Mark Novak ハクシ ノ コウエン ニ マナブ ホウコク : ダイガク カイホウ ノ ショウライ エ ムケテ

学術交流協定の更新のために再来徳されたSan Jose州立大学のMark Novak教授による2つの講演内容を紹介する。生涯教育は,これまで大学と組織の中で周辺的な位置を占めていたが,社会の変化に合わせてそのあり方も変化してきている。技術革新により生じた社会環境や教育環境の変化をプラスの力として,国際的プログラムの企画実施に努め,オンラインアクセス環境による教育を提供するチャレンジに応えていくことが重要である。その際,様々なプログラムの中に統一的連携構造が構築されていることが成功への重要な鍵になると考えられる

FD カツドウ トシテノ トクシマ ダイガク キョウイク カンファレンス : キョウイクテキ カチ ノ シテン ニヨル コウサツ

本論では，高等教育における教育的価値について考察した。大学の教育理念に表明されて いる教育的価値は，教育内容や教育方法も含めて大学内で行われるすべての活動を方向づける影 響力を持っている。年度末に実施されている教育カンファレンスで発表される研究内容は，大学 が教育を通じて重要視している教育的価値領域を示唆している。これまでの徳島大学教育カンフ ァレンスでの発表内容から発表教員の多くが学生の独創性や体験による学習を重視しているこ とが伺われた。大学での最初の２年間に学ぶ共通教育科目において，学生が学び方を学ぶことが もっと強調されなければならない。This article examines the educational values of higher education. Those values expressed in the university’s mission statements drive our decision making about almost everything we do in the university, including what we teach as well as how we teach. Education conference held at the end of year can be a place the intended values of university education reveal themselves through the contents of presented papers. The contents of Tokushima University education conference revealed that many instructors valued student’s creativity and experience in their teaching. Students’ learning how to learn should receive a central focus in general education during first couple years of university life

ゼンガク FD ノ コウゾウ ト キノウ

本論文では、全学的になされるＦＤ活動（全学ＦＤ）の構造と機能について考察し、以下のことを 指摘した。 ①「ＦＤ義務化」にあたって、啓蒙型のＦＤだけでは困難な、「実際直面する問題に沿うこと」、さら に相互研修自生型ＦＤだけでは困難な、「ＦＤコミュニティ間の学び合いがあること」が可能な、「相 互研修コーディネート型ＦＤ」が重要になってくる。 ②「相互研修コーディネート型ＦＤ」には、ＦＤセンターの、次のような支援を遂行する力量が必要 とされる。すなわち、場作り支援、いまひとつは組織作り支援である。さらに後者は、ＦＤ実施支援、 ニーズ把握支援に分類できる。 ③組織作り支援を行う場合、対象となる組織の状態を知らなければならない。特に成員間で教育に関 するコミュニケーションがどれだけとれているかに関して、コミュニティの「発達段階」を知らねば ならない。In this article, we considered the structure and function of university-wide Faculty Development (FD) activities and pointed out the following: (1) Being faced with a "FD obligation" phase, "coordinated mutual training type FD" becomes important in meeting the needs of demanding daily problems. This is difficult with enlightening type FD alone. In the same way to secure mutual learning among FD communities is difficult with spontaneously generated mutual training type FD. (2) In "coordinated mutual training type FD", abilities of the FD center to provide the following supports are needed. First; support is needed to create ample opportunities for communication. Second, the building up of a better community. Furthermore, the latter can be subdivided into two supports; FD implementations and needs grasp. (3) When we provide support in creating an organization, we must know the state of the organization we are working with. The developmental stage of community in terms of the depth and width of communication about education among members of the organization is particularly important

A Method of Dynamic Interconnection of VLANs for Large Scale VLAN Environment

VLAN (Virtual LAN) is a technology which can configure logical networks independent of the physi cal network structure. With VLAN, users in common spaces (such as meeting rooms) can access to their department networks temporarily because changing of logical network structure is achieved only by con figuration of VLAN switches. However, in the general configuration method, because VLANs are managed statically by admin istrators, various problems such as high adminis trative cost and conflict or insufficiency of VLAN IDs may arise especially in large scale organiza tions where VLANs are managed by each depart ment. To solve these problems, we propose a method which provides an interconnection between a tem porary configured VLAN in a common space and a VLAN of a user’s department. In the proposed method, a user in a common space can access to his/her department network seamlessly by convert ing a temporary VLAN-ID in the common space and a VLAN-ID used in his/her department each other automatically. The effectiveness of the pro posed method is confirmed by the experiment on the actual network using VLAN managers, VLAN ID converters and authentication servers based on the proposed method. </p

2018 Annual Report on Faculty Development Programs at Tokushima University

全学FD 推進プログラムは2002 年度から開始され，FD の体系化，組織化，日常化等を推進してきた。2018 年度は，例年開催している，「授業設計ワークショップ」，「授業参観・授業研究会」，「ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ」，「大学教育カンファレンスin 徳島」の他に，大学教育再生加速プログラムに関連する「SIH 道場担当者FD」や学内でのアクティブ・ラーニング推進を目的とした，「スマートフォンを活用した授業改善ワークショップ」を実施した。また，新しく策定された「教育の内部質保証方針」の周知とそれに則ったシラバスの書き方に関するFD を実施した。各プログラムについて概要を記載し，アンケート結果等から成果と今後の課題について考察する。Tokushima University's Faculty Development (FD) promotion programs started in 2002. They promote the systematization, organization and routinization of FD activities. In 2018, in addition to the regular FD programs, which included the Course Design Workshop, Classroom Observation and Discussion Meeting, the Teaching Portfolio Workshop and the University Education Conference, we conducted an FD seminar relating to the Ministry of Education's Acceleration Program for University Education Rebuilding (AP) for the teachers who teach in SIH Dojo classes, known as Introduction to Active Learning for First Year Students. To promote active learning on our campus, we also conducted another seminar called Teaching Improvement Workshop using Smartphones in the class. Moreover, we implemented FD for the newly established 'Internal Quality Assurance Policy of Education' and for the revised syllabus writing guidelines. We provide outlines of the respective programs and discuss the issues raised in the responses to the questionnaires

2019 Annual Report on Faculty Development Programs at Tokushima University

徳島大学では，2002 年度から全学FD 推進プログラムを通じて，FD の体系化，組織化，日常化を推進してきた。2019 年度，例年開催している「授業設計ワークショップ」，「授業参観・授業研究会」，「ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ」，「大学教育カンファレンスin 徳島」の他に，大学教育再生加速プログラムに関連する「SIH 道場担当者FD」や日常の授業実践の中ですぐに使える具体的な情報を提供する「すぐ使える90 分セミナー」を実施した。また，授業時間外学修の増加と自学自修を促すための授業ガイドラインを策定した。本年度実施した各プログラムの概要を記載し，アンケート結果等からうかがえる成果と今後の課題について考察する。Tokushima University's Faculty Development (FD) promotion programs started in 2002. They promote the systematization, organization and routinization of FD activities. In 2019, in addition to the regular FD programs, which include the Course Design Workshop, Classroom Observation and Discussion Meeting, the Teaching Portfolio Workshop and the University Education Conference, we conducted an FD seminar relating to the Ministry of Education's Acceleration Program for University Education Rebuilding (AP) for the teachers who teach in SIH Dojo classes, known as" Introduction to Active Learning for First Year Student's". We also conducted another series of seminars called the "90-Minute Seminar for Immediate Use", which provides specific information that can be used immediately in everyday class practice. In addition, lecture guidelines have been compiled to increase study hours outside of class hours and encourage students’ self-study. We provide outlines of the respective programs and discuss the issues raised in the responses to the questionnaires

An annual report 2014 on campus wide Faculty Development programs at The University of Tokushima

FD promotion programs have started from 2002, promoting systematization, organization and routinization of Faculty Development. In 2014, based on the results of 12 years of FD, we have aimed to enhance the quality of higher education of our university, building new educational system for assurance of higher education. The Center for the Enhancement of Teaching & Learning was restructured into the Center of University Education. Thus, based on the guideline for educational innovation of our university, the organization for promoting FD was strengthened. Concretely, we carried out 3 programs; 1) educational innovation FD, 2) educational development FD, 3) comprehensive FD. As to each program, we showed their outlines and considered their results and problems shown from the questionnaire to their attendants

チュートリアル キョウイク ノ カイゼン ニ カンスル ケンキュウ : チュートリアル キョウイク ドウニュウ ノ タメ ノ ガクセイ ワークショップ ノ シコウ ト ソノ セイカ

チュートリアル教育は、少人数グループにチューターが付いて学生の自主的な学習を指導・促進す る学習方法である。徳島大学医学部医学科では2001 年から導入して、3 年生の9 月から4 年生12 月まで の47 週間行なっている。2004 年度で4 年目を迎えるが、学生が教員に学習課題を少なめに出して早く終 了する傾向もみられ始めた。われわれは、こうした傾向を憂い、グループ学習の楽しさを体験させてから チュートリアル学習を開始する方が、好ましい学習態度を形成できるのではないかと考え、3 年生の7 月 に従来の2 時間程度の説明会以外に4 時間かけて「沖縄旅行計画」を作る学生ワークショップを行なった。 この結果、前年度の学生よりも、このチュートリアル学習に対する好感度・有用感などが高くなり、グル ープ学習時間も増加して、この導入プログラムの有効性を示唆した。New curriculum of the school of medicine, the University of Tokushima included 47-week PBL-tutorial hybrid program started in 2001.To improve their learning skill and attitude, and to introduce a new learning style of PBL-tutorial to students smoothly, we held a half day student workshop. The content of workshop is of making tour plans for a family who had relationship problems among family members. Twelve groups with eight students respectively competed and evaluated each other, and all students enjoyed working as groups. The efficacy of this introductory program was evaluated with questionnaire and their study time of group learning between this year and last year students. Impression and feeling of usefulness toward PBL-tutorial was improved, and time of group study increased this year. Results suggested usefulness of this introductory program. We will continue the evaluation of this program