Розвиток цифрової компетентності вчителів в Угорщині та Норвегії

Digital competence is one of the eight key competences (Recommendation of the European Parliament and of the Council on Key Competences for lifelong learning, 2006) and refers to the confident and critical usage of the full range of digital technologies for information, communication and basic problem-solving in all aspects of life. This may sound simple to many of us but, according to the Digital Agenda Scoreboard 2015, 40% of the EU population has an insufficient level of digital competence, including 22% who do not use the Internet. It is also important to consider that as a transversal competence, digital competence also helps us master other key competences, such as communication, language skills, or basic skills in maths and science. The article is devoted to the problems of teacher digital competence features in education of Norway and Hungary. The European Union Council Framework Program on new key competences for lifelong learning and structure of ICT competence of teachers (UNESCO Recommendations) are highlighted. European Research Center of the European Commission, which organized a working group, developed and presented a Digital Competence Framework for citizens (DigComp) are considerated. We were shown that in a digital environment of Hungary teachers can apply digital technology methods and tools. That is why the Government of Hungary was created appropriate legislation, for example: The Resolution of the Ministry of Human Resources “On Common Requirements for Teacher Training and Initial Requirements for Certain Pedagogical Faculties”; The Teacher Career Model; Digital Education Strategy and its projects. Attention is drawn to the fact that the monitoring and evaluation of digital competence of teachers in the educational process at the national level, specially created Norwegian Centre for ICT in education. The content and process using online tools for self-evaluation of digital competence of teachers are described. The examples of estimation of digital competence through online tools «Teacher Mentor» are presented. Recommendations for the use of progressive ideas of the Hungarian and Norwegian experience for the education system of Ukraine are outlinedЦифрова компетентність є однією з восьми ключових компетенцій (за Рекомендацією Європейського Парламенту щодо ключових компетенцій для навчання впродовж життя, 2006) і потребує впевненого та критичного використання всього спектру цифрових технологій для вирішення інформаційних, комунікаційних та основних проблем в усіх аспектах життя. Для багатьох з нас це може здатися простим, але, згідно з Індексом цифрового порядку денного (2015), 40% населення ЄС має недостатній рівень цифрової компетентності, у тому числі 22% не користуються Інтернетом взагалі. Важливо врахувати, що цифрова компетентність допомагає нам оволодіти й іншими ключовими компетентностями,такими як спілкування, мовні навички чи базові навички математики та природничих наук. Саме тому стаття присвячена особливостям цифрової компетентності вчителя в Норвегії та Угорщині. Висвітлено Рамкову програму Ради Європейського Союзу щодо нових ключових компетенцій для навчання впродовж життя та структуру ІКТ-компетенції вчителів (Рекомендації ЮНЕСКО). Окреслено Цифрову систему компетентностей для громадян (DigComp) Європейського дослідницького центру Європейської комісії. Нами висвітлено, що в цифровому середовищі Угорщини вчителі можуть застосовувати методи та засоби цифрових технологій. Саме тому урядом Угорщини було створено відповідне законодавство, з такими нормативними положеннями як: Постанова Міністерства людських ресурсів “Про загальні вимоги до підготовки вчителів та початкові вимоги до певних педагогічних факультетів”; Модель кар’єри вчителя; Стратегія цифрової освіти та інше. Обґрунтовано особливість діяльності Норвезького центру ІКТ в освіті для моніторингу та оцінки цифрової компетентності вчителів у навчальному процесі на національному рівні. З досвіду Норвегії нами окреслено процес використання Інтернет-інструментів для самооцінки цифрової компетентності вчителів за допомогою спеціальної онлайн платформи «Учитель-наставник». Викладено рекомендації щодо використання прогресивних ідей угорського та норвезького досвіду для системи освіти України на різних рівнях

Continuous seiche in bays and harbors

The article of record as published may be found at http://dx.doi.org/10.5194/osd-12-2361-2015Discussion PaperSeiches are often considered a transitory phenomenon wherein large amplitude water level oscillations are excited by a geophysical event, eventually dissipating some time after the event. However, continuous small-amplitude seiches have recently been recognized presenting a question as to the origin of continuous forcing. We examine 6 bays around the Pacific where continuous seiches are evident, and based on spectral, modal and kinematic analysis suggest that tidally-forced shelf-resonances are a primary driver of continuous seiches