Da complexidade das actividades laboratoriais à sua simplificação pelos manuais escolares e às consequências para o ensino e a aprendizagem das ciências

No seu dia a dia, as crianças contactam com fenómenos naturais e, nos seus esforços para os compreenderem, vão desenvolvendo ideias sobre eles que, como se sabe, em muitos casos, diferem significativamente das ideias cientificamente aceites (Driver et al., 1994). Este desfasamento não se deve apenas a diferenças entre os conceitos usados pelos alunos e pelos cientistas mas deve-se também ao modo como uns e outros “olham” para o mundo que os rodeia (Gil-Pérez & Carrascosa Allis, 1985) e aos estímulos que consideram relevantes e que, por isso, seleccionam para a interpretação dos fenómenos em causa. Muitos desses fenómenos são abordados na escola e, com essas abordagens, pretende-se conseguir que as explicações desenvolvidas pelas crianças no dia a dia se aproximem, o mais possível, das explicações aceites pelos cientistas. Em muitos casos, essa aproximação faz-se por aproximações sucessivas, passando por estádios intermédios, correspondentes a diversos “níveis de conceptualização” (Vecchi & Giordan, 1991) e ao que frequentemente se designa por ciência escolar. O ensino das ciências na escola não pode ignorar esta realidade e, mais do que preocupar-se em transmitir conhecimentos científicos, deve ter como finalidade a promoção de uma educação em ciências que permita aos alunos tornarem-se cidadãos capazes de compreender o mundo natural que os rodeia e de interpretar, do modo mais adequado e completo possível, as suas novas manifestações

Science education for citizenship : do textbook lab activities help teachers to put it into practice?

One of the most outstanding aims of compulsory science education is to develop students‘ scientific literacy so that they can act as informed, active and responsible citizens. Thus, compulsory science education should lead students to acquire some awareness of the powers and limitations of science as well as to develop some reasoning competences that are relevant for daily lives. Lab activities are teaching resources that can be used in science classes to develop those competences. This paper content analyzes labs activities included in school science textbooks and discusses how they can promote or impair science learning for citizenship

Evaluating students’ learning from laboratory investigations

The concept of investigation is a central concept in science. Throughout the centuries, both the meaning of the concept and the characteristics of the processes associated with a scientific investigation have been strongly dependent on the dominant views of science. Nowadays, scientific investigation should be conceptualized as a problem-solving activity. Within the context of Science Education, laboratory investigations have had no clear meaning and been often non-differentiated from other types of laboratory activities. Laboratory investigations should be conceptualized as problem solving activities enabling students to both develop different types of knowledge (conceptual, procedural and attitudinal knowledge) in an integrated way and get into contact with the methods of science. Hence, the evaluation of students’ learning from laboratory investigations should concentrate on all these dimensions and be consistent with the holistic nature of this type of laboratory activity. Thus, the objective of this paper is to discuss the evaluation of students’ learning from laboratory investigations focusing on both the issues that can be evaluated in the different phases of an investigation and how those issues can be evaluated

A educação em ciências para a cidadania através da Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas : balanço de um projeto

A Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas (ABRP) teve início na passada década de 60, em escolas de ciências da saúde, e foi-se a outras áreas, incluindo a educação em ciências. O objetivo do recurso a Ensino Orientado para a ABRP (EOABRP) é melhorar a formação científica dos cidadãos e contribuir para o bem-estar social e o desenvolvimento sustentável, os quais requerem cidadãos informados, capazes de intervir, responsável e ativamente, em questões socio-científicas ou seja, em problemas que, sendo sociais e ambientais, têm fundamentos científicos. No âmbito do projeto Educação em Ciências para a Cidadania através da ABRP investigou-se diversas vertentes desta abordagem didática, ao nível do 3º ciclo do Ensino Básico. Apesar de os materiais curriculares nem sempre serem muito explícitos ou consistentes com as exigências do EOABRP, os resultados obtidos são favoráveis ao EOABRP e fornecem informações relevantes para a formação de professores e para a implementação desta abordagem em ambientes formais e informais

Problemas, educação em física e educação para a cidadania

As ciências integram os currículos da escolaridade obrigatória nos países ocidentais e é reconhecido o seu papel na formação dos alunos e no desenvolvimento da população em geral (Kolstø, 2001; Norris & Phillips, 2003), pois permite-lhes adquirir competências fundamentais para o exercício da cidadania (Jenkins, 2000). Para que isso se verifique, torna-se necessário organizar o ensino das ciências, especialmente no ensino básico, obrigatório para todos, de modo a desenvolver nos alunos um conjunto de competências que vão para além dos conteúdos conceptuais e procedimentais e que incluam, também, competências relacionadas com o conhecimento epistemológico, o raciocínio, a comunicação e as atitudes, uma vez que todas elas são essenciais para a formação de cidadãos cientificamente cultos (Martins, 2002), capazes de exercer uma cidadania participativa, activa, responsável e informada. O desenvolvimento de competências nos diversos domínios acima referidos obriga a que o papel do professor se altere, distanciando-se profundamente daquilo que, até aqui, mais frequentemente o caracterizou – a transmissão de conteúdos científicos. No contexto português, o documento “Orientações Curriculares para o 3º ciclo - Ciências Físicas e Naturais” (DEB, 2001) sugere que se use, “…sempre que possível, situações de aprendizagem centradas na resolução de problemas, com interpretação de dados, formulação de problemas e de hipóteses, planeamento de investigações, previsão e avaliação de resultados” (p.7), de modo a promover o pensamento criativo e crítico dos alunos

Aprendizagem baseada na resolução de problemas : efeitos de uma ação de formação de professores de ciências e de geografia

O ensino orientado para a Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas (ABRP) é uma abordagem didática que exige uma mudança radical no papel do professor, designadamente de Ciências. A sua implementação requer formação formal, ao nível da formação inicial e/ou contínua de professores. Neste trabalho apresenta-se efeitos de uma ação de formação de professores de Ciências e de Geografia com vista à implementação do ensino orientado para a ABRP, nas conceções desses professores sobre ABRP e nas suas perspetivas sobre a viabilidade da metodologia. Os resultados sugerem que as conceções dos professores, sobre ABRP, evoluíram e que os mesmos passaram a considerar o ensino orientado para a ABRP mais viável. Contudo, parece necessário apoiá-los na implementação deste tipo de ensino em sala de aula, satisfazendo as necessidades que alguns deles explicitaram

Trabalho em grupo e aprendizagem baseada na resolução de problemas : um estudo com futuros professores de Física e de Química

O elevado ritmo a que a ciência e a tecnologia têm evoluído nas últimas décadas conduziu à necessidade de cidadãos capazes de aprender a aprender para poderem aprender ao longo da vida, condição necessária para se manterem permanentemente actualizados (Duch, Groh & Allen, 2001). Desenvolver estas competências, na escola, requer um envolvimento mais activo do aluno no processo de aprendizagem formal, que inclua experiências cognitivas e metacognitivas relevantes para o dia-a-dia e que encoraje a tomada de decisões e a argumentação baseada em evidências (Barron, 2000). A Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas (ABRP), tal como definido em Leite & Esteves (2005), é um modelo de ensino que, a partir da resolução de problemas pelos alunos, leva estes à aprendizagem de conhecimentos e, simultaneamente, ao desenvolvimento de competências associadas ao trabalho em grupo, designadamente as relacionadas com a comunicação, a relação interpessoal, a cooperação e o respeito mútuo. Por outras palavras, a ABRP permite desenvolver competências que se deseja fomentar nos alunos, que, no futuro, se pretendem cidadãos capazes de exercer uma cidadania activa e responsável (Woods, 2000; Savin-Baden & Major, 2004). Assim sendo, se se pretende que os futuros professores de ciências utilizem esta metodologia de ensino e dêem aos alunos a possibilidade de aprenderem a trabalhar em grupo, para usarem o trabalho de grupo nas suas futuras salas de aula, é importante que na sua formação inicial se adopte essa mesma metodologia (Coke, 2005), a fim de que os futuros professores tomem consciência das potencialidades e das dificuldades que ela apresenta. Com esta investigação pretende-se analisar as opiniões de futuros professores sobre o funcionamento dos grupos de trabalho, num contexto de ensino orientado para a ABRP

A contextualização e os princípios orientadores da educação do campo nos materiais didáticos da área das ciências da vida e da natureza

Publicado em "Renovación pedagógica en educación superior", vol. 1. ISBN 978-84-608-8854-3La Licenciatura em Educação do Campo es un curso de formación inicial de profesores, nueva en Brasil, con objetivos y metodologías propios, incluyendo la conexión con el contexto y la preparación de los estudiantes para resolver problemas reales, en un contexto rural, del campo. Es importante destacar que uno de los puntos de referencia que guía el currículo de Ciências da Vida e da Natureza (CVN) es la contextualización de las cuestiones del campo con el fin de formar un ciudadano crítico, capaz de actuar en su comunidad en busca soluciones para los problemas de la vida cotidiana. Por tanto, es importante llevar a cabo estudios sobre las estrategias curriculares y didácticas utilizadas en este curso, para determinar el grado en que se está aplicando el plan de estudios de acuerdo con los principios que guían este tipo de curso y/o se deben ser realizados ajustes en su aplicación, a fin de preparar adecuadamente a los respectivos estudiantes para el ejercicio de la profesión docente en entornos rurales. Así, el objetivo de esta investigación es determinar en que grado los materiales didácticos impresos utilizados en el desarrollo de las disciplinas científicas (química, física y biología) del área Ciências da Vida e da Natureza, en la Licenciatura em Educação do Campo, de la UFMG, están de acuerdo con una perspectiva de la enseñanza contextualizada que se encarga de las cuestiones de la vida en el campo con los principios que guían la formación en la Licenciatura em Educação do Campo