Focusing on permanent education idea in France in the sixties and its progressive decline

Between 1948 and 1959, several laws were implemented in order to introduce a first coherence in the adult education device. In the same time, a new idea, this of éducation permanente (permanent education) was emerging and getting sense in different social spheres. Before detailing the content, the dissemination then the decline of this idea, we would like to stress the tremendous hope of social transformation that many social actors put in the permanent education project. Through permanent education it was question to take up the challenge of the educative system crisis, to change the pedagogic relation, to “awake”, to open to a richer life... Permanent education, that was for some of these actors the main of 1971 law will, under economical pressure and stakes, be relegated in the background, then progressively forgotten to the benefit of other more narrow and immediate aim

A film as a source for the history of adult education

International audienceThe film, a documentary entitled “Retour à l'école ?” (Return to school?), shot in France in 1966 is built on interviews of participants in evening classes. They were asked to express the way how they lived this experience as adult learners. Shot in different locations, this film lets people speak of their motivations, their plans, and also their difficulties in daily life. But what is very interesting is the place accorded to their wives. Actually, what is noticeable is that all adult learners interviewed are men. Three of them accepted to be filmed at home with their wives and they described their educational career as a family shared project. The core question will be then analysed as a problematic couple's relationship to knowledge as the result of a learning activity. This paper tends to demonstrate how this question, that may appear rather strange today, is historically significant and relevant to adult educator's training which rose and developed in the second part of the sixties

L’Institut international des films du travail, 1953-1972. Formation syndicale et propagande par le cinéma dans le contexte de la guerre froide

L’Institut international des films du travail, l’ILFI (International Labour Film Institute), issu du mouvement syndical mondial, a consacré son activité à l’éducation ouvrière par le cinéma. Les conditions de sa création et son action au fil des ans sont reconstituées ici à partir de documents d’archives. L’ILFI ne parviendra jamais à s’émanciper de la Confédération internationale des syndicats libres (CISL) dont il dépend financièrement. Il a travaillé, pendant 20 ans, à mettre sur pied une cinémathèque, à réaliser différentes productions (dont un seul film), à inciter les syndicats des différents continents à se former à travers les films et à organiser 5 festivals internationaux. Les « moyens audiovisuels » éclipsent peu à peu la suprématie des films. L’article revient sur quelques moments-clés de l’histoire de cet institut et sur quelques films qu’il a promus.The International Labour Film Institute (ILFI) originated from the international labour movement. It was devoted to workers’ education through film. Archived documents reconstitute the conditions of its creation and its activities. The ILFI, which depended financially on the International Confederation of Free Trade Unions (ICFTU), never succeeded in emancipating itself from the confederation. The ILFI functioned for 20 years establishing a film library, producing a variety of visual media (only one film), encouraging trade unions in different continents to use films in union education, and organising 5 international festivals. Little by little, audio-visual means overshadowed the supremacy of film. The article explores key moments of the institute’s history and the films it promoted

Maria Tamboukou, Women Workers’s Education, Life narratives and politics: Geographies, Histories, Pedagogies

Ce livre raconte l’engagement dans l’éducation ouvrière de Fannia Mary Cohn (1885-1962), émigrée russe à New York, elle-même ouvrière dans l’industrie du textile puis leader syndicale. Ce n’est pas une biographie à proprement parler, car toutes les périodes de sa vie ne sont pas abordées, en revanche certains fragments de sa vie sont étudiés en profondeur. Centré principalement sur les années 1920 aux États-Unis, l’ouvrage dresse un panorama de l’histoire de l’éducation ouvrière, à la fois éd..

Maeck J. et Steinle M. (dir.), 2016, L’image d’archives. Une image en devenir, PUR, 339 p.

Cet ouvrage collectif rassemble une vingtaine de contributions d’auteur·e·s venu·e·s pour la plupart de l’histoire contemporaine, de l’histoire de l’art, des études visuelles ou cinématographiques, mais aussi de l’anthropologie, des sciences de l’information et de la communication, de la documentation et des archives. Il fait suite à un colloque interdisciplinaire qui s’est tenu en 2012 à l’Université libre de Bruxelles. Au passage, remarquons l’intérêt des universités belges pour la recherch..

Contribution à l'histoire des institutions d'éducation des adultes : le Complexe de Nancy (CUCES/ACUCES-INFA), 1954-1973

This thesis presents the history of three adult education institutions which worked in symbiosis, in the 1960s. They had the same goal: the development of the “permanent education”. 1.What was striking was the energy put in the attempt to give to those institutions a status that would encourage and support innovation. 2.As for the knowledge contribution of the Cuces-Infa teams, what was observed was less a ex nihilo creation than a way to reorganise what previously existed3.Our historical approach gave a central part to people trajectories and to their biographies, as well as the way the groups of the “cadres” of those institutions were constituted and what were their interrelations.Cette thèse présente l'histoire de trois institutions d'éducation des adultes qui ont œuvré en symbiose, dans les années 60, à la poursuite d'un même but : le développement de l'éducation permanente. 1 - d'un point de vue institutionnel ce qui frappe au premier chef, c'est le formidable acharnement et la quantité de temps et d'énergie déployés à tenter de forger un statut qui puisse à la fois encourager et asseoir l'innovation. A cet égard, l'épisode des Aurefa (Associations universitaires régionales d'éducation et de formation des adultes) constitue pour nous la quintessence du projet nancéien. 2 - du point de vue des apports en termes de savoirs comme bien souvent lorsque l'on parie d'innovation, il s'agit moins de création ex nihilo que de nouvelles manières d'agencer l'existant. Ici, l'inédit consiste à réinterroger ce qui, a priori, ne semblait pas devoir faire problème : l'éducation des adultes, et d'en faire, pour la toute première fois, en France tout au moins, un objet d'étude et d'expérimentation pluridisciplinaire. 3 - du point de vue des trajectoires d'acteurs notre approche historique de ces institutions a voulu donner une place centrale a l'acteur en tant que sujet producteur de culture et d'organisation, au sein de groupes identitaires et, bien entendu, immerge dans un contexte socio-économique, culturel et politique particulier. C'est pourquoi nous avons souhaité leur donner largement la parole et accorder du poids à leur biographie. Si l'organisation est un construit d'action collective dans lequel le jeu des acteurs est central, il nous a paru nécessaire, pour --donner sens à cette analyse diachronique, d'aller chercher à la fois dans les trajectoires des cadres du complexe de Nancy et dans la genèse même du système, notamment avec les modes différenciés de constitution des groupes, des clefs de compréhension de par-là la culture à l'œuvre

RIONDET Xavier, HOFSTETTER Rita & GO Henri Louis (dir.). Les acteurs de l’Éducation nouvelle au xxe siècle. Itinéraires et connexions

Cet ouvrage collectif apporte un nouvel éclairage sur le mouvement de l’éducation nouvelle en cherchant à se démarquer d’une histoire des idées le plus souvent mise en œuvre pour traiter de ce sujet. Ici, la discussion sur les idées n’est pas évacuée, mais elle est résolument inscrite dans des parcours de vie singuliers, dans des contextes sociaux et politiques toujours influents, dans une confrontation avec d’autres manières contemporaines, concurrentes et parfois conflictuelles, de penser l..

Les formateurs d’adultes et leur formation

En 1998, paraît un ouvrage sur les professions de l’éducation et de la formation. Le propos de l’ouvrage, réunissant une quarantaine de spécialistes, est de revenir sur les transformations rapides que subissent ces professions, il prend acte de la « déstabilisation » dont elles sont l’objet. Les différentes fonctions, métiers et professions des trois grands secteurs de la transmission des savoirs — la formation initiale, la formation continue et l’enseignement supérieur — sont ainsi passées e..

Formation des adultes, formation des enseignants

Préambule : Les réflexions qui ont accompagné le développement de la formation de formateurs d’adultes ont-elles eu un impact sur la formation des enseignants ? Préliminaire : Pourquoi avoir choisi Gérard Malglaive pour tenter de répondre à cette question ? Parce que son parcours croise à plusieurs reprises les deux mondes, celui de la formation des adultes et celui de l’École. Dans les deux, il joue un rôle de pionnier en tant que formateur de formateurs. Il nous semble important de retracer..

Les formateurs d’adultes et leur formation

En 1998, paraît un ouvrage sur les professions de l’éducation et de la formation. Le propos de l’ouvrage, réunissant une quarantaine de spécialistes, est de revenir sur les transformations rapides que subissent ces professions, il prend acte de la « déstabilisation » dont elles sont l’objet. Les différentes fonctions, métiers et professions des trois grands secteurs de la transmission des savoirs — la formation initiale, la formation continue et l’enseignement supérieur — sont ainsi passées e..