Early Attention: A Study of the Underlying Mechanisms

La première partie de cet article a pour but de présenter l’impact des différents facteurs de l’activation précoce de l’attention. La réaction d’orientation (R.O.), décrite comme un mécanisme qui active l’attention, est présentée comme résultant, non seulement de la nouveauté du stimulus mais aussi de sa significativité et de son intensité ainsi que de son caractère inattendu. La seconde partie de l’article introduit une interprétation de ce qui maintient l’attention, en faisant référence au processus physiologique de sensibilisation. Cette interprétation est proposée comme une alternative au modèle de Cohen (1973).The first part of this paper aims at discussing on the impact of different factors in early activation of attention. The orienting response (O.R.), presented as a mechanism that activates attention results, not only from the novelty factor but also from the stimulus significance and intensity, and from its unexpected nature. The second part of the paper introduces an interpretation of what maintains attention refering to a physiological process called sensitization. This interpretation is proposed as an alternative to Cohen’model, (1973)

Early Attention: A Study of the Underlying Mechanisms

La première partie de cet article a pour but de présenter l’impact des différents facteurs de l’activation précoce de l’attention. La réaction d’orientation (R.O.), décrite comme un mécanisme qui active l’attention, est présentée comme résultant, non seulement de la nouveauté du stimulus mais aussi de sa significativité et de son intensité ainsi que de son caractère inattendu. La seconde partie de l’article introduit une interprétation de ce qui maintient l’attention, en faisant référence au processus physiologique de sensibilisation. Cette interprétation est proposée comme une alternative au modèle de Cohen (1973).The first part of this paper aims at discussing on the impact of different factors in early activation of attention. The orienting response (O.R.), presented as a mechanism that activates attention results, not only from the novelty factor but also from the stimulus significance and intensity, and from its unexpected nature. The second part of the paper introduces an interpretation of what maintains attention refering to a physiological process called sensitization. This interpretation is proposed as an alternative to Cohen’model, (1973)

A propos de la méthode Doman : pour quelle lecture ?

Leconte-Lambert Claire. A propos de la méthode Doman : pour quelle lecture ?. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°3, 1990. Lecture, sous la direction de Dominique Guy Brassart. pp. 51-70

Fonctionnement attentionnel et chronopsychologie : quelques données actuelles chez l'enfant de maternelle et primaire

Once the part of the attention at school reminded, as well as the factors which it is sensitive to (biological rythms, and external phenomenons) are distinguished the chronopsychology and its applying to the attention study, in order to state precisely the views pursued : chronopsychology as an analysis method for the childhood attentional running, ans as a study field for the rythmicity of attentional and mnemonic capacities. Aims are following : does the attention modulate the arousal level, depending on the individual needs ? How could be analysed the inter and intra- individual variabilities noticed in the attentional trends ? Results concerning on one hand the daily and weekly fluctuations of the different forms of attention (visual and auditory), and on the other hand the weekly fluctuations of the different kinds of memory (stm, ltm) are presented. These results lead to conclude that it is really difficult to caracterize universal trends from variations of attentional capacities, because of the numerous factors concerned, in which several are due to be specificaly taken in account, especialy the age, the kind of task, the sensorial modalities, and the motivation.Une fois resitué le rôle de l'attention à l'école, ainsi que les facteurs auxquels elle est sensible (rythmes biologiques et phénomènes extérieurs), sont caractérisées la chronopsychologie et son application à l'étude de l'attention, précisant ainsi les perspectives suivies : chronopsychologie comme méthode d'analyse du fonctionnement attentionnel chez l'enfant et comme domaine d'étude des rythmicités des capacités attentionnelles et mnésiques. Viennent ensuite les objectifs visés : l'attention module-t-elle le niveau d'activation central selon les besoins de l'individu ? Comment analyser les variabilités inter- et intra-individuelles rencontrées dans les profils attentionnels. Sont ensuite présentés des résultats relatifs d'une part aux fluctuations journalières ou hebdomadaires des différentes formes d'attention (visuelle et auditive), et d'autre part aux fluctuations journalières des différents types de mémoire (mct, mlt). L'ensemble des résultats présentés amène à conclure qu'il est difficile de dégager des profils universels des variations des capacités attentionnelles en raison de la multiplicité des facteurs entrant en ligne de compte, dont certains doivent plus particulièrement être pris en compte, en particulier l'âge, le type de tâche, les modalités sensorielles sollicitées et la motivation.Leconte-Lambert Claire. Fonctionnement attentionnel et chronopsychologie : quelques données actuelles chez l'enfant de maternelle et primaire . In: Enfance, n°4, 1994. pp. 408-414

Le livre et l'enfant : le point de vue du psychologue

Leconte-Lambert Claire. Le livre et l'enfant : le point de vue du psychologue. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°3, 1990. Lecture, sous la direction de Dominique Guy Brassart. pp. 113-120

Aide à l'apprentissage de la lecture: intervention sur les capacités d'attention de l'élève

Leconte-Lambert Claire. Aide à l'apprentissage de la lecture: intervention sur les capacités d'attention de l'élève. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°1, 1989. Les aides à la compréhension, sous la direction de Dominique Guy Brassart. pp. 91-99

Time-of-day effects on attention and memory efficiency: Is chronopsychology a method for studying the functioning of the human subject?

International audienceChronopsychology has shown that human mental efficiency fluctuates rhythmically in time, and that the periodicity of these fluctuations varies. Apart from ultradian rhythms, circadian rhythms have been studied the most frequently, particularly in regards to attentional efficiency and memorization. However, the data gathered so far are highly inconsistent and mental efficiency rhythms seem to be modulated by numerous so-called “masking” factors. Instead of using the conventional group methodology, we tested the intraindividual stability of cognitive performance in the course of the day. Attentional capacities and memory were measured for 10 weeks at 9 a.m. and at 4 p.m., always on the same weekday. For certain tasks, the subjects consistently exhibited greater efficiency either in the morning or in the afternoon. The tasks in question were not the same for all subjects, but the fact that systematic fluctuations in performance were found in the same subject shows that the temporal factor cannot be ignored

Temps, saillance et contexte (une approche cognitive de l'apprentissage)

Six articles sur les effets du temps, de la saillance et du contexte composent la présente thèse. Quatre des modèles les plus populaires en psychologie cognitive de l'apprentissage sont convoqués. Le modèle du temps scalaire de Gibbon (1977) est utilisé pour l'étude du facteur "temps". Trois articles expérimentaux sont consacrés à l'étude de l'inhibition de délai et au résultat de superposition dans une tâche d'évitement signalé. Les modèles de Rescorla-Wagner (1972) et Mackintosch (1975) sont utilisés pour l'étude du facteur "saillance". Une note théorique est consacrée au modèle de Rescorla-Wagner (1972) et un long article expérimental est ensuite consacré à l'étude de l'effet de la saillance des stimulus dans une tâche de jugement prédictif. Le modèle de Bouton (1993) est enfin utilisé pour l'étude du facteur "contexte". Une seconde note théorique est finalement consacrée à l'effet du contexte sur l'extinction du jugement causal/prédictifSix articles on time, salience and context are presented in this present work. The four of the most popular models in cognitive behaviourism are used. The scalar expectancy theory (Gibbon, 1977) accounted for time effect. Three experimental articles explored the inhibition of delay and superposition result in human conditioned avoidance. Rescorla-Wagner (1972) and Makintosch (1975) learning models accounted for salience effect. A critical paper reviewed the powerful heuristic of the Rescorla-Wagner model. Additionally, an experimental paper explored the salience effect in human predictive learning. The theory of Bouton (1993) accounted for context effect. A second critical paper reviewed the literature in causal/predictive learning on context effect of extinctionLILLE3-BU (590092101) / SudocSudocFranceF

L’école maternelle a-t-elle vocation à enseigner le transfert de stratégies cognitives ?

Though Mendelsohn’s (1994) concept of transfer of learning as the «philosopher’s stone » in many cases must be true transfer in preschoolers rather should be regarded as infrequent due to the age of these very young children. Fortunately, the litterature reporting transfer of cognitive strategies shows that such young children are able to learn a cognitive strategy and make use of it in a similar but different task. Firstly giving some examples of this type of transfer, we then will ask the question of explicitly teaching transfer of learning. Finally we will discuss the particular role preschool has to play thereabout, enoncing four principles that should serve as a guide for teaching cognitive transfer to young children in preschool classes.Si le transfert d’apprentissage représente bien la «pierre philosophale » de l’enseignant (Mendelsohn, 1994), le jeune âge des enfants scolarisés en école maternelle pourrait néanmoins être considéré comme un obstacle au transfert. La littérature relative au transfert de stratégies cognitives permet heureusement de constater que, très jeunes, les enfants sont capables d’apprendre une stratégie cognitive et de la réutiliser dans une tâche différente bien que similaire. Après avoir donné quelques exemples d’un tel transfert, nous poserons la question de l’enseignement explicite du transfert d’apprentissage, puis celle du rôle de l’école maternelle dans cet enseignement : quatre principes seront alors dégagés, susceptibles de servir de guide à l’enseignement du transfert cognitif à l’école maternelle.Clerc Jérôme, Leconte-Lambert Claire. L’école maternelle a-t-elle vocation à enseigner le transfert de stratégies cognitives ?. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°36, 2005. Les apprentissages à l’école maternelle, sous la direction de Guy Legrand et Violette Massiet. pp. 27-35

Transfert d'apprentissage chez le jeune enfant (l'exemple d'une stratégie d'attention sélective dans des tâches visuo-spatiales)

Le transfert d'apprentissage chez l'enfant de 5 ans est difficile à observer et peu d'études lui ont été consacrées. La mise au point d'un matériel nouveau nous a permis de soumettre aux sujets une tâche de rappel visuo-spatial pouvant être effectuée à l'aide d'une stratégie d'attention sélective à des tâches ayant subi des modifications visuelles ou spatiales par rapport à la tâche principale, ainsi qu'à plusieurs tâches écologiques susceptibles d'être proposées à l'enfant dans son environnement scolaire ou familial. Le transfert est une problématique centrale en psychologie de l'éducation : l'existence d'un transfert stratégique chez des enfants scolarisés en école maternelle est un résultat important, que de futures recherches devront confirmer. La possibilité de transfert entre différentes formes d'attention sélective stratégique devra en particulier être étudiéeLILLE3-BU (590092101) / SudocSudocFranceF