Between Aspiration and Reality. Educational Plans in the Early Childhood System and the Question of the Quality of Educational Practice

Bildungspläne im Elementarbereich sind mittlerweile in allen Bundesländern etabliert. Ihr Anspruch ist es, als Steuerungsinstrument zu wirken und dabei die pädagogische Qualität in der Praxis positiv zu beeinflussen. Ausgehend von der konzeptionellen und inhaltlichen Ausrichtung der Bildungspläne diskutiert der Beitrag am Beispiel Berlins, wie sich die fachwissenschaftlich begründbaren normativen Vorgaben des dortigen Bildungsprogramms zur pädagogischen Wirklichkeit, d.h. zur realisierten Praxis verhalten. Dazu werden Daten von externen Evaluationen (N = 287 Gruppen) ausgewertet. Insgesamt lässt sich eine hohe globale Prozessqualität feststellen. Größerer Entwicklungsbedarf zeigt sich dagegen bei bereichsspezifischen Qualitätsaspekten. Abschließend werden Implikationen für die Weiterentwicklung der Bildungspläne abgeleitet.Educational plans have now been established in all federal states in Germany. They propose to act as steering instruments and thus to positively influence the educational quality in practice. Based on the conceptual and content-related orientation of the educational plans, this paper uses the state of Berlin as an example to discuss how the normative guidelines of these educational plans relate to pedagogical reality, i.e., to realized practice. To this end, we analyzed data from external evaluations (N = 287 classes). Overall, we found a high global process quality. In contrast, there is a greater need for the development of domain-specific quality aspects. Finally, we derive implications for the further development of educational plans

Relationships Among Parental Self-Efficacy, Home Learning Activities, and Child Skills

Objective To investigate relationships among parental self-efficacy, home learning activities, and children's socioemotional and language skills for preschool children. Background Higher parental self-efficacy is often related to better child skills and with more home learning activities. However, the relationships between parental self-efficacy, home learning activities, and children's skills have not yet been investigated. Method The path models draw on data from 727 parents of preschool children (full sample: 85.1% female, 50.9% employed, 24.8% non-German family language) and a subsample of 108 parents of preschool children who soon transition to elementary school in Germany. The self-report data come from the German evaluation study “Language Daycare Centers.” Results We found significant positive links among (a) general parental self-efficacy with home learning activities and children's language skills, (b) language supporting parental self-efficacy with home learning activities and children's socioemotional skills, and (c) a negative link between language supporting parental self-efficacy and children's socioemotional problems. Conclusion The more self-efficacious parents felt, the more often they offered home learning activities and the higher they rated their children's language skills at age 5 years. Implication The findings highlight the importance of parental self-efficacy for engaging with children and the positive parental assessment of children's skills. Promoting parental self-efficacy might stimulate home learning activities and improve the home learning environment

Erwartungen von Eltern zu Nutzen und Kosten eines Krippenbesuchs - eine Analyse zu Zusammenhängen mit kindbezogenen und familialen Strukturmerkmalen

"Die Inanspruchnahme von frühkindlicher Fremdbetreuung in den ersten drei Lebensjahren zeigt Zusammenhangsmuster mit Strukturmerkmalen der Familie wie z.B. Migrationshintergrund und sozioökonomischer Status. Bislang ist wenig darüber bekannt, wovon die elterlichen Erwartungen zum Krippenbesuch des Kindes abhängen. An dieser Stelle setzt der Beitrag an und analysiert mit Daten des Nationalen Bildungspanels (NEPS), welche Erwartungen Eltern zu Nutzen und Kosten eines Krippenbesuchs vor dessen Beginn haben, wie diese mit kindbezogenen und familialen Merkmalen zusammenhängen und ob es bestimmte Elterntypen hinsichtlich dieser Erwartungen gibt. Die Ergebnisse zeigen, dass Eltern einen hohen Nutzen im Krippenbesuch sehen (z.B. bezüglich der Aussicht auf die eigene Berufstätigkeit). Dass ein Krippenbesuch mit sozialen Kosten (z.B. der Konfrontation mit negativen Einstellungen) in Verbindung steht, trifft nur auf wenige Eltern zu. Des Weiteren erweisen sich familiale Strukturmerkmale als bedeutsam. Hinsichtlich der Erwartungen können drei verschiedene Elterntypen gebildet werden." (Autorenreferat)"The attendance of early child care institutions in the first three years of a child shows relational patterns with family background factors (e.g. migration background or socioeconomic status). Until now less is known about influencing factors regarding parental beliefs concerning crèche attendance. Using data of the National Educational Panel Study (NEPS) the paper examines parental expectations regarding benefits and costs of crèche attendance before child's crèche attendance, which family and child factors are linked to those expectations and whether there are specific types of parents concerning their expectations. Results show that parents' expectations that the crèche attendance of their child will be helpful are quite high (e.g. for the prospect of occupation). Only a few parents consider social costs (like confrontation with negative attitudes) as a result of their child attending a crèche. Family background factors are relevant. Regarding the expectations three types of parents were found." (author's abstract

Interaktionsqualität in Kindertageseinrichtungen - eine vergleichende Betrachtung standardisierter gruppen- und zielkindbezogener Erhebungsverfahren

Zahlreiche Studien verweisen auf die Bedeutung qualitativ hochwertiger Interaktionsprozesse in Kindertageseinrichtungen für die Entwicklung und den Bildungserfolg von Kindern. In empirischen Studien, die standardisierte Erhebungsinstrumente verwenden, richtet sich der Fokus dabei häufig auf die Qualität von Interaktionen, die von pädagogischen Fachkräften ausgehen und auf eine Kindergruppe gerichtet sind. Dieser Zugang stellt die pädagogische Perspektive des Interaktionsgeschehens in den Vordergrund und ermöglicht Rückschlüsse auf die Qualität des gruppenbezogenen Interaktionsverhaltens pädagogischer Fachkräfte. Wie gut es dagegen einzelnen Kindern gelingt, in Interaktion mit ihrer Umwelt in Kindertageseinrichtungen zu treten und welches Angebot an Interaktionen einzelne Kinder in der Kita konkret erfahren, bleibt häufig unterbelichtet. Der Beitrag informiert über ausgewählte standardisierte Verfahren zur Erhebung der Interaktionsqualität in Kindertageseinrichtungen. Neben gängigen Instrumenten zur Messung der Interaktionsqualität auf Gruppenebene, wie der Kindergarten-Skala (KES-R bzw. KES-RZ) und dem Classroom Assessment Scoring System (CLASS) fokussiert der Beitrag auf Instrumente, welche die Interaktionsqualität auf der Ebene einzelner Kinder (Zielkindebene) erfassen. Dabei wird insbesondere das bisher wenig bekannte Instrument Individualized Classroom Assessment Scoring System (in-CLASS) vorgestellt und sein Mehrwert im Vergleich zu den verbreiteten gruppenspezifischen Verfahren KES-R bzw. KES-RZ und CLASS aufgezeigt.Several studies refer to the importance of high-quality interactional processes in preschools for children’s developmental gains and educational success. Applying standardized tools, empirical studies often focus on the quality of interactions, which have been initiated by the preschool teachers and which have been directed to the whole preschool class or to a group of children, respectively. This approach puts emphasize on an educational perspective and enables to draw conclusions on the quality of a class-related interaction quality of the educational staff. However, it remains often vague, to what extent individual children are successful to interact with their preschool environment and which interactional stimulations individual children receive. The paper informs about selected standardized tools to capture interaction quality in preschool. Besides common tools to measure interaction quality on level of the preschool class such as the Kindergarten-Skala (KES-R and KES-RZ, respectively) and the Classroom Assessment Scoring System (CLASS) the contribution focuses on tools which capture interaction quality on the level of individual children (target-child-level). In particular, the still little known tool Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS) will be introduced and its innovative aspects compared to the conventional class-level instruments KES-R, KES-RZ and CLASS will be elucidated

Measurement of Children's Interaction Quality in Daycare Centers. A Critical-Constructive Study of the Individualized Classroom Assessment Scoring System

Mit dem Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS) liegt ein Beobachtungsinstrument vor, das zum Ziel hat, Interaktionen in Kitas auf Kindebene erfassen und in ihrer Qualität bestimmen zu können. Der Beitrag geht den Fragen nach, inwieweit das inCLASS diesem Anspruch nach Maßgabe gängiger Gütekriterien gerecht wird und welche Herausforderungen und Limitationen damit verbunden sind. Die Ausführungen stützen sich auf eigene Forschungserfahrungen mit dem Instrument. Über das inCLASS hinaus werden Bezüge zu weiteren Qualitätsmessverfahren (CLASS und KES) hergestellt. Im Ergebnis zeigt das inCLASS einige Stärken und Schwächen. Stärken liegen unter anderem in der forschungsbasierten Ausrichtung auf die Individualebene von Kindern, was es ermöglicht, Verläufe der kindlichen Interaktionsqualität längsschnittlich nachzuzeichnen. Limitationen und Herausforderungen betreffen insbesondere die Faktorenstruktur und die Konfundierung der Erfassung von kindlichen Interaktionen und Kompetenzen.The Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS) is an observation tool that aims to measure the quality of interactions in daycare centers at the child level. The paper examines whether the inCLASS meets common scientific criteria to fulfill its aim. In addition, it identifies the challenges and limitations of the inCLASS. The study is based on our own research experience with the instrument. Further, we make reference to other quality measurement tools for daycare centers (CLASS and ECERS). The inCLASS shows some strengths and weaknesses. Strengths include the research-based focus on the individual child level, which allows longitudinal tracking of children's interaction quality. Limitations and challenges relate in particular to the factor structure of the inCLASS and the overlapping measurement of children's interactions and competencies

Policy Brief zum vierten Zwischenbericht zur wissenschaftlichen Evaluation des Bundesprogramms „Sprach-Kitas: Weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist“ : Ergebnisse zur nachhaltigen Wirkung des Bundesprogramms

Kurzzusammenfassung des Policy-Briefs zum vierten Zwschenbericht des Bundesprogramms "Sprach-Kitas: weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist" mit den Ergebnissen zur nachhaltigen Wirkung des Bundesprogramms

Die vorzeitige Einschulung : eine empirische Analyse zum Verlauf und zu Determinanten der Einschulungsentscheidung

Zugl.: Bamberg, Univ., Diss., 201