La promotion de l’activité physique des élèves par l’enseignant au moyen du programme Muuvit

Ce travail aborde la mise en place et l’analyse d’un programme scolaire de prévention pour la santé, intitulé Muuvit, provenant de la Finlande et adapté au système suisse. Dans un premier temps, j’ai cherché à définir l’objet d’étude, à savoir la santé. Pour cela, j’ai abordé différents angles d’approches et particulièrement ce qui relevait de la santé d’un enfant au cycle 2, j’ai présenté comment ce thème fait partie des mandats de l’enseignant spécifiés dans le Plan d’étude Romand (PER). Puis, j’ai défini d’autres concepts clés liés au sujet ; l’activité physique et la sédentarité en m’appuyant sur les recherches de l’Organisation Mondiale de la Santé (OMS) et de l’Office Fédéral de la Santé Publique (OFSP). La sédentarité était pertinente à développer étant donné qu’un des défis sociétal actuel est de promouvoir la santé, informer la population des risques encourus lors d’activités sédentaires prolongées et pourquoi la mobilité et l’activité physique quotidienne sont plus qu’indispensables pour, au maximum, pallier aux risques de surpoids voire d’obésité. Ensuite, j’ai inclus la démarche de la méthodologie, comment le programme Muuvit a été mis en place, quelle procédure j’ai appliquée en 3ème année à la Haute École Pédagogique de Lausanne (HEPL) avec ma classe de stage. Après, j’ai analysé les résultats qui ont rejeté mon hypothèse de départ selon lequel si le projet Muuvit est instauré en classe, les élèves augmentent leur temps d’activité physique. J’ai terminé en exposant les limites de ce travail, en relevant les facteurs environnementaux qui pourraient être à l’origine de ces résultats non escomptés. De plus, j’ai souligné ce que je pouvais en retirer, les apports que j’ai obtenus lors de la réalisation de ce mémoire, comme l’intégration des capacités transversales du PER, la possibilité de lier différentes disciplines scolaires à l’aide de Muuvit cet outil de promotion à la santé, le fait d’être un agent responsable et actif dans cette promotion sans oublier la motivation et l’engagement collaboratif dont ont fait preuve mes élèves. Ce sont des atouts et des encouragements forts appréciés qui valorisent l’intégralité de cette étude

Responsabilisation par l'évaluation, autonomie et motivation des élèves de 6ème année

Le cadre théorique de ce mémoire professionnel place l’autonomie des élèves comme un impératif de l’éducation physique et surtout comme une demande sociale. C’est dans ce contexte très demandeur que notre rôle, en tant qu’enseignant, est très en vue. Nous avons développé dans cette première partie de mémoire les différentes démarches et dispositifs pédagogiques mis en place par les enseignants d’EPS afin d’amener leurs élèves à l’autonomie dans les activités supports qu’ils traversaient. Nous nous sommes attachés, dans notre recherche, à extraire l’un des dispositifs afin d’en évaluer les effets sur une classe de sixième année : la responsabilisation. Nous avions effectivement quelques doutes quant à la pleine implication des élèves lorsque le degré de cette dimension augmentait. Nous avons fait l’hypothèse d’un effet nuancé sur un engagement efficace des élèves dans un apprentissage lorsque les élèves sont confrontés à un important degré de responsabilisation. Afin de répondre à nos questions, il a été nécessaire de compléter le cadre théorique par des notions de motivation. Les théories sociocognitives des buts d’accomplissement, des attributions causales, et du sentiment de compétence ont été abordées. Elles nous ont permis de construire un protocole de recherche s’appuyant sur la discipline du saut en hauteur et sur le développement d’un indicateur fiable de degré de responsabilisation. Deux classes ont subi un test de saut en hauteur en ciseau selon deux modalités d’évaluation différentes. Le groupe « contrôle », dont le degré de responsabilisation était faible, a été évalué par l’enseignant. Le groupe « test » a effectué une co-évaluation des critères de saut définis en commun. Les deux groupes répondaient ensuite à un questionnaire afin de déterminer l’influence des deux types de test sur les diverses composantes de la motivation scolaire selon le modèle de Viau (2007). Nos résultats sont nuancés, notamment au vu de la taille réduite de l’échantillon, mais supposent effectivement qu’un haut degré de responsabilité chez des classes de sixième année, lorsqu’il est effectué en fonction de modalités d’évaluation, n’apporte pas d’avantages significatifs

La mixité en éducation physique et sportive: "un avantage pour les filles, un inconvénient pour les garçons" ? Enquête au sein d'un établissement du secondaire 1 sur le point de vue des élèves

Notre travail de recherche montre et analyse les points de vue des élèves du secondaire 1 en matière de mixité en éducation physique et sportive. Le principal point de divergence avec les études précédentes est que dans le cadre de notre étude, les filles sont clairement plus favorables à la mixité que les garçons qui préféreraient globalement pratiquer entre eux. L’ensemble de ces résultats tend à montrer que les positionnements des élèves par rapport à la mixité en EPS reposent très largement sur une représentation stéréotypée du sport qui est perçu comme un domaine exclusivement masculin: filles comme garçons semblent considérer que ce sont les garçons qui sont « bons » en EPS et que les filles, possédant de moindres aptitudes physiques, sont également largement moins motivées. C’est, entre autres, ce qui justifie l’envie de rester entre « garçons » pour les élèves de sexe masculin et l’envie de pratiquer avec les garçons, perçus comme étant à même d’apporter expertise et dynamisme, du côté des élèves de sexe féminin. C’est encore des représentations stéréotypées des rôles sexués que nous avons observées quand les filles ont été et se sont elles-mêmes décrites comme plus sociales et coopératives et donc comme contribuant à la cohésion du groupe classe et qu’à l’opposé, les garçons se perçoivent et sont perçus comme aimant faire la démonstration d’une certaine forme de virilité. Ainsi, il semble qu’en invitant nos élèves à parler de la mixité en EPS, ces derniers ont très largement parlé de leurs représentations des rôles des hommes et des femmes (en EPS). C’est, selon nous, la prégnance de cette masculinité hégémonique dans les représentations des élèves qui explique leurs positionnements face à la mixité : rester entre « vrais » hommes dominants pour les garçons ; bénéficier de l’ « aura » positive des garçons dominants pour les filles (ce qui explique qu’elles soient favorables à la mixité); préférer la mixité lorsqu’on est un garçon de moindre niveau sportif autrement dit, lorsqu’on est un garçon qui n’obéit pas à cette forme dominante de masculinité. Notre étude rejoint ainsi nombre travaux qui ont souligné à quel point l’EPS reste un bastion masculin, un territoire d’hommes qui entretient la domination du sexe masculin sur le sexe féminin

Insatisfaction corporelle et engagement dans la pratique sportive en EPS

La motivation sportive est un thème fondamental de l’enseignement en EPS. En effet, tout bon professeur d’EPS sait qu’il devra faire face à la baisse de motivation et d’engagement de la part de ses élèves notamment lorsqu’ils sont en pleine adolescence. Ainsi, comprendre, analyser, prévenir, voire même lutter contre la démotivation devient l’objectif principal de nombreux enseignants d’EPS. Dans ce travail, j’ai choisi d’orienter ma recherche sur l’étude de l’insatisfaction corporelle chez les adolescentes et de ses conséquences sur leur engagement en cours d’EPS. En effet, certains comportements d’adolescentes durant le cours d’EPS m’ont interpellés. Très souvent, il m’a semblé que certaines filles (ou jeunes femmes) ne se sentaient pas « à l’aise » dans leur corps et c’est ce qui me donnait l’impression d’être un frein à leur engagement dans la pratique sportive au cours d’EPS. En effet, ce sont souvent des attitudes comme les mains ou les jambes croisées, un dos vouté comme pour cacher sa poitrine naissante ou une timidité exagérée qui m’ont paru chez certaines comme un obstacle à la pratique sportive. Cette recherche permettra d’identifier les orientations motivationnelles des adolescentes en mal-être physique ainsi que les activités sportives qu’elles privilégient. Ce travail qui vise à connaître les besoins d’un tel type de public permettra à l’enseignant d’avoir des pistes de réflexion pour adapter et différencier son enseignement de l’EPS avec des adolescentes

Insatisfaction corporelle et engagement dans la pratique sportive en EPS

La motivation sportive est un thème fondamental de l’enseignement en EPS. En effet, tout bon professeur d’EPS sait qu’il devra faire face à la baisse de motivation et d’engagement de la part de ses élèves notamment lorsqu’ils sont en pleine adolescence. Ainsi, comprendre, analyser, prévenir, voire même lutter contre la démotivation devient l’objectif principal de nombreux enseignants d’EPS. Dans ce travail, nous avons choisi d’orienter la recherche sur l’étude de l’insatisfaction corporelle chez les adolescentes et de ses conséquences sur leur engagement en cours d’EPS. Le but est d’en identifier les liens ainsi que de connaître les orientations motivationnelles et les pratiques sportives privilégiées par ces élèves insatisfaites de leurs corps durant le cours d’EPS. Pour cela, nous avons procédé à une étude quantitative par questionnaire complétée par une analyse qualitative de certaines adolescentes insatisfaites de leur corps, ceci pour enrichir nos résultats. Nos résultats montrent qu’il n’existe pas de lien statistique entre l’insatisfaction corporelle et l’engagement dans la pratique sportive en EPS. Cependant, l’analyse qualitative des filles insatisfaites de leur corps révèle qu’elles s’engagent plus que les autres durant le cours d’EPS. Par ailleurs, les élèves insatisfaites de leur corps ne s’orientent pas plus vers l’une ou l’autre entrée de la rosace des sens lors des cours d’EPS. De plus, elles privilégient la pratique des sports collectifs tout comme les filles satisfaites de leur corps. Nos résultats montrent peu de différences entre les filles insatisfaites ou non de leur corps. De manière générale, cette recherche nous a permis de revoir nos représentations sur les filles insatisfaites de leur corps, leur engagement en EPS et leurs orientations motivationnelles. Finalement et pour un usage pratique de ces résultats en salle de gymnastique, quelques pistes d’actions ont été proposées pour un enseignement de l’EPS avec des filles insatisfaites de leur corps

Lien entre les tests de condition physique et le style de vie des enfants californiens et suisses

Cette étude s’intéresse aux jeunes adolescents suisses et américains et plus particulièrement aux jeunes du canton de Vaud et de l’Etat de Californie. Pour cela, un protocole commun a été établi dans le cadre d’un projet PEERS impliquant des étudiants de l’université de Humboldt en Californie et des Etudiants de la HEP Vaud. Un test de condition physique et des questionnaires mesurant le stylede vie, lescompétences physiques perçues et les motivations sportives des élèves suisses et américains ont été effectués. Cette recherchevise à comparer la performance d’élèves américains et suisses dans l’exécution d’un test de condition physique (FITNESGRAM). Une fois cette comparaison effectuée, il s’agira de déterminer les facteurs influençant le résultat comme, le style de vie, la sédentarité, la nutrition ou encore les programmes scolaires. Ces facteurs seront déterminants pour analyser les résultats des tests. Ce document concerne la partie théorique qui consiste en une revue de littérature. Dans un premier temps, il est question de la santé des jeunes et des recommandations en matière d’activité physique qui leur sont proposées dans les deux pays touchés par cette étude. La revue de littérature suggère un minimum de 60 minutes d’activités par jour. Par la suite, les styles de vie des Américains et des Suisses sontcomparés. Les facteurs que sont la sédentarité, l’activité physique, la nourriture et la condition physique des jeunes sont passés en revue afin d’en retirer les principales différences. Les précédentes études relèvent peu de différences entre les deux populations de cette recherche même si les Suisses mangent de façon un peu plus équilibrée que les américains. Il faut toutefois souligner que les études comparatives avec des protocoles identiques sont rares voire inexistantes entre ces deux pays, d’où l’intérêt de cette recherche. Enfin, les programmes scolaires d’éducation physique ont été comparés. Les résultats sont semblables en ce qui concerne le programme, par contre la mise en application de ces programmes diffère. En effet, peu d’écoles californiennes suivent les recommandations en matière d’éducation physique, principalement par manque d’argent ce qui n’est pas le cas en Suisse

Les habiletés cognitives et motrices: quelles relations ?

L’Enseignement de l’éducation physique a toujours été différent par rapport aux branches plus « théoriques » dans lesquelles les élèves restent assis en classe. Les travaux de Hotz (1985) ont fourni à l’enseignant des outils pour planifier des séquences d’enseignement : les trois stades d’apprentissage. Ces étapes ont la particularité d’avoir des éléments moteurs qui les différencient par rapport aux autres disciplines. Dans la géographie, l’histoire, le français ou la chimie, c’est plutôt le niveau cognitif de l’élève qui entre en jeu. Dans l’éducation physique par contre, c’est le niveau moteur. Y aQtQil une relation entre cognitif et moteur ? Oui. Sans son cerveau, l’élève ne pourrait pas envisager ses mouvements en salle de sport. Ce travail a pour objectif l’articulation d’une complémentarité entre les trois degrés d’apprentissage de Hotz (axés sur le moteur) et la taxonomie des habiletés cognitives de Anderson et Krathwohl (2001). Le but final consiste à faire une sorte de « mélange » des éléments des deux modèles, afin d’en cerner un seul qui puisse représenter un outil efficace pour l’enseignant d’éducation physique

Les orientations de valeur des enseignants d’éducation physique et sportive Étude sur les enseignants vaudois

Présentation des orientations de valeur : Les orientations de valeur caractérisent les systèmes de croyances des enseignants vis-à-vis des leçons qu’ils enseignent, et de la manière dont ils retransmettent aux élèves ce qu’ils ont appris. Pour l’éducation physique, cinq orientations de valeur ont été présentées : la maîtrise de la discipline, le processus d’apprentissage, l’autoactualisation, la responsabilisation sociale et l’intégration écologique. But : L’objectif de cette étude est d’analyser les facteurs susceptibles d’influencer les orientations de valeur des enseignants vaudois au secondaire I, à savoir les variables du sexe, de l’âge, de l’ancienneté et de la compétition. Il s’agit d’identifier les principales tendances et résultats qui en découlent. Échantillon et méthodologie : Un total de 71 personnes furent interrogées, soit 78,9 % d’hommes (n=56) et 16, 9 % de femmes (n=12). La moyenne d’âge de l’échantillon total atteint un score de 35 ans, soit 32 ans pour les femmes et 37 ans pour les hommes. L’utilisation du questionnaire de Pasco et al. (2008), fut effectué via le logiciel de sondage en ligne «Kwiksurvey.com». Afin de faire ressortir les résultats significatifs pour notre étude, les données ont été traitées à l’aide du logiciel SPSS. Des analyses descriptives ont été menées (e.g., Student, Anova, corrélations, Chi-Deux). La significativité des résultats a été mesurée à p<.05. Résultats : Les résultats montrent que les variables du sexe, de l’âge et le fait de pratiquer un sport de compétition n’influencent pas le choix des orientations de valeurs des enseignants vaudois. Seule la variable de l’ancienneté obtient des résultats significatifs montrant une influence sur le choix des OV. Conclusion : Nous avons obtenu peu de résultats significatifs, ceci est certainement dû au faible taux de réponses obtenues. Néanmoins, les résultats sont pertinents et correspondent à la plupart des études effectuées auparavant

L'influence du contexte culturel sur les orientations de valeur des enseignants en éducation physique: étude transculturelle américano-suisse

But : l’enseignement permet de révéler les conceptions et représentations d’un individu. L’objectif de cette étude est de comparer les orientations de valeur des enseignants en éducation physique du canton de Vaud et de Californie. Le fait de confronter ainsi deux contextes culturels différents permet d’obtenir des informations sur les répercussions que ceux-ci engendrent sur le système de valeur d’un enseignant. Méthode : les données ont été récoltées par l’intermédiaire d’un sondage en ligne. La conception de celui-ci s’est réalisée sur la base d’un questionnaire français et d’un questionnaire anglais tout deux validés par la littérature scientifique. Au total, nous avons pu compter sur les données de 27 enseignants suisses et 32 enseignants américains. Résultats : les différents contextes respectifs ne semblent pas engendrer une affinité plus importante des enseignants californiens pour les OV « processus d’apprentissage » et « responsabilité sociale » par rapport aux enseignants suisses. L’orientation de valeur « auto-actualisation » ne subit pas une influence différenciée qui serait liée contexte, au contraire de la « maîtrise de la discipline » pour laquelle les enseignants outre-Atlantique affichent une préférence plus conséquente. Une majorité des OV sont similaires entre les deux pays pour les enseignants qui comptabilisent « 5 ans et moins » d’expérience. Aucune préférence différenciée n’a été relevée entre les enseignants « débutants » et « expérimentés » d’un même pays. Conclusion : il a été possible d’identifier deux positions de valeurs très contrastées entre nos échantillons, probablement liées au contexte culturel. Les californiens favorisent les OV liées à la discipline (MD et PA) alors que les vaudois montrent une affinité pour le développement de l’enfant. L’absence ou non de notes et les effectifs ont été envisagés comme piste explicative.Aim: teaching can reveal conceptions and representations of an individual. The objective of this study is to compare the orientation values of PE teachers from the canton of Vaud and the state of California. Confronting two different cultural contexts will help us provide information about the impact generated on the value system of a teacher. Method: the data was collected using an online survey. The design of it was based on French and English questionnaires, both of them validated in the scientific literature. In total, we were able to rely on the data of 27 Swiss teachers and 32 American teachers. Results: the different contexts do not appear to lead to a greater affinity for OV’s such as "learning process" and "social responsibility" for US Californian teachers compared to Swiss teachers. The OV "self- actualization" does not undergo a differentiated influence related to context. On the contrary, teachers overseas do show more consistent preference for "master of discipline". A majority of the OV’s is similar between the two countries for teachers that have 5 years or less experience. Within a country, no differentiated preference has been found between 'beginning' teachers and more 'experienced' ones. Conclusion: two very contrasted value positions, probably related to the cultural context, were identified between our samples. Californian teachers favor OV’s that are related to discipline such as MD and PA while teachers from the canton of Vaud show more affinity for student’s development. We considered the lack or absence of grades as a potential explanatio