Educational strategies supporting the development of ethical competence among nursing students: an integrative review

The academic environment is a good place to develop an ethical competency. The overall goal of the project is to support the development of ethical competence in nursing students and to help them deal with ethical issues and dilemmas. METHOD: An integrative review of scientific studies focused on the strategies used to develop ethical competence and to support resolution of ethical issues and dilemmas among nursing students was conducted in the following databases: CINAHL, PubMed, Embase, Education Source and ERIC 2009-2019). Two reviewers worked independently. The final inclusion was decided after review of all agrees and disagrees with the principal investigator of the project. The Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) was used to assess the quality of studies for this review. The included studies met the following inclusion criteria: (i) derived from a scientific study; (ii) involved nursing students; concerning teachings methods; concerning ethical competence; being published in English or French. Conference papers, proceedings, literature review, non-intervention studies and studies focused in other health specialities were excluded. RESULTS: Electronic searching yielded a total of 2704 citations, 21 publications were selected in the final review. DISCUSSION: The main results showed several gaps in the methodologies used. The first gap is the lack of consensus on the definition of ethical competence resulting in the absence of a specific theoretical framework for teaching it. All the interactive and multimodal teaching methods, with active student engagement were effective and enabled them to develop ethical competencies and related communicative skills, interpersonal skills, collaboration, and critical thinking. Among the pedagogical approaches, the conventional, theoretical approach was rated the least by the students, but not necessarily the least effective. CONCLUSION: Circumscribing the definition of ethical competence and developing a theoretical model adapted to nursing should remain a priority in order to better guide teachers. Multimodal teaching methods seem to be unanimously accepted and meet the learning objectives set by the various studies. Résumé Le milieu académique est un endroit favorable pour développer une compétence éthique. L\u27objectif général du projet est de soutenir le développement de la compétence éthique chez les étudiantes et étudiants dans les programmes de formation infirmière et de les aider à faire face à des questions et des dilemmes éthiques. MÉTHODE : Une revue intégrative des études scientifiques portant sur les stratégies utilisées pour développer la compétence éthique et pour soutenir la résolution des questions et des dilemmes éthiques chez les étudiantes et étudiants en sciences infirmières a été réalisée dans les bases de données suivantes : CINAHL, PubMed, Embase, Education Source et ERIC 2009-2019). Deux examinatrices ont travaillé indépendamment. L\u27inclusion finale a été décidée après l’examen de tous les accords et désaccords avec la chercheuse principale du projet. Le Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) a été utilisé pour évaluer la qualité des études. Les études incluses répondaient aux critères suivants : (i) être un projet de recherche empirique ; (ii) inclure des étudiantes et étudiants en sciences infirmières ; (iii) porter sur des méthodes d\u27enseignement ; (iv) porter sur la compétence éthique ; (v) être publiées en anglais ou en français. Les articles de conférence, les comptes rendus, les revues de la littérature, les études sans intervention et les études portant sur d\u27autres spécialités de la santé ont été exclus. RÉSULTATS : La recherche électronique a donné un total de 2704 citations, 21 publications ont été sélectionnées dans la revue finale. DISCUSSION : Les principaux résultats ont montré plusieurs lacunes dans les méthodologies utilisées. La première lacune est l\u27absence de consensus sur la définition de la compétence éthique, ce qui entraîne l\u27absence d\u27un cadre théorique spécifique pour l\u27enseigner. Toutes les méthodes d\u27enseignement interactives et multimodales, avec un engagement actif des étudiantes et étudiants, ont été efficaces et leur ont permis de développer une compétence éthique et les aptitudes communicatives, interpersonnelles, de collaboration et de pensée critique qui y sont liées. Parmi les approches pédagogiques, l\u27approche conventionnelle et théorique a été la moins bien appréciée par les étudiantes et étudiants, mais pas nécessairement la moins efficace. CONCLUSION : Circonscrire la définition de la compétence éthique et développer un modèle théorique adapté aux soins infirmiers devrait rester une priorité afin de mieux guider le corps enseignant. Les méthodes d\u27enseignement multimodales semblent faire l\u27unanimité et répondent aux objectifs d\u27apprentissage fixés par les différentes études

Transformation and articulation of clinical data to understand students’ and health professionals’ clinical reasoning : protocol for a scoping review

Background: There are still unanswered questions regarding effective educational strategies to promote the transformation and articulation of clinical data while teaching and learning clinical reasoning. Additionally, understanding how this process can be analyzed and assessed is crucial, particularly considering the rapid growth of natural language processing in artificial intelligence. Objective: The aim of this study is to map educational strategies to promote the transformation and articulation of clinical data among students and health care professionals and to explore the methods used to assess these individuals’ transformation and articulation of clinical data. Methods: This scoping review follows the Joanna Briggs Institute framework for scoping reviews and the PRISMA-ScR (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses Extension for Scoping Reviews) checklist for the analysis. A literature search was performed in November 2022 using 5 databases: CINAHL (EBSCOhost), MEDLINE (Ovid), Embase (Ovid), PsycINFO (Ovid), and Web of Science (Clarivate). The protocol was registered on the Open Science Framework in November 2023. The scoping review will follow the 9-step framework proposed by Peters and colleagues of the Joanna Briggs Institute. A data extraction form has been developed using key themes from the research questions. Results: After removing duplicates, the initial search yielded 6656 results, and study selection is underway. The extracted data will be qualitatively analyzed and presented in a diagrammatic or tabular form alongside a narrative summary. The review will be completed by February 2024. Conclusions: By synthesizing the evidence on semantic transformation and articulation of clinical data during clinical reasoning education, this review aims to contribute to the refinement of educational strategies and assessment methods used in academic and continuing education programs. The insights gained from this review will help educators develop more effective semantic approaches for teaching or learning clinical reasoning, as opposed to fragmented, purely symptom-based or probabilistic approaches. Besides, the results may suggest some ways to address challenges related to the assessment of clinical reasoning and ensure that the assessment tasks accurately reflect learners’ developing competencies and educational progress

L’impact des approches pédagogiques inclusives dans les programmes de baccalauréat en sciences infirmières : une revue systématique ; Rapport final: synthèse de connaissances Conseil de recherche en sciences humaines du Canada

Au cours de la dernière décennie, le nombre d’étudiants universitaires en situation d’accommodation ou de handicap n’a cessé d’augmenter. Il est démontré à l’international qu’environ 6,5% des étudiants au baccalauréat inscrits à temps plein et 3,5% de ceux inscrits à temps partiel ont des handicaps ou requièrent des accommodations. Les programmes universitaires en sciences de la santé ne font pas exception à cette croissance d’étudiants en situation de handicap. Afin d’assurer la réussite globale du plus grand nombre d’étudiants, certains programmes universitaires en sciences infirmières ont opté pour l’intégration d’une approche inclusive dans le développement des cours ou des activités de formation. Toutefois, les stratégies d’enseignement et d’évaluation pouvant s’inscrire dans une perspective d’approche inclusive ne sont pas clairement répertoriées. Cette revue systématique mixte visait à évaluer l’impact des stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation favorisant une approche inclusive des étudiants dans des programmes de sciences infirmières. Plus précisément, cette synthèse de connaissances visait à répondre aux questions suivantes : quelles sont les stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation favorisant une approche inclusive dans les divers programmes de baccalauréat en sciences infirmières? Quels sont les résultats de l’évaluation de ces stratégies inclusives sur le plan des contextes, ressources, processus et impacts sur les étudiants des programmes de baccalauréat en sciences infirmières? Cette synthèse suit un devis de revue systématique mixte selon l’approche de la Collaboration Cochrane. Les bases de données Education Source, ERIC, CINAHL, Embase, Medline, et PsyINFO ont été analysées jusqu’en mars 2017. La stratégie de recherche était basée sur les catégories suivantes : 1) étudiants en sciences infirmières; 2) troubles d’apprentissage et handicap; et 3) stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation inclusives. Cette stratégie de recherche fut adaptée en fonction du vocabulaire des différentes bases de données. La qualité méthodologique des études quantitatives, qualitatives ou mixtes retenues a été analysée à l’aide du Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) (Pluye & al., 2009). Les études retenues ont été extraites suivant les critères de l’énoncé PRISMA. Une grille d’extraction a été développée suivant les recommandations pour évaluer les interventions éducatives médicales, les Lignes directrices de la Conception Universelle d’Apprentissage, les modèles d’évaluation de programme. Une analyse descriptive des études retenues a été effectuée, de même qu’une analyse descriptive de l’évaluation des stratégies inclusives en termes de contexte, ressources, processus et impacts sur la capacité de réussite des étudiants. La synthèse de connaissances a permis d’identifier 56 études favorisant des stratégies inclusives dans un programme de formation universitaire de baccalauréat en sciences infirmières. Les interventions retenues portaient principalement sur des activités d’apprentissage ou d’enseignement inclusives, et très peu sur des activités d’évaluation. Les activités les plus fréquentes étaient l’utilisation d'ateliers de formation (n = 13), l’utilisation de capsules vidéo ou d’exercices en ligne (n = 9), des stratégies de gestion du stress et de pratique réflexive (n = 7), et les stratégies de mentorat et de tutorat par les professeurs ou entre les pairs (n = 27). L’utilisation de technologies et d’environnements numériques était peu exploitée dans le développement de stratégies inclusives dans des programmes de baccalauréat en sciences infirmières. Uniquement 20 études retenues ont fait usage de technologies ou d’environnement numériques pour intégrer dans leur programme des cours, capsules vidéos et tutoriels en ligne, de même que des exercices et des évaluations à distance. Les stratégies d’apprentissage et d’évaluation inclusives rapportées dans les études sont similaires à celles recommandées pour le développement d’apprentissage dans les maisons d’enseignement de niveau primaire et secondaire, des programmes de formation aux adultes et autres programmes en sciences de la santé. Ces stratégies sont en cohérence avec l’approche inclusive qui préconise l’intégration d’une plus grande diversité de méthodes d’enseignement et d’évaluation pour répondre aux différents besoins et styles d’apprentissages des étudiants et par le fait même soutenir leur autonomie, leur engagement et leur motivation dans leur formation. Les études retenues ont démontré l’impact de leurs interventions au niveau du produit, soit au niveau de l’appréciation des étudiants (n =39) et au niveau des apprentissages ou de la réussite des étudiants (n=45). Ces stratégies ont démontré une amélioration de la confiance des étudiants, une amélioration de leur habileté, une augmentation du taux de réussite à l’examen d’admission à la profession, ainsi qu’une diminution de l’attrition des étudiants dans des programmes de sciences infirmières. Toutefois, il est impossible d’établir avec certitude l’efficience des différentes interventions en raison de lacunes méthodologiques, d’échantillons mal définis ou de détails manquants sur les interventions ou leur méthode d’évaluation. Un plan de mobilisation structurée fournissant aux parties prenantes les renseignements nécessaires à une appropriation productive est prévu pour faire connaître la recherche. Ce plan inclut : • Le dépôt d’un rapport soumis au CRSH aux directrices de programme en sciences infirmières de l’Université Laval; • Une présentation de ce rapport aux différentes directrices de programme en sciences de la santé à l’Université Laval; • Une présentation des résultats de cette synthèse de connaissances à la Faculté de médecine de l’Université de Sherbrooke; • La rédaction d’au moins article scientifique et d’un article de revue professionnelle qui porteront sur les connaissances et avancées issues de la recherche dans une revue pertinente à accès libre et ciblant un large lectorat; • La présentation dans les différents réseaux : Chaire de leadership en enseignement en pédagogie des sciences de la santé Association médicale du Québec – Association médicale du Canada – Gestion financière MD, les réseaux auxquels les membres de l’équipe appartiennent (Knowledge Translation Canada, Réseaux de recherche en intervention en sciences infirmières du Québec, les sites Internet de la Faculté des sciences infirmières et de la Chaire de leadership en pédagogie des sciences de la santé, etc.; • La présentation des résultats dans une conférence de l’Association canadienne des écoles de sciences infirmières. En définitive, il existe un large éventail d’études évaluant les stratégies d’apprentissage et d’évaluation qui favorisent une approche inclusive auprès des étudiants de programme de formation universitaire en sciences infirmières. Ces études font principalement état d’une grande diversité de méthodes d’enseignement pour répondre au besoin d’inclusion des étudiants. Considérant les lacunes et diversités méthodologiques de ces études, il demeure impossible d’assurer une évaluation valable des interventions inclusives. De futures recherches en éducation inclusive devraient cibler des approches méthodologiques et d’évaluation plus rigoureuses pour améliorer les programmes de formation et, ultimement, favoriser la participation des étudiants avec handicap à une société inclusive et diversifiée.Conseil de recherche en sciences humaines du Canad

Mobilisation des savoirs par une pensée critique chez des étudiantes infirmières bachelières en situation de soins

Dans une société en pleine effervescence, plusieurs changements surviennent, ce qui contribue à accroître la complexité des soins. Pour y faire face, la discipline infirmière de même que les organismes professionnels reconnaissent que la pratique repose sur divers savoirs pour être sensible aux personnes et aux contextes. Or, les écrits font état que les novices, à ce titre les étudiantes, éprouvent de grandes difficultés à cet égard. Malgré que celles-ci soient bien documentées, aucune étude n'a tenté de circonscrire le processus de mobilisation des savoirs par une pensée critique effectivement mise en oeuvre par des étudiantes dans leur pratique. En accord avec des recommandations provenant des écrits, l'étude vise à caractériser la mobilisation des savoirs par une pensée critique chez des étudiantes infirmières bachelières en situation de soins. La théorie Nursing as Caring (Boykin & Schoenhofer, 1993, 2001, 2006) constitue la perspective infirmière dans laquelle s'inscrit notre recherche. Une approche qualitative, inspirée de la théorisation ancrée (Paillé, 1994), a été privilégiée. L'étude s'est déroulée dans une université québécoise où un échantillon intentionnel composé de 16 étudiantes inscrites au baccalauréat en sciences infirmières a été constitué. Une description de situations de soins a été obtenue auprès des étudiantes par une entrevue d'explicitation qui favorise la verbalisation de l'action telle que vécue et la découverte des démarches intellectuelles (Vermersch, 1995). L'entrevue semi-structurée et un questionnaire sociodémographique ont constitué les deux autres méthodes de collecte de données. L'analyse des données a été guidée par les recommandations de Paillé (1994) ainsi que par celles de L'Écuyer (1990) en ce qui a trait à la catégorisation des données. Une étape d'analyse a été ajoutée, c'est-à-dire une reconstitution de l'action, ou condensation des données (Bachelor & Joshi, 1986), pour assurer une mise au jour des démarches intellectuelles telles que vécues chez les étudiantes. De ce travail d'analyse, un modèle illustrant la caractérisation du processus de mobilisation des savoirs par une pensée critique chez des étudiantes en situation de soins émerge. Il met en lumière le fait que plusieurs savoirs concourent à la pratique des étudiantes, soient les savoirs intrapersonnel, interpersonnel, perceptuel, d'expérience de vie, pratique, scientifique et contextuel. La contribution originale de l'étude se concrétise dans la mise au jour de conduites et de métaconduites critiques favorisant une articulation de ces savoirs. Dans cette modélisation, un premier ensemble de conduites critiques met en branle le processus de mobilisation et comprend des conduites exploratoires, analytiques et interprétatives ainsi qu'évaluatives. Le deuxième ensemble interpelle plus directement la globalité des savoirs par des conduites sensibles, morales et éthiques, fondées et contextualisées. En vue de porter un regard critique sur leur pratique et leurs actions, un autre ensemble intervient. Il fait appel aux conduites métacognitives, autocritiques et autocorrectrices. Une orchestration fine et circonstanciée de ces conduites s'effectue par des métaconduites critiques. Cependant, diverses tendances ont été notées selon des niveaux de pensée critique variant de faible à plus élevé. L'émergence d'un savoir sensible, moral et éthique, fondé et contextualisé ne s'avère possible que lorsqu'une pensée critique tend vers un niveau plus élevé, que nous avons nommé savoir combinatoire constructif. Par ailleurs, l'identification de certains facteurs d'influence permet de mieux cerner ceux qui peuvent être facilitants et ceux entravant le processus à l'étude. Les connaissances issues de cette recherche offrent une compréhension en profondeur de l'articulation des divers savoirs grâce à une variété de conduites et de métaconduites critiques. Il en découle des implications en lien avec différentes sphères d'activité des infirmières qui pourront contribuer au développement théorique et à la recherche. Celles soulevées en lien avec la formation et la pratique pourront aussi guider l'élaboration de stratégies éducatives novatrices axées sur une pratique reflexive chez les étudiantes, les infirmières ou d'autres professionnels. Une telle pratique sera ainsi fondée sur des savoirs pertinents et contextualisés par une pensée critique. Mots clés : savoirs, pensée critique, mobilisation, Nursing as caring, approche qualitative, théorisation ancrée, étudiantes infirmières, stratégies éducatives, pratique holiste

Exploration des facteurs influençant la mobilisation des savoirs par une pensée critique chez des étudiantes infirmières bachelières lors de stages cliniques

Pour contribuer activement à la santé des personnes, les infirmières doivent faire appel à une diversité de savoirs dans leur pratique. Face à l’augmentation constante de la complexité des soins, la formation de la relève comporte des enjeux majeurs. L’étude visait à caractériser le processus de mobilisation des savoirs par une pensée critique chez des étudiantes infirmières bachelières en situation de soins en vue de mieux comprendre son déploiement et de le soutenir. Une approche qualitative, inspirée de la théorisation ancrée a mis au jour certains des facteurs d’influence sur ce processus en recourant à un entretien d’explicitation mené auprès de seize étudiantes inscrites dans une université québécoise. Un questionnaire sociographique, des entrevues semi-dirigées et des notes de terrain ont contribué à la collecte des données. Deux grandes catégories de facteurs d’influence émergent, soit ceux intrinsèques aux étudiantes et ceux extrinsèques. Les facteurs intrinsèques comprennent les connaissances des étudiantes, leur vécu en situation de soins, leurs valeurs et leur conception du rôle infirmier de même que leurs traits de personnalité. La majorité des facteurs d’influence n’apparaissent toutefois pas sous leur contrôle, étant extrinsèques aux étudiantes. Sous cette catégorie se retrouvent les caractéristiques personnelles des diverses personnes que côtoient les étudiantes lors des stages cliniques et leurs comportements envers elles, ou plus précisément l’ouverture, la confiance, l’acceptation et la collaboration démontrées. Des facteurs liés aux situations de soins elles-mêmes ressortent notamment la charge de travail attribuée et la stabilité de la condition des personnes soignées, la variété des situations de soins et leur complexité. Le ratio superviseure/étudiante en représente un autre en lien avec le contexte scolaire. Enfin, des enjeux de pouvoir viennent en surcroît, plus spécifiquement liés au statut même d’étudiantes, à celui d’expertes attribué aux superviseures et à l’équipe soignante de même qu’au contexte d’évaluation. Les résultats de l’étude ouvrent des avenues pour le développement de stratégies éducatives pouvant soutenir le développement d’une pensée critique chez les étudiantes infirmières et son déploiement dans la mobilisation de leurs savoirs. Des mesures de soutien pour les superviseures exerçant un rôle clé auprès des étudiantes lors des stages méritent l’attention des recherches en formation infirmière. ____________________ To make an active contribution to human health, nurses must draw on a wide range of knowledge and skills. In view of the ever-growing complexity of care, the education of future nurses will face major issues and challenges. This study set out to characterize the knowledge mobilization process through critical thinking by undergraduate nursing students during care situations, and to better understand and support its development. A grounded theory-based qualitative approach identified certain factors that influence this process, through elucidation interviews with 16 Quebec university students. A socio-demographic questionnaire, semi-structured interviews and field notes were used to collect the data, from which two broad categories of influencing factors emerged: intrinsic and extrinsic. Intrinsic factors include the students\u27 knowledge, caregiving experience, values, view of the nurse\u27s role, and personality traits. However, most influencing factors seem to be extrinsic and beyond the students\u27 control. This category includes the personal characteristics of various people with whom the students work during clinical practicum, as well as their behaviour toward the students (in particular the openness, trust, acceptance and collaboration shown to them). Factors emerged relating to the care situations themselves (i.e. assigned workload, stability of condition of the people under care, range and complexity of caregiving scenarios, etc.). In relation to the academic context, the supervisor/student ratio is another factor. Lastly, power issues also emerged, especially regarding the status of students, the expert status ascribed to supervisors and the care team, and the evaluation context. The study findings have opened up new avenues for developing education strategies to foster critical thinking among nursing students and put it to use in mobilizing their knowledge and skills. Support measures for supervisors who play a key role with students during their practicum also merit further research

Apport du modèle SAMR pour guider la réflexion sur l’intégration des technologies éducatives aux programmes de formation dans le contexte professionnalisant.

peer reviewedDans les programmes professionnalisants, les technologies éducatives se sont progressivement diversifiées au courant des dernières décennies. À titre d’exemple, les simulateurs de patients reproduisent plusieurs paramètres plus fidèlement qu’auparavant, les manuels scolaires incluent souvent des interfaces web qui permettent à l’étudiant de réaliser des activités d’apprentissages, la microscopie optique tend à être remplacé par la microscopie virtuelle. De nouvelles technologies comme la réalité augmentée, l’apparition de jeux sérieux et plus encore apparaissent également dans les stratégies éducatives émergeantes. Dans ce contexte, bien que les chercheurs s’intéressent à l’impact de ces technologies pour les futurs professionnels et qu’on en dégage de multiples bénéfices, leur mise en œuvre pose certains défis (Cabaleiro-Cervino & Vera, 2020). À titre d’exemple, la pluralité des options devient en soi un facteur qui peut causer l’utilisation non optimale de ces outils. En ce sens, le modèle SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redéfinition) de Ruben Puentedura (2006) permet se concentrer sur l’apprenant, de définir les objectifs d’apprentissages et d’ensuite réaliser l’intégration efficace des technologies dans l’enseignement. L’objectif de la communication est de présenter brièvement le modèle SAMR ainsi que de mettre en évidence son apport dans la mise en œuvre d’une intégration de différentes technologies dans les formations visant la professionnalisation.4. Quality educatio

Educational strategies supporting the development of ethical competence among nursing students: an integrative review

The academic environment is a good place to develop an ethical competency. The overall goal of the project is to support the development of ethical competence in nursing students and to help them deal with ethical issues and dilemmas. METHOD: An integrative review of scientific studies focused on the strategies used to develop ethical competence and to support resolution of ethical issues and dilemmas among nursing students was conducted in the following databases: CINAHL, PubMed, Embase, Education Source and ERIC 2009-2019). Two reviewers worked independently. The final inclusion was decided after review of all agrees and disagrees with the principal investigator of the project. The Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) was used to assess the quality of studies for this review. The included studies met the following inclusion criteria: (i) derived from a scientific study; (ii) involved nursing students; concerning teachings methods; concerning ethical competence; being published in English or French. Conference papers, proceedings, literature review, non-intervention studies and studies focused in other health specialities were excluded. RESULTS: Electronic searching yielded a total of 2704 citations, 21 publications were selected in the final review. DISCUSSION: The main results showed several gaps in the methodologies used. The first gap is the lack of consensus on the definition of ethical competence resulting in the absence of a specific theoretical framework for teaching it. All the interactive and multimodal teaching methods, with active student engagement were effective and enabled them to develop ethical competencies and related communicative skills, interpersonal skills, collaboration, and critical thinking. Among the pedagogical approaches, the conventional, theoretical approach was rated the least by the students, but not necessarily the least effective. CONCLUSION: Circumscribing the definition of ethical competence and developing a theoretical model adapted to nursing should remain a priority in order to better guide teachers. Multimodal teaching methods seem to be unanimously accepted and meet the learning objectives set by the various studies. Résumé Le milieu académique est un endroit favorable pour développer une compétence éthique. L\u27objectif général du projet est de soutenir le développement de la compétence éthique chez les étudiantes et étudiants dans les programmes de formation infirmière et de les aider à faire face à des questions et des dilemmes éthiques. MÉTHODE : Une revue intégrative des études scientifiques portant sur les stratégies utilisées pour développer la compétence éthique et pour soutenir la résolution des questions et des dilemmes éthiques chez les étudiantes et étudiants en sciences infirmières a été réalisée dans les bases de données suivantes : CINAHL, PubMed, Embase, Education Source et ERIC 2009-2019). Deux examinatrices ont travaillé indépendamment. L\u27inclusion finale a été décidée après l’examen de tous les accords et désaccords avec la chercheuse principale du projet. Le Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) a été utilisé pour évaluer la qualité des études. Les études incluses répondaient aux critères suivants : (i) être un projet de recherche empirique ; (ii) inclure des étudiantes et étudiants en sciences infirmières ; (iii) porter sur des méthodes d\u27enseignement ; (iv) porter sur la compétence éthique ; (v) être publiées en anglais ou en français. Les articles de conférence, les comptes rendus, les revues de la littérature, les études sans intervention et les études portant sur d\u27autres spécialités de la santé ont été exclus. RÉSULTATS : La recherche électronique a donné un total de 2704 citations, 21 publications ont été sélectionnées dans la revue finale. DISCUSSION : Les principaux résultats ont montré plusieurs lacunes dans les méthodologies utilisées. La première lacune est l\u27absence de consensus sur la définition de la compétence éthique, ce qui entraîne l\u27absence d\u27un cadre théorique spécifique pour l\u27enseigner. Toutes les méthodes d\u27enseignement interactives et multimodales, avec un engagement actif des étudiantes et étudiants, ont été efficaces et leur ont permis de développer une compétence éthique et les aptitudes communicatives, interpersonnelles, de collaboration et de pensée critique qui y sont liées. Parmi les approches pédagogiques, l\u27approche conventionnelle et théorique a été la moins bien appréciée par les étudiantes et étudiants, mais pas nécessairement la moins efficace. CONCLUSION : Circonscrire la définition de la compétence éthique et développer un modèle théorique adapté aux soins infirmiers devrait rester une priorité afin de mieux guider le corps enseignant. Les méthodes d\u27enseignement multimodales semblent faire l\u27unanimité et répondent aux objectifs d\u27apprentissage fixés par les différentes études

Développement du raisonnement clinique chez des étudiantes en sciences infirmières par la méthode SNAPPS-A : une étude pilote

Contexte : Les étudiantes en sciences infirmières doivent développer leur raisonnement clinique. La méthode Summarize Narrow Analyse Probe Plan Select (SNAPPS) est une stratégie pédagogique centrée sur l’apprenante qui favorise l’expression du raisonnement clinique et des incertitudes. Objectifs : 1) Explorer l’utilisation de SNAPPS-A, une version adaptée aux sciences infirmières, lors de stages ; 2) Documenter le point de vue des étudiantes et des superviseures sur la pertinence et l’utilisation de SNAPPS-A. Méthodes : Une étude pilote exploratoire qualitative de 16 mois, dans trois milieux de stages universitaires auprès de sept dyades, utilisant une méthode d’échantillonnage de convenance a été réalisée. Les étudiantes devaient être inscrites en deuxième année de baccalauréat en sciences infirmières et accepter d’enregistrer au moins un échange SNAPPS-A. Leur superviseure devait accepter de participer à la recherche ou à l’utilisation de SNAPPS-A. Résultats : Douze enregistrements ont été réalisés auprès des sept dyades. Les étudiantes étaient des femmes (85 %) âgées entre 18 et 24 ans. Les superviseures étaient également des femmes (72 %) âgées entre 25 et 44 ans. La méthode, jugée pertinente et facile à appliquer dans tous les milieux cliniques, permet aux étudiantes d’être proactives et d’acquérir de l’autonomie. Elle a aidé les superviseures à mieux comprendre la démarche clinique et à adapter leur accompagnement en fonction des forces et faiblesses des apprenantes. Les barrières relevées sont identiques à celles mentionnées dans les écrits. Conclusion : La méthode SNAPPS-A peut s’avérer utile pour soutenir le développement du raisonnement clinique des étudiantes infirmières lors des stages