European and global іntegration in thе area оf education — a way to increase the quality of education

Розкрито, що у ХХІ ст. відбувається гармонізація національних освітніх політик в Європі, в процесі якої європейський простір перетворюються на спільність індивідуумів та інституцій, що взаємопов’язані у мережі вертикально і горизонтально ідеями, завданнями, практиками. Створення європейського освітнього простору нерозривно пов’язано та корелюється зі світовою інтеграцією у галузі освіти. Постулатом європейської та світової інтеграції освіти на шляху підвищення якості та забезпечення справедливості стає освіта протягом життя, що розбудовується державами в рамках політик міжнародних організацій, які, застосовуючи спільну «уніфікаційну» методологію, формують освітній простір світового масштабу.It was discovered that in the 21st century the harmonization of national educational policies in Europe, in which the European space is transformed into a community of individuals and institutions interconnected in the network vertically and horizontally by ideas, tasks and practices. The creation of a European educational space is inextricably linked and correlated with world integration in education. The postulate of European and world integration of education on the path to quality improvement and justice is life-long education, which is being developed by states in the framework of the policies of international organizations, which, by applying a common "unified" methodology, form the educational space of the world

Спільна ініціатива щодо державних стандартів у США: важливі уроки для України

The Common Core State Standards Initiative (CCSSI) as a state-led effort coordinated by the National Governors Association Center for Best Practices and the Council of Chief State School Officers is analyzed. Under conditions of cardinal transformations of school education in Ukraine towards democratization and multidimensionality the author stresses the following important aspects of CCSSI realization: multi-purpose character, democratic character, scientific- and modern life-based essence.Проаналізовано ініціативу загальних державних стандартів, яка здійснюється під керівництвом держави, що координується Центром асоціації національних губернаторів за найкращу практику та Радою головних державних службовців шкіл. В умовах кардинальних перетворень шкільної освіти в Україні до демократизації та багатовимірності автор підкреслює такі важливі аспекти реалізації ініціативи: багатоцільовий характер, демократичний характер, науково-сучасна життєва сутність

Сomparative education in Ukraine under globalisation: achievements and challenges

Метою статті є проведення порівняльного аналізу розвитку порівняльної освіти в Україні та за її межами, окреслити досягнення та виклики, з якими сьогодні стикається національна порівняльна педагогіка. Питання що залишаються відкритими для української спільноти порівняльних педагогів у аспекті методології, в першу чергу, охоплює вибір методів для порівняльних досліджень, задоволення національних освітніх вимог з точки зору визначення загальних тенденцій і закономірностей розвитку освіти за кордоном і в першу чергу в Європі, прогноз для України.In Ukraine, a number of factors including the “iron curtain” disappearance, the independence proclamation in 1991, rapid ICT expansion promoted the national education openness for the worldwide achievements and actualized the comparative education role. In the independence period, an important task for the comparative education in Ukraine is to study the nature of the educational transformations in the developed countries in order to harmonize the national education development with the educational achievements of Europe and the USA. The purpose of the article is to conduct a comparative analysis of the comparative education development in Ukraine and abroad, to outline the achievements and the challenges faced by the national comparative education nowadays. As a result of the analysis it was concluded that in Ukraine the nature of comparative education development has its own specificity caused by the prolonged isolation and ideological pressure in the Soviet period. The abovementioned issues make it impossible to find the direct parallels between the developments of comparative education in foreign countries and in Ukraine until 1991. At the same time, it was concluded that after Ukraine’s independence, comparative education started to be developed as an academic field similar to the foreign comparative education methodological approaches. So far “preparatory period” had lasted when the foundations of this science were laid, and the methods of comparison were developed. It should be notified that this period was varying; every decade has enriched the science of comparing with many ideas and technologies. The less was the influence of the communist ideology, the fruitfully the methodological ideas and technologies were developing. The present stage (which is determined by globalization transformations) could be characterized as the period of the national comparative education professionalization. The professionalization is characterized both by the comparative education institutionalization (institutional structure formation) and the development of its methodology. The institutionalization comprises the comparative education research centres formation; launching the “Comparative pedagogy” course for the future teachers in the Ukrainian universities; the specialized journals publication; conducting the annual special events. The comparative education methodology is also under the process of development. The issues that remain to be open for the Ukrainian comparative educationists’ community in the aspect of the methodology primarily cover the selection of the methods for the comparative educational studies, meeting the national education requirements in terms of the determination of the common trends and patterns of the educational development abroad and primarily in Europe, the prognostication for the educational policymakers in Ukraine

Європейський напрямок розвитку середньої освіти в Україні

The article is devoted to the analysis of the European integration of secondary education in Ukraine. Based on the analysis of the EU education strategic documents and the secondary education legislation of Ukraine, the author concludes that its development is synchronized with the European benchmarks. The author emphasizes that the European integration of the secondary education in Ukraine is enshrined in law. The task at the present stage is to develop algorithms and tools for implementation of the reform innovations and as well as monitoring the successes and challenges.Статтю присвячено аналізу європейської інтеграції середньої освіти в Україні. На основі аналізу стратегічних документів ЄС щодо освіти та законодавства України про середню освіту автор приходить до висновку, що її розвиток синхронізовано з європейськими орієнтирами. Автор наголошує, що європейська інтеграція середньої освіти в Україні законодавчо закріплена. Завданням на сучасному етапі є розробка алгоритмів та інструментів впровадження реформаторських інновацій, а також моніторинг успіхів і викликів

Порівняльна освіта в Національній академії педагогічних наук України: становлення, успіхи, виклики

The author analyses the development of comparative education at the National Academy of Educational Sciences of Ukraine. The development is characterized by movement to its professionalization (Wiseman & Matherly, 2009), establishment of an entire system covering functioning specialized units, conducting multi-scope and multi-level research, conferences / seminars, publishing journals, postgraduate training. The research directions at the National Academy of Educational Sciences of Ukraine are characterised, i.e. education phenomena of continuing relevance at all educational levels – school, vocational, higher, adult education. Among the positives of the comparative education at the National Academy of Educational Sciences of Ukraine the author distinguishes the use of the methodology based on the approaches developed by the world-known comparative education scholars, possessing professional skills (foreign languages, ICT skills) by the comparative educators of the Academy; practical orientation of the comparative education research. The following challenges of the comparative education development are named: lack of a comparative education strategy in the National Academy of Educational Sciences of Ukraine; lack of a comparative education centre/association to coordinate the activities within Academy; insufficient attention to the further development of comparative education methodology; insufficient communication at the horizontal level within the Academy; insufficient communication with the relevant units/bodies/centres abroad; virtually no financial support for education scholars of National Academy of Educational Sciences of Ukraine to visit foreign countries for research.Проаналізовано розвиток порівняльної педагогіки в Національній академії педагогічних наук України. Розвиток характеризується рухом до професіоналізації (Wiseman & Matherly, 2009), створення цілісної системи, що охоплює функціонування спеціалізованих підрозділів, проведення багатопланових та багаторівневих досліджень, конференцій / семінарів, видання журналів, підготовку аспірантів. Охарактеризовано напрями наукових досліджень Національної академії педагогічних наук України в контексті компаративістики, зокрема, актуальні освітні феномени, на всіх рівнях освіти – середньої, професійної, вищої, освіти дорослих. Серед позитивних результатів порівняльної педагогіки Національної академії педагогічних наук України автор вирізняє використання методології на основі підходів, розроблених всесвітньо відомими вченими з порівняльної педагогіки, володіння компаративістами Академії професійними навичками (іноземними мовами, навичками ІКТ); практична спрямованість порівняльних досліджень. Виокремлено такі виклики розвитку порівняльної педагогіки в Національній академії педагогічних наук України: відсутність стратегії розвитку порівняльної педагогіки в Національній академії педагогічних наук України; відсутність Центру порівняльних досліджень / асоціації для координації діяльності в межах Академії; недостатня увага до подальшого розвитку методології проведення компаративних досліджень; недостатнє спілкування на горизонтальному рівні в Академії; недостатнє спілкування з відповідними підрозділами / органами / центрами за кордоном; недостатня фінансова підтримка науковців-компаративістів Національної академії педагогічних наук України для проведення досліджень у зарубіжжі

Освіта в Україні: євроінтеграційні здобутки та перспективи розвитку в умовах війни та відновлення

The paper is devoted to the achievements and prospects of European integration of the Ukrainian education in the context of benchmarks of European cooperation in education and training. The author analysed the European integration reforms of the Ukrainian education; exposed the damage caused to the Ukrainian education system by the war of russia against Ukraine, starting from February 24, 2022; outlined the prospects of further development of Ukrainian education.Статтю присвячено здобуткам та перспективам євроінтеграції української освіти в контексті орієнтирів європейського співробітництва у сфері освіти і навчання. Автором проаналізовано євроінтеграційні реформи української освіти; розкрито шкоду, завдану українській системі освіти війною росії проти України, що розпочалася 24 лютого 2022 р.; окреслено перспективи подальшого розвитку української освіти

International dimension of school curriculum: modernization aspect

Шкільний курикулум як трансляційна модель суспільного досвіду чутлива до перетворень, які відбуваються в суспільстві. Це призводить до постійної модернізації навчального плану. Рух до його модернізації характеризується прогресивністю - від використання вертикальної моделі до збагачення її додатковими рівнями (регіональними / місцевими) і залученням нових агентів (шкіл, вчителів, батьків, громадськості, ЗМІ). У 21 столітті в умовах глобалізації та підвищення ролі міжнародних організацій у розробці навчальних планів можна простежити уніфікацію підходів до її модернізації. Однак його частота і характер визначаються національними особливостями кожної країни.School curriculum as a translational model of public experience is sensitive to the transformations that occur in a society. It leads to a permanent modernization of the curriculum. The movement to modernize it is characterized by progressiveness – from using A vertical model to enriching it with additional levels (regional/local) and attracting new agents (schools, teachers, parents, the public, mass media). In the 21-st century under globalization and increasing the role of inter- national organizations in curriculum development one can trace unification of approaches to its modernization. However its frequency and character are defined by the national peculiarities of each country

Европейский вектор в контексте трансформаций школьного образования в Украине

The article is dedicated to the substantiation of the positive expertise of the primary education development in the European countries with the projection at the primary school modernization in Ukraine. The author pays attention at the foreign prospective ideas for the national primary education under the condition of its European focus.Статтю присвячено питанням позитивного досвіду розвитку початкової освіти в європейських країнах в умовах модернізації початкової школи в Україні. Автори звертають увагу на зарубіжні перспективні ідеї для національного початкової освіти в умовах його європейської спрямованості.Статья посвящена вопросам положительного опыта развития начального образования в европейских странах в условиях модернизации начальной школы в Украине. Авторы обращают внимание на зарубежные перспективные идеи для национального начального образования в условиях его европейской направленности

Європейський вимір української шкільної освіти, що ґрунтується на компетентнісних засадах

The adoption of the Lisbon Strategy (2000) and of the European Reference Framework on Key Competences for Lifelong Learning (2006) launched a competence-based approach in the EU member states education systems. During the last decade the concept of competence greatly influenced the education policy, school curricula and assessment models. The competence approach serves as an Europeanisation tool harmonising the education systems in order to raise their quality and, thus, to make the EU economy competent in the world. The Ukrainian education is under great influence of pan-European tendencies and policies that results in its Europeanisation. The competence approach is one of the tools of this process at the level of school education. Ukraine has travelled long pass from the discussion and definition of competences to the selection and adoption at the nationwide level. Still, this process is accompanied by a number of challenges that make the European experiences significant for the Ukrainian education in the process of its integration into the European education space.Прийняття Лісабонської стратегії (2000 р.) та Європейської референтної бази з ключових компетенцій для навчання впродовж життя (2006 р.) започаткувало підхід, що ґрунтується на компетенції, в освітніх системах країн-членів ЄС. Протягом останнього десятиліття концепція компетентності значною мірою вплинула на освітню політику, шкільні програми та моделі оцінювання. Компетентний підхід слугує інструментом гармонізації освітніх систем з метою підвищення їхньої якості, а отже, і для того, щоб зробити економіку ЄС компетентною у світовому просторі. Українська освіта знаходиться під великим впливом загальноєвропейських тенденцій і політики, що призводить до її європеїзації. Компетентний підхід є одним із інструментів цього процесу на рівні шкільної освіти. Україна пройшла довгий шлях від обговорення та визначення компетенцій до вибору та прийняття на загальнодержавному рівні. Проте цей процес супроводжується низкою викликів, які роблять європейський досвід значним для української освіти в процесі її інтеграції у європейський освітній простір

Медіаосвіта: глобальні перспективи та розвиток в Україні (на прикладі проекту IREX «Вивчай та розрізняй»)

The paper highlights the strategic guidelines for the media education development outlined by international organizations (UNESCO, EU). The authors analyse the implementation of media education in Ukraine. The authors analyse the implementation of the media education in the Ukrainian education starting from the adoption of the Concept on the Implementation of Media Education in Ukraine (2010). The implementation of media education into the secondary education is confirmed by example of the State Standard of Primary Education (2018) and Typical Educational Programmes for 1st-2nd and 3rd-4th grades developed under guidance of O Savchenko (2019). The authors analyse the findings of the project “Learn and Distinguish” (L2D), implemented by the International Research & Exchanges Board (IREX) in partnership with the Academy of Ukrainian Press and StopFake aimed at integrating media and information literacy skills into curricula. It was piloted in 50 schools in Ukraine, reaching approximately 5,425 students in 8th and 9th grades. The authors made conclusions that value of the L2D lies in transferring the participants’ media knowledge. No less important is the project’s input into capacity development. The authors underline the added value of the project. It promotes further harmonization of the Ukrainian education with the trends/standards of the world community providing the development of the efficient media education system in Ukraine. And secondly, it serves for the dissemination of innovative knowledge and practices at the horizontal level (between teachers, schools, students).У статті охарактеризовано стратегічні орієнтири розвитку медіаосвіти, що окреслено міжнародними організаціями (ЮНЕСКО, ЕС). Наведено трактування медіаосвіти ЮНЕСКО та ЕС. Досліджено стан розвитку медіаосвіти та медіаграмотності в Україні. Розкрито, що медіаграмотність включено до Державного стандарту початкової школи та Типових освітніх програм для 1-2 та 3-4 класів Нової української школи, розроблених під керівництвом О.Я.Савченко. Проаналізовано, як реалізуються проєкти з розвитку медіаграмотності в Україні із залученням міжнародних/неурядових організацій. Авторами проведено аналіз результатів проєкту «Вивчай та розрізняй» (L2D), реалізованого Міжнародною радою з досліджень та обмінів (IREX) у партнерстві з Академією української преси та StopFake. Проєкт апробовано у 50 школах України, охоплює близько 5 425 учнів 8 та 9 класів. У процесі реалізації проєкту медіа- та інформаційну грамотность було інтегровано до навчальних програм. Учні-учасники проєкту набули знання щодо перегляду інформації, досягли високого рівня самооцінки у споживанні інформації та медіа, Констатовано, що цінність проєкту полягає в передачі знань про засоби масової інформації (що таке засоби масової інформації та як вони впливають на особистість, які завдання медіаосвіти, як світовий та український досвід у галузі медіаосвіти може бути використано для підвищення професійного рівня освітян). Зроблено висновок про додану вартість проєкту, який, по-перше, сприяє подальшій гармонізації української освіти з тенденціями / стандартами світового співтовариства, забезпечуючи впровадження ефективної системи медіаосвіти. Також він слугує поширенню інноваційних знань і практик на горизонтальному рівні (між викладачами, школами, учнями). Дослідження розкриває потенційні можливості для дослідників, які працюють над проблемою впровадження медіаграмотності в освітній процес закладів загальної середньої освіти