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Development of the Environmental Science Place-Based Curriculum to Promote Environmental Literacy: A Case Study in Rayong Province
āļāļāļāļąāļāļĒāđāļ āļāļēāļĢāļ§āļīāļāļąāļĒāļāļĢāļąāđāļāļāļĩāđāļĄāļĩāļ§āļąāļāļāļļāļāļĢāļ°āļŠāļāļāđāđāļāļ·āđāļ 1) āļāļąāļāļāļēāļŦāļĨāļąāļāļŠāļđāļāļĢāļŠāļāļēāļāļāļĩāđāđāļāđāļāļāļēāļ āđāļĢāļ·āđāļāļ āļ§āļīāļāļĒāļēāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āđāļāļ·āđāļāļŠāđāļāđāļŠāļĢāļīāļĄāļāļēāļĢāļĢāļđāđāđāļĢāļ·āđāļāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ 2) āļĻāļķāļāļĐāļēāļāļĨāļāļāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāđāļāļĒāđāļāđāļŦāļĨāļąāļāļŠāļđāļāļĢāļŊ āļāļĩāđāļĄāļĩāļāđāļāļāļēāļĢāļĢāļđāđāđāļĢāļ·āđāļāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄāļāđāļēāļāļāļ§āļēāļĄāļĢāļđāđāđāļāļĩāđāļĒāļ§āļāļąāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āļāđāļēāļāļāļąāļāļĐāļ°āļāļēāļāļŠāļāļīāļāļąāļāļāļēāļāļēāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āđāļĨāļ°āļāđāļēāļāļāļĢāļīāļĒāļāļĢāļĢāļĄāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āļāļĨāļļāđāļĄāļāļĩāđāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļ·āļ āļāļąāļāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļąāđāļāļĄāļąāļāļĒāļĄāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļĩāļāļĩāđ 3 āļāļĩāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļē 2560 āļāļĢāļ°āļāļāļāļāđāļ§āļĒāļāļĨāļļāđāļĄāļāļāļĨāļāļāđāļĨāļ°āļāļĨāļļāđāļĄāļāļ§āļāļāļļāļĄāļāļĒāđāļēāļāļĨāļ° 1 āļŦāđāļāļ āļāļģāļāļ§āļ 28 Â āđāļĨāļ° 27 Â āļāļ āļāļēāļĄāļĨāļģāļāļąāļ āđāļāļāļāļēāļĢāļ§āļīāļāļąāļĒāđāļāđāļāđāļāļāļāļķāđāļāļāļāļĨāļāļāļĄāļĩāļāļēāļĢāļāļĢāļ°āđāļĄāļīāļāļāļēāļĢāļĢāļđāđāđāļĢāļ·āđāļāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄāļāđāļāļâāļŦāļĨāļąāļāļāļēāļĢāļ§āļīāļāļąāļĒ āđāļāļĢāļ·āđāļāļāļĄāļ·āļāļāļĩāđāđāļāđāđāļāļāļēāļĢāļ§āļīāļāļąāļĒāđāļāđāđāļāđ āļŦāļĨāļąāļāļŠāļđāļāļĢāļŠāļāļēāļāļāļĩāđāđāļāđāļāļāļēāļ āđāļĢāļ·āđāļāļ āļ§āļīāļāļĒāļēāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄāđāļĨāļ°āđāļāļāļ§āļąāļāļāļēāļĢāļĢāļđāđāđāļĢāļ·āđāļāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āļ§āļīāđāļāļĢāļēāļ°āļŦāđāļāđāļāļĄāļđāļĨāđāļāļĒāđāļāđāļāđāļēāđāļāļĨāļĩāđāļĒ āļĢāđāļāļĒāļĨāļ° āļŠāđāļ§āļāđāļāļĩāđāļĒāļāđāļāļāļĄāļēāļāļĢāļāļēāļ āļāļēāļĢāļāļāļŠāļāļāļāđāļēāļāļĩāđāļāļāđāļāđāļāļāļīāļŠāļĢāļ°āđāļĨāļ°āđāļĄāđāđāļāđāļāļāļīāļŠāļĢāļ°āļāđāļāļāļąāļ āļāļĨāļāļēāļāļāļēāļĢāļ§āļīāļāļąāļĒ āļŦāļĨāļąāļāļŠāļđāļāļĢāļŠāļāļēāļāļāļĩāđāđāļāđāļāļāļēāļāļāļĩāđāđāļāļ·āđāļāļĄāđāļĒāļāđāļāļ·āđāļāļŦāļēāđāļāđāļēāļāļąāļāļāļĢāļīāļāļāļāļāļāļŠāļāļēāļāļāļĩāđāđāļāļāļąāļāļŦāļ§āļąāļāļĢāļ°āļĒāļāļ āđāļĨāļ°āļāļąāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđ 8 āļāļąāđāļāļŠāļāļāļāļĨāđāļāļāļāļąāļāļŦāļĨāļąāļāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļēāđāļāļĒāđāļāđāļŠāļāļēāļāļāļĩāđāđāļāđāļāļāļēāļ āđāļĨāļ°āļŠāļēāļĄāļēāļĢāļāļāļąāļāļāļēāļāļēāļĢāļĢāļđāđāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄāđāļāđ āđāļāļĒāļāļąāļāđāļĢāļĩāļĒāļāđāļāļāļĨāļļāđāļĄāļāļāļĨāļāļāļĢāđāļāļĒāļĨāļ° 78.6 āļŦāļĨāļąāļāđāļāđāļĢāļąāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāđāļāļŦāļĨāļąāļāļŠāļđāļāļĢāļĄāļĩāļāļēāļĢāļĢāļđāđāđāļĢāļ·āđāļāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄāđāļāļĢāļ°āļāļąāļāļāļāđāļāđāļāļķāđāļāđāļ āļĄāļĩāļāļ°āđāļāļāđāļāļĨāļĩāđāļĒāļāļēāļĢāļĢāļđāđāđāļĢāļ·āđāļāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄāļ āļēāļāļĢāļ§āļĄ āļāļ§āļēāļĄāļĢāļđāđāļāļēāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āđāļĨāļ°āļāļąāļāļĐāļ°āļāļēāļāļŠāļāļīāļāļąāļāļāļēāļāđāļēāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄāļŠāļđāļāļāļ§āđāļēāļāđāļāļāđāļĢāļĩāļĒāļāđāļĨāļ°āļŠāļđāļāļāļ§āđāļēāļāļĨāļļāđāļĄāļāļ§āļāļāļļāļĄāļāļĒāđāļēāļāļĄāļĩāļāļąāļĒāļŠāļģāļāļąāļāļāļēāļāļŠāļāļīāļāļīāļāļĩāđāļĢāļ°āļāļąāļ 0.05 āļŠāđāļ§āļāļāđāļēāļāļāļĢāļīāļĒāļāļĢāļĢāļĄāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āļāļĨāļļāđāļĄāļāļāļĨāļāļāļĄāļĩāļāļ°āđāļāļāđāļāļĨāļĩāđāļĒāļŠāļđāļāļāļ§āđāļēāļāđāļāļāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļĒāđāļēāļāļĄāļĩāļāļąāļĒāļŠāļģāļāļąāļāļāļēāļāļŠāļāļīāļāļīāļāļĩāđāļĢāļ°āļāļąāļ 0.05 āđāļāđāđāļĄāđāđāļāļāļāđāļēāļāļāļąāļāļāļĨāļļāđāļĄāļāļ§āļāļāļļāļĄ Â āļāļģāļŠāļģāļāļąāļ: āļŦāļĨāļąāļāļŠāļđāļāļĢāļŠāļāļēāļāļāļĩāđāđāļāđāļāļāļēāļ āļāļēāļĢāļĢāļđāđāđāļĢāļ·āđāļāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āļāļ§āļēāļĄāļĢāļđāđāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āļāļąāļāļĐāļ°āļāļēāļāļŠāļāļīāļāļąāļāļāļēāļāđāļēāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āļāļĢāļīāļĒāļāļĢāļĢāļĄāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āļāļąāļāļŦāļ§āļąāļāļĢāļ°āļĒāļāļÂ ABSTRACT The purposes of this research were 1) to develop a place-based environmental science curriculum to promote environmental literacy for the 9th grade students and 2) to study the effectiveness of place-based environmental science curriculum on studentsâ environmental literacy. The research samples were the 9th grade students who were studying basic science in 2017 academic year from a school in Rayong province. The samples were two classrooms. One classroom was an experimental group (28 students) and the other was a control group (27 students). The research design was a control group pretestâposttest design. Research instruments consisted of place-based environmental science curriculum and environmental literacy test. The data was analyzed by using mean, standard deviation, tâtest for dependent sample and tâtest for independent sample. The place-based environmental science curriculum is a curriculum that integrated science contents with local context situated in Rayong province. The learning process consisted of 8 steps aligned with the principles of placed-based education. The results indicated that 78.6 percent of the students in an experimental group were at moderate level of environmental literacy and above. The studentâs mean score of environmental literacy in overall, environmental knowledge, and environmental cognitive skills after learning with place-based curriculum were significantly higher than before learning and control group (P<0.05). The environmental ethics of students in an experimental group after learning was higher than before learning, but not significantly different (P>0.05) compared with control group. Â Keywords: Placeâbased curriculum, Environmental literacy, Environmental Knowledge, Environmental Ethics, Environmental Cognitive Skills, Rayong provinc