O futebol como programa esportivo para crianças com TEA no ensino fundamental

The difficulties that children with Autism Spectrum Disorder (ASD) experience to perform physical and sports exercises is a reality. This situation causes a low participation in physical and sports activities with their peers. The difficulties they present regarding motor skills hinder their participation in physical activities in groups, also causing less socialization within the sports context itself (Kruger, et al., 2019). Therefore, it is necessary to propose programs oriented to physical and sports practice, encouraging the participation in physical activities and increasing the social relations (Wong et al., 2015). With the intention of promoting sports for this group, a sports training program was designed based on pre-sports football games. The sessions managed to enhance children's physical and social skills in order to attain a general improvement in both skills, and thus transfer their capabilities and learning to other sports contexts. The purpose of this type of sports schools is to promote and encourage physical and sport activities for this group of people with ASD, as well as to prepare all children to participate in any type of sport. Sometimes, the lack of information regarding disability can lead to a rejection of people with disabilities by those responsible of directing sport practices, with the wrong intention of protecting them (González & Sosa, 2008). In order to measure the state of the art regarding sport leisure of children with ASD and the level of satisfaction reached under the sport training program, a questionnaire was distributed to the families of participants. The results obtained at the end of the research were positive, evidencing the need of promoting physical and sports activities as an alternative of leisure for people with ASD.Las dificultades que tienen los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) para realizar ejercicio físico y deportivo es una realidad. Esta situación provoca una baja participación en actividades físicas y deportivas con sus iguales. Los problemas que presentan a nivel motor dificultan la participación en actividades físicas grupales, provocando también un descenso en la socialización dentro del propio contexto deportivo (Kruger et al., 2019). Por ello es necesario proponer programas orientados a la práctica física y deportiva que favorezcan la participación en actividades físicas y un aumento de las relaciones sociales (Wong et al., 2015). Con la intención de promocionar el deporte para este colectivo se diseñó un programa de entrenamiento deportivo basado en juegos predeportivos de fútbol. Las sesiones sirvieron para potenciar las habilidades físicas y sociales con el fin de producir una mejora generalizada en ambas y, de esta forma, transferir sus capacidades y aprendizajes a otros contextos deportivos. La finalidad de este tipo de escuelas deportivas debe ser la de promover y fomentar la actividad física y deportiva para el colectivo de personas con TEA, además de preparar a todos los niños para que puedan participar en cualquier tipo de deporte. En ocasiones, la falta de información referente a la discapacidad puede provocar un rechazo hacia las personas con discapacidad por parte de los responsables encargados de dirigir la práctica deportiva, buscando la intención errónea de protegerles (González y Sosa, 2008). Para medir el estado de la cuestión referente al ocio deportivo de los niños con TEA y el nivel de satisfacción alcanzado con el programa de entrenamiento deportivo se administró un cuestionario a las familias de los participantes. Los resultados obtenidos al término de la investigación fueron positivos, lo que permitió justificar el impulso de la actividad física y deportiva como una alternativa de ocio para las personas con TEA.É uma realidade as dificuldades que meninos e meninas com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) têm para realizar exercícios físicos e esportes. Essa situação acarreta baixa participação em atividades físicas e esportivas com seus companheiros. Os problemas que apresentam no nível motor dificultam a participação em atividades físicas em grupo, causando também uma diminuição da socialização no próprio contexto esportivo (Kruger, et al., 2019). Portanto, é necessário propor programas voltados para a prática física e esportiva que favoreçam a participação em atividades físicas, bem como o incremento das relações sociais (Wong et al., 2015). Com o intuito de promover o esporte para esse grupo, foi elaborado um programa de treinamento esportivo baseado em jogos de futebol pré-esportivos. As sessões serviram para potencializar as aptidões físicas e sociais de forma a produzir uma melhoria geral em ambas e, dessa maneira, transferir as suas competências e aprendizagem para outros contextos esportivos. A finalidade desse tipo de esporte nas escolas deve ser a promoção e o incentivo à atividade física e esportiva do grupo de pessoas com TEA, além de preparar todas as crianças para que possam praticar qualquer tipo de esporte. Às vezes, a falta de informação sobre a deficiência pode causar uma rejeição por parte dos responsáveis pelo direcionamento da prática esportiva, às pessoas com deficiência, buscando a intenção equivocada de protegê-los (González e Sosa, 2008). Para mensurar o estado da arte em relação ao lazer esportivo de meninos e meninas com TEA e o nível de satisfação atingido com o programa de treinamento esportivo, foi aplicado um questionário às famílias dos participantes. Os resultados obtidos ao final da pesquisa foram positivos, o que permitiu justificar a promoção da atividade física e esportiva como alternativa de lazer para pessoas com TEA

En busca del consenso: encuentro usando Wooclap para la reflexión sobre la Innovación Docente

La innovación docente desempeña un papel fundamental en la educación universitaria porque, gracias a ella, se preserva la calidad de la enseñanza y se promueven aprendizajes significativos. Durante la Semana de la Innovación Docente de la Universidad Rey Juan Carlos se organizó un encuentro para buscar un consenso entre expertos en torno al paradigma de la innovación educativa universitaria. Mediante el uso de la plataforma interactiva Wooclap, se llevó a cabo un debate de tres horas donde los participantes compartieron sus perspectivas e ideas. El objetivo de este trabajo es mostrar una estrategia de dinamización utilizando herramientas digitales de interacción y presentar los resultados de las reflexiones de los expertos en torno a la innovación docente, buscando proporcionar una base sólida para futuros desarrollos en este campo en constante evolución. De los resultados se infiere, como conclusión principal, que realizar acciones de innovación docente mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje en el estudiantado universitario

Atención a la diversidad en el área de Educación Física para estudiantes con discapacidad en Educación Primaria

Con el presente trabajo, se pretende dar respuesta a una de las cuestiones que más preocupan al maestro de Educación Física durante la etapa de Educación Primaria: la efectiva atención del alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de una situación de discapacidad. Para ello se analizará, en primer lugar, la evolución de los modelos educativos que han caracterizado el sistema educativo español a lo largo de la historia, con el fin de situar al lector dentro del marco teórico que pretende regir el proceso de enseñanza – aprendizaje actual para conocer, en segundo lugar, la situación que se detecta en los centros educativos en materia de atención a la diversidad (centrándose, fundamentalmente, en el área de Educación Física). Una vez analizado el estado de la cuestión, se propondrán una serie de estrategias, cuyo objetivo último será el de servir como guía para garantizar la igualdad de oportunidades de todo el alumnado con discapacidad en el área de Educación Física

El diseño universal del aprendizaje en el entorno online. Un marco para la participación en la educación superior

El diseño universal del aprendizaje (DUA) es entendido como uno de los marcos de referencia que permite eliminar las barreras en el aprendizaje de todo el alumnado, favoreciendo así la inclusión educativa. Este marco conceptual ha sido trabajado, sobre todo, en entornos de aprendizaje de carácter presencial. No obstante, el auge del e-learning, así como el cese temporal de la docencia presencial como consecuencia de la COVID-19, ha obligado a centrar el aprendizaje en plataformas online, incluido el ámbito universitario. Este trabajo tiene como fin conocer los principales resultados obtenidos sobre esta materia en estudios experimentales publicados en revistas científicas, entre los años 2014-2020, tras superar un proceso de revisión por pares ciegos (N=8). Los resultados obtenidos sugieren que la puesta en marcha de las diferentes pautas DUA favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje, generando percepciones positivas y la implicación del estudiantado para con el aprendizaje online

Aproximación histórica sobre los estereotipos asociados a la discapacidad: desde la prehistoria al momento actual

El artículo revisa la conceptualización de la discapacidad y los estereotipos asociados a ella a lo largo de la historia y en el momento actual. Desde la prehistoria, describe la imagen que la sociedad ha tenido en torno al colectivo de personas con discapacidad y el impacto que tiene en la actualidad. Se describen las dimensiones organizadoras de los estereotipos en la actualidad y el lugar en el que se sitúa la discapacidad en general. Se analiza la casuística de esos estereotipos, el papel que juegan los medios de comunicación y los estereotipos asociados a tipos de discapacidades en específico

Revista de educación inclusiva

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésSe quieren conocer las actitudes que tienen los estudiantes universitarios de grado hacia la discapacidad. Para ello se administró, a un total de 337 estudiantes la Escala de Actitudes hacia la Discapacidad (Verdugo et al., 2002). El tipo de estudio llevado a cabo es descriptivo, analizando los resultados obtenidos en cada una de las dimensiones del cuestionario (Valoración de habilidades y limitaciones; Reconocimiento/negación de los derechos de las personas con discapacidad; Implicación personal; Calificación genérica; Asunción de roles), tanto en el alumnado en general como según la rama de conocimiento en la que están estudiando (Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales; Facultad de Ciencias de la Salud; Facultad de Ingeniería y Arquitectura; Facultad de Artes y Humanidades) y el sexo de los participantes (masculino y femenino). Los resultados obtenidos indican que el alumnado universitario presenta actitudes favorables hacia la discapacidad, siendo ésta ligeramente más positiva entre las mujeres y en la facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales.ES

Aproximación histórica sobre los estereotipos asociados a la discapacidad: desde la prehistoria al momento actual

El artículo revisa la conceptualización de la discapacidad y los estereotipos asociados a ella a lo largo de la historia y en el momento actual. Desde la prehistoria, describe la imagen que la sociedad ha tenido en torno al colectivo de personas con discapacidad y el impacto que tiene en la actualidad. Se describen las dimensiones organizadoras de los estereotipos en la actualidad y el lugar en el que se sitúa la discapacidad en general. Se analiza la casuística de esos estereotipos, el papel que juegan los medios de comunicación y los estereotipos asociados a tipos de discapacidades en específico

Revista de educación inclusiva

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésAntes de 2014, Ecuador se encontraba en una situación de crecimiento económico, lo que permitió una mayor inversión en el área social y en educación, fomentando con ello la inclusión educativa y laboral de las personas con algún tipo de discapacidad, la cual se vio fuertemente influenciada por la crisis económica mundial, el abaratamiento del petróleo y las consecuencias de los seísmos acontecidos en 2016. En anteriores investigaciones (Moreno-Rodriguez et al, 2017) se analizó el punto de partida de los maestros y maestras de Ecuador, antes de iniciar el desarrollo de un programa de estudios de postgrado dirigido a la especialización en la atención de las necesidades educativas especiales en los niveles educativos.ES

Pesquisa em treinamento universitário e habilidades socioemocionais destinadas a estudantes com deficiência intelectual

People with intellectual disability face major barriers to accessing and remaining in university education and employment. In order to respond to this need, the Rey Juan Carlos University introduced a university training programme aimed at young people aged between 18 and 30 with a diagnosed degree of intellectual disability of 33% or more. The purpose of this proposal is to address the social interaction and emotional regulation needs of people with this profile through the introduction of two specific training modules focusing on social and communication skills and emotional management. The active participation model for these modules helps students to enhance their socio-emotional skills, develop their personal autonomy and improve their employment prospects. To assess the effectiveness of the course, students’ skills were measured using a rubric before and after training. Social and emotional skills both showed improved scores following the course, thus confirming the effectiveness of the proposal. However, in order to ensure these skills are maintained over time and extended into other contexts, the programme should aim to equip students with the tools they need to continue to enhance their personal, emotional and social development, and ensure their social and professional inclusion.El colectivo de personas con discapacidad intelectual advierte serios obstáculos en el acceso a formación universitaria y en el acceso y mantenimiento de un empleo. Para dar respuesta a esta necesidad, desde la Universidad Rey Juan Carlos se implementó una formación universitaria dirigida a jóvenes entre 18 y 30 años con un grado de discapacidad igual o superior al 33% con diagnóstico de discapacidad intelectual. La finalidad de este estudio es dar respuesta a las necesidades de interacción social y de regulación emocional propias de este perfil a través de la incorporación dos módulos de formación específica en habilidades sociales y de comunicación y en gestión emocional. La participación activa en los módulos prevé una mejora en estas habilidades y, por consiguiente, un desarrollo de la autonomía personal y aumento de las posibilidades de inserción laboral. Para comprobar el impacto de esta formación, se evaluó la adquisición de habilidades a través de una rúbrica en dos momentos temporales diferenciados, antes y después de la formación. El rendimiento en habilidades sociales y emocionales presenta puntuaciones de mejora tras la superación de estos módulos. Atendiendo a los resultados favorables obtenidos en la evaluación, se advierte que la formación planteada es efectiva. Sin embargo, para favorecer que el aprendizaje de estas habilidades se mantenga en el tiempo y se generalice a otros contextos, resulta necesario ampliar esta formación ofreciendo a este colectivo las herramientas necesarias para la promoción de su desarrollo personal, emocional y social, favoreciendo su inclusión laboral y social

Keys to Build an Inclusive University System: The Case of Spanish Public Universities

Sustainable Development Goals and the targets described in each of them can only be fully achieved with the commitment and involvement of universities. These institutions are the perfect environment to promote and enhance sustainable human development, in such a way that from their own structure and operation they favor the transition towards the building of peaceful, fair, and inclusive societies. To achieve the goals described in SDG4, universities must address three areas in a combined and parallel way: “Institutional Management and Governance”, “Education”, and “Leadership”. Following the development of four quantitative and qualitative studies that address these areas individually, the main common conclusions are presented, aimed at showing the path that the university system must follow to achieve these goals within 10 years. The results reveal the need to the focus on the development of an inclusive university culture based on the foundations of each institution (mission, vision, and values), as well as the need to strengthen the link with the NGO sector. Similarly, this inclusive culture must be transversal in university strategic plans to ensure that all actions developed in this context are aligned with the precepts of the 2030 Agenda