mon enseignement, cette étude m’a amené à réfléchir à mes pratiques et à la façon d’amener, petit à petit, les élèves à redécouvrir la volonté de travailler et de passer d'apprendre pour « passer » à l’appropriation de la langue-culture

Auto-observation de pratiques professionnelles de maîtres d'enseignement expérimentés au degré secondaire II: étude dans un gymnase du canton de vaud

L’auto-observation est devenue une pratique courante dans le cursus de formation des maîtres d’enseignement, et fait notamment partie des pratiques requises par la Haute Ecole pédagogique du canton de Vaud. De nombreuses études analysent l’apport et les limites de cette pratique pour de futurs enseignants. Néanmoins, elles ne s’intéressent que très rarement jusqu’ici à la pertinence de suggérer cette activité également aux maîtres plus expérimentés. Dans ce travail, des maîtres d’enseignement postobligatoire ont accepté d’enregistrer puis d’observer leurs pratiques professionnelles, avant de partager leurs impressions sur l’expérience, et plus généralement sur l’évaluation de leur travail. Les résultats des entretiens avec les participants montrent qu’il existe un manque dans l’évaluation actuelle des maîtres. S’il y a bien une volonté de s’auto-évaluer, et si l’apport de l’auto-observation dans ce processus est généralement reconnu, des obstacles subsistent à une mise en place généralisée de la pratique. Ces obstacles ne sont pas qu’institutionnels, mais aussi psychologiques, puisque tous ne semblent pas forcément prêts à se confronter au regard de collègues ou d’experts externes. Ceux-ci laissent penser qu’une institutionnalisation du procédé ne se ferait pas sans une certaine résistance de la part du corps enseignant, mais que si la démarche était suggérée ou encouragée, elle pourrait être suivie par une partie de celui-ci. L’expérience apporte donc une ébauche de réponse quant à la pertinence de l’application de l’auto-observation en tant qu’outil d’évaluation des pratiques professionnelles au degré secondaire II, ainsi qu’à son applicabilité éventuelle. Les limites statistiques dues au faible nombre de participants et le biais introduit par la relation de confiance avec l’expérimentateur ne demandent qu’à être diminués par une étude plus étendue, ou la réelle mise en place d’un programme de valorisation de la pratique auprès des enseignants

Sociabilité des enseignants débutants et insertion professionnelle

L’insertion professionnelle des enseignants débutants est un sujet qui suscite beaucoup d’intérêt, puisqu’il s’agit d’une période comportant des enjeux déterminants à l’exercice professionnel des enseignants sur le long terme. Bien que ce sujet ait été traité sous divers angles dans différentes recherches, nous constatons encore un manque de données sur les stratégies des acteurs en insertion professionnelle. Ce travail de mémoire s’intéresse à cet aspect en cherchant à identifier les stratégies relationnelles des enseignants du secondaire fraichement diplômés. Nous faisons une analyse du rôle joué par les réseaux dans l’insertion professionnelle, en distinguant les interactions verticales (hiérarchiques) des interactions horizontales (nonhiérarchiques), puis en évaluant leur influence dans les conditions d’insertion des enseignants (conditions objectives et subjectives). Nous nous sommes basés sur l’analyse d’entretiens semidirectifs menés en 2013 et en 2014 auprès de cinq enseignants débutants. Pour compléter l’analyse de ces entretiens, nous avons intégré les données récoltées par les enseignants sur leur réseau professionnel. L’étude a permis de conclure que le soutien des réseaux professionnels constitue, probablement, l’un des plus importants facteurs facilitateurs de l’insertion des enseignants nouveaux diplômés. Si la postulation aux offres d’emploi reste une voie valable pour l’accès au premier métier en tant que nouveau diplômé, les ressources sociales d’un réseau, de type personnel ou professionnel, peuvent aussi faciliter l’accès à l’emploi. Les enseignants se sentent bien dans leur première année d’exercice du métier en tant que nouveaux diplômés lorsqu’ils : - maintiennent des interactions cordiales avec les acteurs de l’établissement, tout niveau hiérarchique confondu. - sont soutenus par les pairs à travers des échanges de conseils et de matériel pédagogiques. - sont reconnus et valorisés par leurs supérieurs. - peuvent interagir avec les acteurs de la hiérarchie de l’établissement dans un contexte de respect, exempt de jugements. - trouvent un sens à leur métier, notamment par le fait que les élèves apprécient et respectent la discipline enseignée

Les devoirs à la maison: de la théorie à la pratique

Depuis de nombreuses années, la question polémique des devoirs à la maison est un sujet au coeur de l’actualité de notre société. Elle est essentielle au métier d’enseignant. Pour construire ce mémoire, nous avons choisi de mener des entretiens semi-directifs auprès d’enseignantes de 3-4H dans une démarche exploratoire. Notre but était de comparer la réalité du terrain avec les lois en vigueur et les recherches scientifiques. Ce travail nous a permis d’analyser diverses pratiques enseignantes en lien avec les devoirs à la maison et de relever plusieurs contradictions manifestes. En effet, s’il existe des directives plus ou moins claires concernant leurs modalités, elles laissent place à une grande part d’interprétation des enseignantes qui se voient tiraillées entre la volonté de bien faire, le côté traditionnel et intouchable des devoirs et la réalité de leurs pratiques. Ainsi, nous avons pu relever l’avis des enseignantes concernant les enjeux, les avantages et les limites des devoirs à domicile mais également leurs attentes vis-à-vis des parents d’élèves. En parallèle, nous nous sommes rendues compte qu’elles n’avaient pas toutes le même degré de conscience des inégalités sociales engendrées par cette pratique. Ce niveau de conscience et leur capacité de remise en question peuvent renforcer les inégalités sociales préalablement formées au sein du milieu familial ou les atténuer

Quelle est l'influence des directeurs d'établissements sur la collaboration entre enseignants ?

Pour l’élaboration de notre mémoire professionnel, nous avions envie d’effectuer une recherche impliquant le rôle des directeurs par rapport à la collaboration entre enseignants. En effet, nous étions intrigués par la collaboration qui était tant prônée lors de notre formation théorique à la HEP et souvent remise en question lors de notre formation pratique. Nous avions également envie d’insérer un lien avec les directeurs afin d’avoir un aperçu de leur métier qui reste parfois peu connu. Nous avons donc décidé de poser la question de recherche suivante : « Quelle est l’influence des directeurs d’établissements sur la collaboration entre enseignants ? ». L’objectif était donc de définir les rôles que tiennent les chefs d’établissements scolaires par rapport aux travaux d’équipe entre enseignants. Afin de pouvoir répondre à cette interrogation, nous avons principalement utilisé la méthode des entretiens semi-directifs. En effet, durant nos stages professionnels, nous avons eu l’occasion de pouvoir interroger aussi bien des directeurs scolaires que des enseignants afin de percevoir leur opinion sur la manière de collaborer efficacement et sur le rôle des chefs d’établissements à ce propos. La structure de notre recherche se compose de trois chapitres qui permettent de répondre à notre problématique. Le premier chapitre décrit la collaboration telle qu’elle est prise en compte dans notre recherche avec notamment trois dimensions importantes qui sont la relation entre les partenaires, les dispositifs mis en place et les objets qui font office de collaboration. Le second chapitre ajoute une notion importante en différenciant l’utilité des travaux collaboratifs selon le nombre d’années d’expérience des enseignants. Finalement, le dernier chapitre répond concrètement à la question de recherche en définissant les rôles que peuvent tenir les directeurs pour favoriser ou encourager la collaboration entre enseignants. Enfin, ceci nous a permis d’estimer l’influence des directeurs sur la collaboration

La relation pédagogique biaise la vision qu'a l'enseignant des élèves, de la nature des relations qu'ils entretiennent et de la structure globale du groupe

L’élève est souvent pris en charge en tant qu’individu par l’enseignant. Les liens que les enfants entretiennent au sein de la classe et la dynamique de groupe ne sont que rarement considérés lors des aménagements proposés. Cette prise en charge influence directement le comportement des élèves. Elle dépend de plusieurs facteurs, notamment de la perception que le maître a de ses élèves. Notre recherche a consisté à analyser la vision de l’enseignant par rapport à ses élèves selon trois axes ; l’élève en tant que sujet, les relations qu’il tisse au sein du groupe ainsi que la cohésion de la classe. Pour déceler d’éventuels écarts de perception, nous avons créé deux réseaux. Le réseau réel représente les relations effectives qu’entretiennent les élèves. Le réseau imaginé, quant à lui, indique la façon dont l’enseignant visualise le groupe-classe. A partir d’un logiciel d’analyse de réseau, Gephi, la popularité des élèves, la nature des relations qu’ils entretiennent et la dynamique de la classe ont pu être calculées. Afin d’expliquer les écarts présents entre la réalité et l’image que s’en fait l’enseignant, nous avons analysé la relation pédagogique qu’il entretient avec les élèves concernés par ces différences. Nous avons pu établir la corrélation suivante : les élèves perçus positivement par l’enseignant ont tendance à être à la fois surestimés dans leur popularité ainsi que dans leurs liens d’amitié, et à la fois sous-estimés quant aux relations d’inimitié qu’ils entretiennent. D’autre part, les élèves considérés de manière plutôt négative par l’enseignant sont estimés moins populaires que dans la réalité, et entretenant plus de relations d’inimitié que d’amitié. Par ailleurs, la perception qu’a le maître de la cohésion de la classe varie selon la vision globale (positive ou négative) qu’il a de l’ensemble de la classe. En effet, il tend à voir une forte cohésion lorsqu’il apprécie majoritairement ses élèves. Par contre, lorsqu’il y a un nombre considérable d’élèves considérés négativement, il la perçoit plus faiblement. Nous constatons que la vision pédagogique qu’a l’enseignant de ses élèves influence sa perception de leur popularité, des relations qu’ils entretiennent et de la dynamique de classe. Ceci peut s’avérer problématique dans le cas, par exemple, où l’enseignant sous-estime grandement la popularité d’un élève et contribue à créer un phénomène de bouc émissaire envers cet enfant. Porter une attention particulière à ces éléments permet d’éviter, ou du moins de comprendre, ces débordements

Collaboration entre les enseignants du secondaire II: le cas d'un gymnase vaudois

Les enseignants dans leur travail quotidien, développent des formes d’échange et de partage de leurs savoirs et de leurs pratiques. Cette collaboration prend diverses formes et varie du simple échange, en passant par la concertation jusqu'à atteindre la collaboration avec ses aspects organisationnels et structurés. Ce mémoire, à travers une démarche qualitative exploratoire, analyse la perception de la collaboration entre les enseignants du secondaire II dans un gymnase vaudois. Les enseignants du secondaire II ont en général une perception positive de la collaboration et considèrent que les affinités personnelles ou disciplinaires concourent à la mise en place de la dite collaboration. Cette dernière peut être formelle et structurée ou informelle et spontanée, et couvre des domaines didactique ou pédagogique. Les enseignants qui collaborent sont ceux qui y trouvent un intérêt ou une réponse à un besoin pressant dans les domaines cités ci-dessus, sans oublier les considérations de reconnaissance et d’estime de soi. D’autres facteurs viennent entraver la collaboration notamment les rapports au pouvoir et au savoir ainsi que l’individualisme du corps enseignant. Si les enseignants reconnaissent à la direction de l’établissement un rôle de support à la collaboration à travers la mise à disposition des moyens en temps et en matériel, il n’en demeure pas moins qu’ils tiennent à leur liberté et indépendance dans l’exercice de leur métier. Le chef de file joue également un rôle d’animateur et de facilitateur de l’entreprise de collaboration de par son statut dans l’établissement et ses rapports spécifiques avec les enseignants

Les attentes des parents vis-à-vis de l’éducation physique et sportive: soigner les maux de l’école

Les enseignants d’EPS se trouvent souvent face à des classes dans lesquelles les élèves ont des attentes, demandes et besoins très divers. Le comportement des élèves face à certaines disciplines scolaires peuvent être l’écho des valeurs familiales intériorisées, c’est pourquoi nous nous sommes tournées du côté des parents d’élèves pour voir si les difficultés rencontrées avec leurs enfants pouvaient trouver leurs sources dans les attentes qu’ont les parents de ces derniers vis-à-vis de notre branche ; l’éducation physique et sportive. Notre hypothèse de base postule pour le fait que l’EPS soigne les maux de l’école. Pour pouvoir la vérifier, nous avons décidé de proposer trois sous-hypothèses. La première aborde l’aspect santé et stipule que les parents se représentent l’EPS comme recherche de l’équilibre mental et physique. Le seconde part de l’idée que les parents attendent de l’EPS qu’elle restaure les valeurs sociales. Finalement, la dernière prend le postulat que les parents voient l’EPS comme l’envers de l’école. Ce travail nous permettra de mettre en avant la vision que les parents ont de la société actuelle qui est en changement et qui rend les générations futures de plus en plus sédentaires, stressées et en mal de valeurs sociales. Face aux exigences de performance de notre société, nous voyons émerger une génération d’enfants individualistes, compétitifs et peu enclins à l’effort. A la vue de cette situation préoccupantes, les parents voient en l’EPS un moment où les enfants bénéficient de ce qui leur manque le reste du temps à l’école pour se développer sainement et s’intégrer socialement. Les cours d’éducation physique jouent un rôle important dans le quotidien des enfants. Ils peuvent s’y détendre et prendre du plaisir en sortant de la contrainte stressante du système scolaire actuel

Gymnases en Suisse: Synthèse sur la durée des études

La durée des gymnases en Suisse est une problématique actuelle. La Suisse représente une hétérogénéité des systèmes importante, illustrée à l’aide d’un tableau au sein de notre recherche. Nous avons synthétisé toutes les informations sur la question de la structure des gymnases en Suisse et nous nous sommes interrogées sur ces disparités. A partir d’hypothèses sur les choix de la durée, nous avons essayé d’établir des constats sur les parcours gymnasiaux d’une durée de trois ou d’au moins quatre ans. L’étude d’EVAMAR II a permis de montrer qu’il n’est pas possible d’atteindre le même niveau de compétences dans tous les cantons suisses. Les étudiants se trouvent donc pénalisés dans leurs études tertiaires. Cette étude a pointé le doigt sur la nécessité de modifier certains points du règlement de 1995, et notamment celui de la durée. Elle est également le point de départ des débats actuels de la politique éducative suisse. Suite à ces résultats, un projet a été mandaté par la CDIP et va être traité dans le courant de l’année 2015. Suite à ce projet et aux débats actuels, nous nous sommes posé la question de la possibilité d’une harmonisation en Suisse au secondaire II