Formation à l’accompagnement d’activités d’écriture disciplinaire : l’influence du rapport à l’écrit sur la réception d’une proposition d’ajustement de pratique d’enseignement

Cette recherche porte sur l’influence du rapport à l’écrit d’enseignants du collégial – plus particulièrement de leurs conceptions au sujet de l’enseignement et de l’apprentissage de l’écriture – sur la réception d’une proposition d’ajustement de pratique d’enseignement dans le cadre d’une journée de formation. Une analyse qualitative a été menée sur les données collectées à partir d’entretiens individuels semi-dirigés. Le modèle théorique de Gregoire (2003), le Cognitive-Affective Model of Conceptual Change, et la notion de rapport à l’écrit élaborée par Chartrand et Blaser (2008) ont guidé notre travail d’analyse. Les résultats montrent notamment que la dynamique singulière du rapport à l’écrit des enseignants (non spécialistes de l’écrit) peut influencer la façon dont ils reçoivent une proposition d’ajustement de pratique d’enseignement. Ils montrent également qu’une première journée de formation portant sur le thème de l’accompagnement des activités d’écriture disciplinaire peut amener les enseignants à prendre conscience de leur rôle à cet égard

Formation à l’accompagnement d’activités d’écriture disciplinaire : l’influence du rapport à l’écrit sur la réception d’une proposition d’ajustement de pratique d’enseignement

Cette recherche porte sur l’influence du rapport à l’écrit d’enseignants du collégial – plus particulièrement de leurs conceptions au sujet de l’enseignement et de l’apprentissage de l’écriture – sur la réception d’une proposition d’ajustement de pratique d’enseignement dans le cadre d’une journée de formation. Une analyse qualitative a été menée sur les données collectées à partir d’entretiens individuels semi-dirigés. Le modèle théorique de Gregoire (2003), le Cognitive-Affective Model of Conceptual Change, et la notion de rapport à l’écrit élaborée par Chartrand et Blaser (2008) ont guidé notre travail d’analyse. Les résultats montrent notamment que la dynamique singulière du rapport à l’écrit des enseignants (non spécialistes de l’écrit) peut influencer la façon dont ils reçoivent une proposition d’ajustement de pratique d’enseignement. Ils montrent également qu’une première journée de formation portant sur le thème de l’accompagnement des activités d’écriture disciplinaire peut amener les enseignants à prendre conscience de leur rôle à cet égard

La maîtrise des compétences langagières dans la formation postsecondaire : regard sur les pratiques étatsuniennes /

Tiré de l'écran-titre (visionné le 27 mars 2013)

Four pedagogical models using video as a tool for learning in a distance teacher training program context

<p>The University of Sherbrooke offers online teacher training programs. Although the use of video in teacher training programs is a subject of current research, pedagogical models implemented by teacher trainers in Québec are still sparsely explored, especially in the context of distance learning. This article introduces the first step of a research that aims to understand – in a distance learning environment – the evolution of the interactions between teachers analyzing videos. The article specifically discusses the characteristics of pedagogical models implemented by four trainers. The analysis of these models is first presented. We secondly present the analysis of the specific activities using videos. Then, a typology of online interactions (Dumont, 2007) allows us to characterize the roles of the trainers. The article concludes with a reflection on the effectiveness of the described pedagogical models and further improvements to consider.</p><p> </p><p>L’Università di Sherbrooke offre alcuni programmi di formazione per insegnanti completamente online. Sebbene l’uso di video nei programmi di formazione degli insegnanti sia attualmente oggetto di ricerca, i modelli pedagogici attuati dai formatori in Québec sono ancora scarsamente esplorati. Il presente articolo introduce la prima fase di una ricerca che mira a comprendere – in un ambiente di apprendimento a distanza – l’evoluzione delle interazioni tra insegnanti nell’analisi di video. L’articolo discute in particolare le caratteristiche dei modelli pedagogici attuati da quattro formatori che hanno partecipato alla ricerca. In primo luogo presentiamo l’analisi di questi modelli. In secondo luogo presentiamo l’analisi delle specifiche attività che utilizzano il video. Infine, una tipologia di interazioni online (Dumont, 2007) ci consente di caratterizzare il ruolo dei formatori. L’articolo si conclude con una riflessione sull’efficacia dei modelli pedagogici descritti e ulteriori miglioramenti da considerare.</p

Statuts des genres en didactique du français

Ancrée initialement dans le domaine des études littéraires et linguistiques, la notion de genre a fait, depuis les années 1980, l’objet de nombreuses recherches en didactique du français. Dans ce domaine, les genres ont d’abord fait l’objet de classements conçus essentiellement comme des outils de guidage de la lecture et de l’écriture. Des recherches plus récentes se sont également interrogées sur les situations de production et réception langagières ainsi que les différentes transformations que connaissent les genres lorsqu’ils deviennent des outils ou des objets d’enseignement et d’apprentissage de la classe de français. Dans ce volume de la collection « Recherches en didactique du français », nous avons voulu prolonger la réflexion critique et didactique sur les rôles des genres dans l’enseignement du français selon deux axes. Le premier axe regroupe des contributions visant à établir un état des lieux concernant la place et le statut accordés aux genres dans la recherche en didactique et, plus spécifiquement encore, dans les instructions officielles et programmes actuels de français des différents pays francophones. Le deuxième axe est consacré aux travaux portant sur les genres et leur statut dans la formation et/ou dans les pratiques enseignantes. Il rassemble des recherches qui thématisent la notion de genre comme outil et/ou objet d’enseignement dans différents contextes scolaires, du primaire à l’université