Introduire l’enseignement explicite dans sa pratique : comment quatre enseignantes s’approprient-elles un dispositif d’atelier d’écriture structuré ?

peer reviewedFacteur essentiel de réussite scolaire, la maitrise de l’écrit conditionne l’exercice d’une citoyenneté responsable et critique (Blaser, 2011). Pourtant, plusieurs études récentes (Brissaud & Fayol, 2018 ; Communauté française, 2015) montrent en effet que l’enseignement de la production d’écrits fait défaut dans les classes du début de l’enseignement primaire. Par ailleurs, les enseignants francophones se déclarent peu armés pour enseigner l’écriture et y consacrent deux fois moins de temps qu’à l’enseignement de la lecture (Goigoux, 2016 ; Lafontaine & Nyssen, 2006). Dans le cadre de la réforme du système éducatif belge francophone, 22 enseignants volontaires ont pris part à une recherche collaborative durant laquelle ils ont expérimenté un dispositif d’enseignement-apprentissage de l’écriture entre février et juin 2018. Celle- ci était menée par le groupe de travail Consortium Français-Latin. Le présent article investigue la manière dont quatre enseignantes belges francophones se sont approprié la première phase d’enseignement explicite proposée dans l’atelier d’écriture de Calkins et al. (2016). Après avoir mis en évidence dans un précédent article (De Croix et al., 2020) les progressions significatives des élèves suite à l’expérimentation de ce dispositif, nous cherchons à décrire la variabilité observée au niveau du modelage proposé par ces quatre enseignantes et à analyser la nature des adaptations observées

Introduire l’enseignement explicite dans sa pratique : comment quatre enseignantes s’approprient-elles un dispositif d’atelier d’écriture ?

Facteur essentiel de réussite scolaire, la maitrise de l’écrit conditionne l’exercice d’une citoyenneté responsable et critique (Blaser, 2011). Pourtant, plusieurs études récentes (Brissaud & Fayol, 2018 ; Communauté française, 2015) montrent en effet que l’enseignement de la production d’écrits fait défaut dans les classes du début de l’enseignement primaire. Par ailleurs, les enseignants francophones se déclarent peu armés pour enseigner l’écriture et y consacrent deux fois moins de temps qu’à l’enseignement de la lecture (Goigoux, 2016 ; Lafontaine & Nyssen, 2006). Dans le cadre de la réforme du système éducatif belge francophone, 22 enseignants volontaires ont pris part à une recherche collaborative durant laquelle ils ont expérimenté un dispositif d’enseignement-apprentissage de l’écriture entre février et juin 2018. Celle-ci était menée par le groupe de travail Consortium Français-Latin. Le présent article investigue la manière dont quatre enseignantes belges francophones se sont appropriées la première phase d’enseignement explicite proposée dans l’atelier d’écriture de Calkins et al. (2016). Après avoir mis en évidence dans un précédent article (De Croix et al., 2020) les progressions significatives des élèves suite à l’expérimentation de ce dispositif, nous cherchons à décrire la variabilité observée au niveau du modelage proposé par ces quatre enseignantes et à analyser la nature des adaptations observées

Enseigner la lecture au primaire et au secondaire au primaire et au secondaire : quelles opérations de lecture, quels types de textes et quels gestes professionnels ? : Retour sur 9 analyses collaboratives

   Le présent article vise à revenir sur les neuf séances d’analyse collaborative de pratiques d’enseignement de la lecture aux différents niveaux de la scolarité menées par le groupe de recherche CRIPEDIS (Centre de recherche interdisciplinaire sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires) français dirigé par Jean-Louis Dufays et rassemblant des chercheurs et enseignants de différentes institutions en Fédération Wallonie-Bruxelles. Ce travail vise à valider et affiner l’usage de  trois grilles d’analyse  (les gestes professionnels, les schèmes et les opérations de lecture) en vue d’en faire des instruments d'(auto)évaluation des pratiques à destinations des formateurs et des enseignants. Ainsi, nous souhaitons observer dans quelle mesure il est  possible d’en dégager d’une part une typologie des objectifs des leçons en termes d’opérations de lecture et de choix de texte, et d’autre part une distribution signifiante des gestes professionnels  et didactiques, et des schèmes d’action transversaux mis en œuvre dans les différents cas de figure et selon les niveaux d’âge. Au terme de notre analyse, nous mettons en évidence une typologie des objectifs des leçons en termes d’opérations de lecture et de choix de texte, avec une progressivité de la compréhension vers l’interprétation et l’absence de l’appréciation. Concernant les gestes professionnels, des spécificités liées aux niveaux d’âge n’ont pu être observées au sein de notre corpus, ce qui indique peut-être qu’il existe une couverture généralisée des 21 gestes indépendamment des niveaux d’âge établissant alors le caractère curriculaire de la grille d’analyse. &nbsp

Accompagner les difficultés de lecture de la 3e maternelle à la 2e primaire. Freins et leviers perçus par les enseignants dans le cadre d'un dispositif de coenseignement visant à développer la différenciation.

Dans l'objectif de réduire les inégalités scolaires, la Fédération Wallonie-Bruxelles a mis sur pied, de janvier 2019 à aout 2020, un projet pilote visant à développer la différenciation dans l'apprentissage initial de la lecture dans les classes de 3e maternelle, 1e et 2e primaire. Dans ce cadre, notre équipe a mis en œuvre, dans 45 écoles, un dispositif d'accompagnement au développement professionnel, qui vise à l'appropriation de pratiques efficaces d'enseignement de la lecture par l’introduction d’outils didactiques validés par la recherche. Dans cet article, nous explorons les freins et les leviers au développement de nouvelles pratiques rencontrés par les enseignants. Afin de traiter cette question, nous analysons les questionnaires individuels complétés par 224 enseignants ayant participé à la recherche. L’analyse met en lumière l’importance de facteurs individuels tels que l’intérêt préalable des enseignants pour l’innovation, la perception d’effets sur le développement professionnel des enseignants eux-mêmes et sur les compétences visées chez les élèves. Des facteurs contextuels entrent également en jeu, tels que la surcharge de travail, le contexte de pénurie… L’article dégage également des pistes pour l’accompagnement à l’appropriation de pratiques innovantes

Writing skills evolution of grades K-2 students who took part in writing workshops

Dans le cadre d’une étude de cas menée par le consortium Français–Latin du Pacte pour un enseignement d’excellence, les compétences rédactionnelles de 125 élèves de troisième maternelle, première et deuxième année primaire ont été évaluées avant et après la mise en œuvre d’un dispositif d’ateliers d’écriture durant une période de quatre mois. Les principes didactiques qui régissent ces ateliers d’écriture développés par Calkins , Oxenhorn Smith et Rothman (2016) conjuguent l’enseignement explicite des processus d’écriture experts tels que la planification ou la révision mais également le développement d’une voix ou d’une posture d’auteur. Le travail de cette double visée en classe est rendu possible grâce à l’intégration harmonieuse de l’enseignement explicite avec une approche authentique et naturelle de l’écriture via la mise en place d’activités de production d’écrits personnels et signifiants au quotidien, ainsi que la liberté laissée aux élèves de puiser des sujets d’écriture dans leur vécu. La lecture d’album, l’analyse et l’expérimentation des procédés littéraires utilisés par les auteurs dans des textes modèles constituent également un axe important du dispositif. Les résultats de cette étude de cas permettent non seulement de quantifier mais également d’illustrer les progressions effectuées par les élèves de chacun des trois niveaux scolaires étudiés sur des variables telles que le niveau de la représentation du concept de phrase, la nature des mots produits, la segmentation des mots ou la cohérence des étapes du récit

Conjuguer enseignement explicite et approche authentique de l’écriture pour développer les compétences rédactionnelles des élèves du cycle 5-8

peer reviewedDans le cadre d’une recherche longitudinale menée en Belgique francophone, seize des trente-quatre enseignants accompagnés ont mis en place des ateliers d’écriture durant une période de quatre mois. Ces ateliers d’écriture développés par Calkins, Oxenhorn, Smith & Rothman (2016) conjuguent l’enseignement explicite des processus d’écriture experts et le développement d’une posture d’auteur. Le travail de cette double visée en classe est rendu possible grâce à la mise en place d’activités quotidiennes de production d’écrits personnels et signifiants, ainsi qu’à la liberté laissée aux élèves de puiser des sujets d’écriture dans leur vécu. Après avoir décrit le cadre conceptuel du dispositif d’ateliers d’écriture, nous aborderons sa mise en œuvre par ces seize enseignants de Belgique francophone au travers des propos recueillis lors d’entretiens semi-directifs avant et après intervention

Apprendre à écrire "pour de vrai" de la 3e maternelle à la 2e primaire : les ateliers d'écriture aident-ils les jeunes enfants à développer leurs compétences en production d'écrits?

Cet article est consacré à l’analyse des effets de deux dispositifs d’ateliers d’écriture sur les compétences relatives à l’encodage des mots de 127 élèves issus de vingt-deux classes de l’enseignement fondamental belge. Les analyses statistiques menées ont permis de mettre en évidence un effet positif significatif sur l’ensemble des indicateurs observés (nombre de mots produits, concept de phrase, segmentation, nature des mots, valeur sonore des lettres et correspondances graphophonologiques). Les résultats font également apparaitre une réduction des écarts entre les élèves sur certains de ces indicateurs

Devenir auteur dès l’entrée au primaire: les ateliers d’écriture aident-ils les jeunes enfants à développer leurs compétences en production d’écrits ?

Cet article est consacré à l’analyse des effets de deux dispositifs d’ateliers d’écriture sur les compétences relatives à l’encodage des mots de 127 élèves issus de vingt-deux classes de l’enseignement fondamental belge. Les analyses statistiques menées ont permis de mettre en évidence un effet positif significatif sur l’ensemble des indicateurs observés (nombre de mots produits, concept de phrase, segmentation, nature des mots, valeur sonore des lettres et correspondances graphophonologiques). Les résultats font également apparaitre une réduction des écarts entre les élèves sur certains de ces indicateurs

Devenir auteur dès l’entrée au primaire : les ateliers d’écriture aident-ils les jeunes enfants à développer leurs compétences en production d’écrits?

peer reviewedCet article est consacré à l’analyse de l’influence de deux dispositifs d’ateliers d’écriture sur les compétences relatives à l’encodage des mots de 127 élèves issus de vingt-deux classes de l’enseignement fondamental belge. Les analyses statistiques menées ont permis de mettre en évidence une progression significative sur l’ensemble des indicateurs observés (nombre de mots produits, type d’unités présentes et élaboration syntaxique de l’énoncé, segmentation, valeur sonore des lettres et correspondances graphophonologiques). Les résultats font également apparaitre une réduction des écarts entre les élèves sur certains de ces indicateur

Leurs petits élèves sont devenus de grands auteurs

peer reviewedCinq enseignants témoignent de leur expérience de trois à quatre mois dans la mise en œuvre d’ateliers (dirigés) d’écriture (Calkins et al., 2016 ; Calkins, 2017 ; Bucheton et Soulé, 2009), de la troisième maternelle à la deuxième primaire. Dans cette contribution, ils interrogent leurs pratiques selon trois axes : la mise en place et la gestion du dispositif, leurs conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement de l’écriture ainsi que l’impact du dispositif sur leurs élèves