Competenze trasversali, innovazione didattica e presidi organizzativi (Cap. 4.)

Gli odierni scenari lavorativi, le nuove professioni, con i relativi bisogni di conoscenza, hanno enfatizzato le criticità e le contraddizioni di approcci didattici troppo spesso ancorati a logiche teorico-disciplinari e offerte formative costruite su criteri autoreferenziali. • Le Università progettano centri, curriculum e percorsi di apprendimento capaci di promuovere l’acquisizione di competenze pratiche utili per i futuri professionisti. • Necessità di promuovere esperienze concrete (Teaching and Learning Center) che attivino offerte formative in grado di intercettare bisogni di apprendimento emergenti e sfidanti rispetto agli attuali scenari lavorativi, e di dialogare con gli stakeholder. • Costruire una rete nazionale dei Teaching and Learning Center dei diversi Atenei italiani al fine di condividere esperienze di didattica innovativa e di supportare lo sviluppo delle competenze trasversali degli studenti e dei docenti

At the beginning was the decree. Towards a shared design process between insiders and outsiders

The article describes the collaborative research carried out for the co-design of the Program for professional socio-pedagogical educator. Starting from the analysis of the laws and regulations defining normative parameters, using the results of the TECO-D project, the work reconstructs the elements of the research conducted with educators working in the professional sectors interested by the Program. The collaborative methodology implemented has made possible identifying four core contents: situated theories, methodologies of investigation, verification of the effectiveness of the educational action, conflicts between colleagues. In principio era il decreto. Verso una progettazione condivisa tra insider e outsiderIl contributo descrive la ricerca collaborativa condotta per la co-progettazione del Corso intensivo di formazione per la qualifica di educatore professionale socio-pedagogico. Partendo dall’analisi della traiettoria legislativa che ne ha definito normativamente i parametri, utilizzando il lavoro di ricerca svolto nel progetto TECO-D, si arriva a ricostruire gli elementi della ricerca condotta insieme ad educatori e coordinatori dei servizi che operano nei settori professionali interessati dal corso di formazione. La metodologia collaborativa attuata ha permesso di individuare quattro contenuti ritenuti centrali dai partecipanti alla ricerca: Teorie situate, metodologie d’indagine, verifica dell’efficacia dell’azione educativa, conflitti tra colleghi

Innovation as socially shared practice: the contribution of the Teaching and Learning Center

The contribution describes a study on the organizational devices and the professional development programs carried out at the Teaching and Learning Center (TLC) of the University of Siena and at the Teaching and Learning Lab (TLL) of the University of Macerata. The focus is on systemic actions capable to elicit innovation at an organizational level, starting from the work of the institutional centers for research, professional training, and digital enhanced learning embedded in the university. In the final paragraph, future developmental trajectories for constituting an inter-universities network of TLCs are discussed

Transformative teaching in higher education

Il volume costituisce l’esito di un lavoro di confronto tra studiose/i interessate/i ai processi di innovazione didattica e sviluppo professionale nei contesti universitari. Gli scenari universitari attuali pongono al centro l’emergenza di produzione e gestione di conoscenze circa le metodologie didattiche necessarie a facilitare apprendimenti significativi ed efficaci per attraversare le nuove frontiere professionali e lavorative. Lo sviluppo professionale della comunità accademica rappresenta una delle strategie più significative per promuovere innovazione didattica e organizzativa. I Teaching & Learning Center sono dispositivi istituzionali finalizzati a validare le esperienze in corso e definire nuove traiettorie di sviluppo. Il volume propone esempi, casi, modelli di realizzazione di processi di innovazione in ambito universitario. Rende conto della conoscenza in azione nei diversi contesti accademici e dei differenti posizionamenti, letture e interessi. La distintività risiede nel presidio delle modalità di connessione tra didattica, ricerca e innovazione delle comunità professionali e dei presidi organizzativi nell’università. Ogni saggio è stato interpretato come progetto potenzialmente esemplare, che sta producendo risultati, modelli di soluzioni, narrazioni e apprendimenti. I casi esemplari hanno una funzione determinante nell’introduzione di nuovi paradigmi (Butera, 2020): il volume rappresenta, dunque, l’avvio di un processo che vuole avere come esito la ricerca e la diffusione di concrete attività e operazioni di trasformazione della didattica universitaria, anche attraverso lo sviluppo professionale dei suoi attori

Metodi per l'apprendimento trasformativo : casi, modelli, teorie

L’apprendimento porta a una trasformazione se aiuta a riflettere criticamente sull’esperienza. Il problema più frequente riguarda la ricerca di quei dispositivi attraverso i quali aiutare gli attori a produrre cambiamenti profondi e radicali. Il volume analizza il tema dell’apprendimento in prospettiva trasformativa, offrendo un ampio panorama di metodi che hanno come finalità la trasformazione delle culture personali e dei modi di operare, di apprendere e di lavorare nei diversi contesti organizzativi, educativi e formativi

Innovazione didattica e professionalizzazione dei saperi. Il caso del Teaching & Learning Center dell’Università di Siena

The article analyzes the learning paths, the organizational devices and the system actions of the Teaching & Learning Center (TLC), at University of Siena. The Teaching & Learning Center is a research and training center founded within the Santa Chiara Lab, a hub space for supporting the interconnection between multidisciplinary research projects and the encounter between students, teachers and entrepreneurs. We would like to explore (a) how university centre for innovation can design and integrate learning paths and curricula for promoting the acquisition of practical skills useful for future professionals; (b) which methods and strategies are able to accompany professional development processes in university students; (c) which organizational supports are useful to promote sustainable didactic innovation in Higher Education

Costruire infiniti mondi professionali. Prospettive trasformative

Young people, future, endless worlds are the key words that question the professional epistemology of the university faculty and the university itself as an organization. The thesis: the title intercepts the core problem that the academic community has been investigating for the recent years, namely the professionals who work within the organization called university. University right now is addressing the prefiguration of possible futures for itself as organization of research and training for the students. One of the main missions of higher education system is to prepare young people to face the challenges of the future. The question we want to stress here is how the university is gearing up to be an active agent in promoting the trajectories of the future society. And above all which conditions could hinder or facilitate its role of agency-orientation (Rieckmann, 2011)

Professionisti X. Quando lo sviluppo professionale non è prevedibile

The article offers a reflection on the new challenges for the professions, which are elicited by the radical transformations happening in the labour market, always more and more digitalized, ubiquitous and constantly and rapidly changing. What do these profound and radical transformations require to professionals? Which questions do they pose to Higher Education systems? How to train professionals X, capable to pass through uncertain working scenarios and to do it with capacity of imagination and competence of creativity? The article addresses those questions referring to the study on neoprofessionalism (Butera, 2020), the study on practices (Gherardi e Lippi, 2000; Sennett, 2000; Wenger, 2006), and the organizational research (Weick e Sutcliffe, 2010) which offered interpretative keys to intercept future challenges of research on organizational and professional transformations

A methodological framework to cultivate transformative learning in Faculty development

Object: The chapter presents the first results of an exploratory study on faculty perspective transformations due to the massive shift to blended learning after the pandemic of Covid-19. Aims: The aim is to explore how faculty development can be informed by transformative and informal learning when facilitated through the set of communities of practice and focused on perspective transformation in time of disruptive changes like the post-pandemic one. Conceptual Framework: The conceptual framework included the international literature on faculty development, faculty community of learning, and collaborative research in HEIs. Methodology: The research design is an exploratory study. Faculty, institutional and managerial actors, Directors of Centers for Teaching & Learning took part in the research. Data collection was carried out through 35 in depth interviews and 8 focus-groups. Results: Results allowed to formalize a model to respond to the new challenges of the post-Covid 19 university: the 4S model to faculty development, where the 4S is the acronym for Sociocracy, Space, Sustainability and Share dimensions of faculty development. Implications: The final section includes recommendations on ways for HEIs to support faculty engagement in communities of practice