Development of Creative Thinking Skills in the Teaching-Learning Process

Creativity is one of the most appreciated learning skills current the XXI century. The development of creativity has been considered essential in order to achieve an effective and a high-level learning. As different approaches to its study, creativity has been defined as a result, as a process, as a construct derived from the influence of the context and of the experience and as a personality feature of human nature. The aim of this contribution is to explain the study of creativity from the mentioned approaches to achieve a comprehension of such construct. In addition, the focus has been centred on highlight the development of creativity from an educational approach, starting from the description, implication of the use and application of creative strategies in the teaching and learning processes. Finally, a brief description is made of the most important or relevant strategies found in the literature, with emphasis on the incorporation of these strategies in the problem-solving process

Artistic creativity development in secondary education

Fomentar la creatividad en la educación artística en la etapa educativa de educación secundaria es un tema de gran relevancia debido a su importancia para lograr el desarrollo integral de los estudiantes y debido a su declive educativo en la mayoría de las sociedades. Este artículo trata de analizar la importancia que tiene hoy en día el desarrollo de la creatividad artística en la educación secundaria con el fin de realizar una propuesta para su desarrollo en el currículum de esta etapa. Para ello, se ha centrado fundamentalmente en el análisis de los aspectos metodológicos y organizacionales como piedra angular de la labor docente, que ha de integrarse en el quehacer diario del profesorado. Se realizan una serie de recomendaciones para fomentar la creatividad en los distintos aspectos del currículum como la organización del tiempo, los materiales y los recursos, los agrupamientos, las actividades, las estrategias creativas y la evaluación. Las conclusiones de este trabajo abundan en la idea de que, pese a la clara concienciación teórica y demostración empírica existente en este ámbito, aún no se ha logrado un reflejo de dichas cuestiones en la práctica y en la política educativa en fomentar el desarrollo de la educación artística creativa de forma deliberada en el diseño curricular y en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como a fomentar la necesaria implicación del profesorado en este proceso.Encouraging art education and creativity in secondary school it is a very relevant issue because their importance to achieve a comprehensive studentʼs development and because most of the societies are declining and underestimating its importance. This article attempts to analyze the importance of art and creativity education in secondary school in order to make a proposal to develop them in the art education curriculum. To this end, this work has focused primarily on the analysis of the methodological and the organizational aspects as a key for teaching, to be integrated in everyday teachers work. A series of recommendations to foster creativity in the aspects of the curriculum such as the organization of time, materials and resources, groupings, activities, creative strategies and evaluation has been made. The conclusions of this work explores the idea that despite the clear theoretical and empirical awareness of the art creativity in the curriculum, there are many issues that must permeate social and collective consciousness to make practices and educational policies for its promotion and development. Such practices should include the promotion of the art creativity deliberately in the curriculum development, in the teaching learning-processes and the necessary involvement of teachers in this process

La competencia emocional e interpersonal en el ámbito educativo

Desde la aparición del término Inteligencia Emocional se ha trabajado en su aplicación en la escuela, con el fin de fomentar la competencia emocional de los estudiantes a través de las medidas educativas propuestas a nivel de centro y de aula. En nuestro caso partimos de los modelos teóricos actuales del intelecto humano que incluyen los aspectos sociales, prácticos e interpersonales y afectivos como un aspecto esencial a contemplar en la resolución de problemas adaptativos, desde que se concibe la inteligencia como un aspecto Múltiple, Modificable, Componencial y Experiencial (Larraz, 2015). Este modelo está inspirado en distintas teorías sobre la inteligencia, como son la Teoría triárquica de Sternberg (1990), el modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1995) y el modelo de la Inteligencia Emocional de Salovey y Mayer (1990, 1997), término difundido posteriormente por Goleman (1996). La teoría triárquica de la inteligencia propuesta por Sternberg (1990), que a su vez acuñó el término de Inteligencia exitosa para referirse a aquel tipo de inteligencia adaptativa al medio que permite resolver problemas de la vida real (Sternberg, 1997). La teoría triárquica de la inteligencia propone tres subcompoentes de la inteligencia; la componencial, la experiencial y la contextual que, a su vez, se componen en tres tipos de inteligencia; Inteligencia analítica, práctica y creativa, respectivamente. La inteligencia práctica sería aquella en la que se ve influida por las cuestiones sociales, interpersonales y relacionales. Se incluye dentro del componente contextual de la inteligencia que se ocupa de relacionar la inteligencia con el mundo exterior. Es un aglutinante de la adaptación al medio presente, la selección de un medio más óptimo y el modelado del medio con el fin de que se adecúe a las habilidades, intereses o valores de uno mismo..

Effects of an Intervention Programme for the Development of Metacognitive Skills in Secondary School Students

The aim of this paper is to present the results of an intervention programme for the development of metacognitive skills applied to a group of lower secondary education students at a school in Saragossa (Spain). The programme consisted of nine structured sessions carried out over a period of seven months. The study used a repeated measure quasi-experimental design with a non-equivalent control group. The sample included 45 participants aged 13 to 14 years. ANOVA results showed significant metacognitive skill development in the experimental group and nonsignificant metacognitive skill development towards significance between the two study groups. To improve the results of the programme, the generalisability theory was applied, which suggested the programme was effective, despite the need to increase the number of exercises to improve the intervention, to obtain significant results thereafter. The conclusions of this paper point out that if metacognitive thinking skills development is incorporated into teacher training processes and into teaching-learning processes, secondary school students’ learning improves

Estimulación de la creatividad en Educación Infantil a través de los cuentos creativos: Una experiencia piloto

En la literatura reciente, se ha observado la importancia del desarrollo de la creatividad en la educación infantil a través de la creación de cuentos con el objetivo de mejorar las experiencias de aprendizaje de dicho alumnado. Este estudio pretende desarrollar la creatividad en el alumnado del Segundo ciclo de Educación Infantil, usando su imaginación a partir de la creación de cuentos. Para ello, se ha diseñado e implementado un programa específico con 21 estudiantes de un centro de Educación Infantil y Primaria de Zaragoza (C.E.I.P Puerta de Sancho). Se ha llevado a cabo un estudio pre-experimental atendiendo a un diseño de medidas repetidas mediante un programa de intervención con medidas antes y después de la misma. Dicho programa se ha distribuido en 8 sesiones, cuyas actividades estuvieron relacionadas con la creatividad y la creación de cuentos. Para evaluar el impacto del programa se ha realizado una prueba adaptada del Test de Torrance de Pensamiento Creativo (subprueba verbal y figurativa) al principio y al final de la intervención. En estas pruebas se ha tenido en cuenta la fluidez, originalidad, flexibilidad y elaboración de las respuestas. Además, durante el transcurso del programa, para comprobar las actitudes creativas del alumnado, se ha llevado a cabo una evaluación de las mismas a partir de un registro observacional durante el transcurso de las sesiones. Los resultados obtenidos muestran un desarrollo de las puntuaciones medias de la creatividad superior una vez terminado el programa. Gracias a la a prueba de Wilcoxon, se puede afirmar que dichas diferencias observadas en la creatividad verbal y figurativa en el grupo objeto de estudio son significativas (p <.0001). Por otro lado, se ha obtenido un desarrollo mayor en la creatividad verbal que en la figurativa, siendo la elaboración verbal la variable que más se ha incrementado. En función de los resultados obtenidos, se puede afirmar que es posible fomentar la creatividad del alumnado de Educación Infantil mediante la creación de cuentos. Para lograr que dichos resultados se puedan generalizar, sería necesario ampliar la muestra objeto de estudio en futuras investigaciones. Las implicaciones de este trabajo muestran la importancia del desarrollo de la creatividad en la educación infantil para lograr un aprendizaje significativo y la necesaria implicación del profesorado y del contexto educativo para la consecución de dichos fines

La educación sexual en primaria: propuesta de intervención “ser querido y saber querer”

En el presente trabajo se pretende abordar la cuestión de la educación sexual en las escuelas de Educación Primaria, además de los antecedentes a la misma, estudios, investigaciones y buenas prácticas realizadas, relacionadas con propuestas de intervención, análisis de la formación del profesorado en el tema y el papel que tiene la familia con la escuela como base de una solidificación de aprendizajes. También se propone el proyecto “Ser querido y saber querer”, diseñado para el trabajo de la educación sexual en las escuelas de primaria. Dicho proyecto se compone de tres Unidades Didácticas que han sido diseñadas para ponerse en práctica en el segundo, cuarto y sexto curso de Educación Primaria, las cuales giran en torno a nueve bloques de contenido diferenciados. “Ser querido y saber querer” busca dar respuesta a la evidente carencia de conocimientos sobre educación sexual aún presente en la actualidad, trabajando desde la infancia y en base a valores como el respeto, la tolerancia o la resolución de conflictos, con el fin de evitar convicciones erróneas que dan lugar a comportamientos irresponsables, los cuales pueden ocasionar a su vez, daños físicos y psicológicos en la persona.<br /

Análisis comparativo de tres modelos educativos para trabajar la creatividad: Reggio Emilia, Waldorf y Educación emocional y para la creatividad

El presente trabajo se propone analizar tres experiencias educativas de diversa naturaleza (la pedagogía de Reggio Emilia, la pedagogía Waldorf y la asignatura Educación emocional y para la creatividad), desde una perspectiva comparada, con el objetivo de hallar principios metodológicos comunes, inferidos de sus propuestas pedagógicas, que puedan guiarnos y ofrecernos unas bases sobre las que poner en práctica la creatividad en nuestras aulas. Desde la idea de que el trabajo de la creatividad en nuestras aulas es uno de los puntos débiles del sistema educativo actual, y en base a la importancia que el estímulo de dicha capacidad ha demostrado tener para el desarrollo humano integral, se intenta descender a la práctica de la creatividad y extraer una serie de elementos favorecedores para su desarrollo. A pesar de las diferencias entre las tres experiencias, se han encontrado principios metodológicos comunes que pueden guiar nuestra práctica docente y ayudar a construir una escuela creativa

Idoneidad de la noción de inclusión en las prácticas educativas en la Educación Secundaria Obligatoria

Este trabajo consiste en una definición del concepto de inclusión educativa, así como de las estrategias educativas consideradas inclusivas. Con objeto de darle una aplicación práctica a estos conceptos, se realiza un estudio de caso en un instituto de educación secundaria en el que se trata de evaluar las medidas que tiene este centro para atender a su alumnado y si estas medidas se consideran inclusivas

La escritura creativa y la mejora de la autoestima en educación primaria: una propuesta didáctica

Este Trabajo de Fin de Grado trata la escritura creativa y la mejora de la autoestima. La escritura creativa mejora la autoestima si se tratan aspectos relevantes para los alumnos y que les hagan verse bien con ellos mismos. Para ello se trabaja mediante una propuesta didáctica de 10 sesiones para un alumnado de 5º de Primaria. La propuesta tiene dos objetivos: trabajar la escritura creativa mediante tareas escritas y potenciar la autoestima de los estudiantes trabajando aspectos como la autoimagen o la autovaloración. Al iniciar las sesiones se hace una prueba para ver el nivel de autoestima del alumnado y al finalizar se repite el proceso para observar si ha habido cambios notorios, además de evaluar la creatividad. La hipótesis del trabajo implica trabajar la creatividad porque permite que los estudiantes sean capaces de resolver problemas y de generar ideas, y trabajar su autoestima permite que tengan una visión positiva de ellos mismos. Las conclusiones que se recogen en el trabajo hablan de la importancia de la motivación y del aprendizaje significativo tanto en el alumno como en la formación docente, la complicación de llevarlo a cabo por el Covid-19 y las perspectivas de futuro y aprendizajes adquiridos.<br /

La Inteligencia Emocional. Propuesta de intervención en el alumnado con Necesidades Educativas Especiales

El presente trabajo presenta una propuesta de intervención basada en el concepto de inteligencia emocional y el papel que juegan las emociones en el aprendizaje, justificando la necesidad de trabajar la razón y la emoción para conseguir un alumnado capaz de gestionar sus emociones y haciendo hincapié en la población con Necesidades Educativas Especiales. La propuesta de intervención profesional ha tenido el objetivo de fomentar la educación emocional del alumnado y en la adquisición de habilidades para reconocer, canalizar y compartir las emociones. Se ha llevado a cabo siguiendo la metodología de investigación-acción, con 5 estudiantes del Centro de Educación Especial La Purísima de Zaragoza con distintos grados de apoyo educativo y niveles de desarrollo, de edades comprendidas entre 5 y 7 años. Una vez analizados los resultados de la evaluación inicial, final y de proceso llevada a cabo con el alumnado y la tutora del curso, los resultados de la implementación muestran que la mayor parte del alumnado ha sido capaz de alcanzar los objetivos propuestos por lo que se puede concluir que la propuesta de intervención ha sido adecuada para fomentar la inteligencia emocional.<br /