A Different Perspective on Preschool STEM Education: STEM Education and Views on Engineering

This study aimed to determine the views of thirty preservice preschool teachers recruited using convenience sampling on STEM education and engineering. Phenomenology was the design of choice. Data were collected using a semi-structured interview form and analyzed using inductive content analysis. Participants offered different definitions of STEM education and thought that it could have contributions in numerous aspects. They also remarked that preschool STEM education on civil and computer engineering skills made teachers better equipped. They mentioned designs and projects for preschool STEM education as well. However, they had the stereotypical image of engineering as a dirty job for men working in construction sites and carrying sand. Results suggest that preschool undergraduate education should integrate STEM activities and offer workshops and trainings to change preservice preschool teachers’ misconceptions about engineering. © 202

The Level of Including Zones of Social and Emotional Development in the Activity Plans of Pre-School Teachers

Bu çalışmada okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesi eğitim kurumlarında hazırladıkları planlardahangi sosyal ve duygusal becerilere ne sıklıkla yer verdiğinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada belir-lenen amaç doğrultusunda nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmanınverilerini Ağrı ili merkez ilçedeki bağımsız anaokullarında çalışan 38 okul öncesi öğretmeninin 2014-2015eğitim-öğretim yılı bahar döneminde hazırlayarak uyguladıkları etkinlik planlarından doküman incelemeyöntemi ile edinilen veriler oluşturmaktadır. Elde edilen veriler içerik analizi kullanılarak çözümlenmiş veelde edilen sonuçlar frekanslar halinde tablolarla verilmiştir. Araştırma sonucunda okul öncesi öğretmenleri-nin etkinlik planlarında çocuklar için en çok “kendisini yaratıcı yollarla ifade eder, kendisine ait özellikleritanıtır, değişik ortamlardaki kurallara uyar ve bir olay ya da durumla ilgili olarak başkalarının duygularınıaçıklar” kazanımlarına yer verdikleri, en az ise “sanat eserlerinin değerini fark eder, başkalarıyla sorunla-rını çözer, ailesiyle ilgili özellikleri tanıtır” kazanımlarına yer verdikleri görülmüştür. Etkinlik planlarındasosyal ve duygusal gelişimle ilgili olarak en çok “duygu düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder,adını ve/veya soyadını söyler” göstergelerine yer verildiği görülmüştür. Öğretmenlerin sosyal ve duygusalgelişimle ilgili en az yer verdikleri göstergeler ise “evin adresini söyler, telefon numarasını söyler, gereklizamanlarda uzlaşmacı davranır, sanat eserleri ile ilgili duygularını açıklar ve başkalarının haklarınıkorumak için ne yapması gerektiğini söyler” göstergeleridir.The object of this study was to determine how often and which social and emotional skills areincluded in the plans prepared by preschool teachers in preschool education institutions. A case study amongqualitative research designs was used in the direction to the purpose determined in this research. Data forthis study was obtained through using the document analysis method regarding the activity plans preparedand applied by 38 pre-school teachers working in independent kindergartens in the central district of AğrıProvince. The data includes activity plans for the spring term of the 2014-2015 academic year. The dataobtained was analyzed using content analysis and the results are given with frequencies in tables. As a resultof this research, it was found that the pre-school teachers include achievements such as s/he expresseshimself/herself with creative ways, s/he introduces his/her characteristics, s/he obeys the rules in differentenvironments and s/he explains the emotions of others related to an event or situation the most for thechildren in the activity plans, and s/he realizes the value of artworks, s/he solves his/her problems withothers, s/he introduces the characteristics of his/her family the least. It was found that preschool teachersinclude achievements such as s/he expresses his/her emotions, thoughts and dreams in unique ways, s/he cantell his/her name and/or surname related to social and emotional development the most; and s/he can tellhis/her home address, s/he can tell his/her phone number, s/he becomes agreeable when necessary, s/heexpresses his/her feelings related to artworks and s/he can tell what to do to defend the rights of others