La construction de la géographie scolaire au collégial. L’enseignant et le choix des contenus d’enseignement.

Cet article tente de cerner comment se définit le quoi enseigner dans un contexte scolaire où le programme laisse beaucoup de liberté à l'enseignant. L'étude repose sur les résultats d'une recherche visant à comprendre comment les enseignants choisissent leurs contenus d'enseignement et contribuent, ce faisant, à la construction de la géographie comme discipline scolaire. Deux types de données sont analysés. L'examen des documents produits durant la période de réforme du programme de sciences humaines (1985-1990) par le comité pédagogique de géographie permet de retracer la démarche collective d'élaboration des devis ministériels. Par ailleurs, une analyse de discours basée sur une série d'entretiens semi-dirigés avec 12 enseignants de géographie conduit à une proposition de matrice organisatrice du sens des contenus d'enseignement. On constate que l'enseignant tisse le fil conducteur de son cours en mettant en relation sa conception de la géographie collégiale et des démarches d'organisation des contenus, dans une dynamique de tensions entre créativité et normativité, certitude et doute, culture personnelle et référentiel géographique.To define how the « What to Teach » is determined in an educational context where the program permits the teacher a large margin of manoeuvre, this article presents the findings of a study on the relation between Geography teachers in colleges and the choice of subject content taught. The objective is to understand how teachers choose their content and, in so doing, contribute to the construction of Geography as an educational discipline. Two types of data were analysed. An examination of the documents produced during the period of the Human Sciences program reform (1985-1990) by the Pedagogical Comittee for Geography permits us to trace the collective process in the elaboration of Ministry guidelines. The analysis of teaching discourse, based on partially directed interviews with twelve Geography teachers, leads us to posit an organisational matrix for the meaning of subject content. The teachers weave together the main idea of their course by juxtaposing their conception within a dynamic of tensions between creativity and norms, certainty and doubt, personal culture and Geographic referential