One size fits all?:differential effectiveness in higher vocational education

Dit proefschrift laat zien op welke student- en omgevingsfactoren docenten en studiebegeleiders het beste kunnen inspelen om studiesucces van hun studenten te bevorderen. De invloed van psychologische en omgevingsfactoren op studiesucces van hbo-studenten verschilt naar culturele achtergrond, geslacht en hbo-sector. De werkzaamheid van psychologische factoren verschilt ook voor uiteenlopende onderwijsdoelen. De vele factoren uit psychologische en omgevings- benaderingen verklaren elk op zich slechts een klein deel van studiesucces en uitval van hbo-studenten. Een richting voor verder onderzoek is daarom het combineren van de sterkste factoren in één model. Uit het onderzoek van Kamphorst blijkt dat de mate waarin studenten zich sociaal en academisch thuis voelen in hun hbo-leeromgeving indirect van invloed is op studievoortgang, via leerprocesfactoren als zelfvertrouwen, regelmatig studeren en intrinsieke motivatie. Algemeen geldende blauwdrukken voor het bevorderen van studiesucces in het hbo zijn er niet. Het onderzoek van Kamphorst gaat in op diverse misverstanden over factoren die studiesucces bevorderen. Tevredenheid van studenten kan bijdragen aan studiesucces, maar belangrijker is dat zij zich thuis voelen op de opleiding en wat hun intentie is in het eerste studiejaar. Contacturen leiden niet in iedere hbo-sector tot meer studievoortgang. Een diepgaande studiestrategie maakt dat studenten zich competenter voelen maar leidt niet vanzelfsprekend tot meer studiepunten. Voor het beleid van hbo-instellingen, waarin het streven naar binnenhalen van studenten en rendement soms op gespannen voet staat met de eisen van een optimaal leerproces, is een gecombineerd model aantrekkelijk. Maar managers zijn gewaarschuwd. Niet alles werkt onder alle omstandigheden

Het belang van intrinsieke motivatie en vasthoudendheid:op zoek naar praktische aanknopingspunten voor de studiekeuzecheck

The check on study choice ('studiekeuzecheck', introduced in 2014) provides enrolling students the possibility to receive extra advice and reconsidering their choice between 1st of May and 1st of September. The studiekeuzecheck is supposed to improve students' information and motivation levels at the start of their study in higher vocational education, implying a better match with secondary education. A a result, student should drop out and switch less. In this article, the factors playing a role in the study choice

The effects of prior education and engagement on success in engineering studies: do women and men differ?

Background In Dutch engineering education, female students outperform male students. Using an interactionalist framework, this study explores factors that contribute to this gender-based difference. Purpose This study aims to answer two questions: Do female and male students differ in background characteristics, engagement factors, and academic success? Are differences in the relationships among background characteristics, engagement factors, and academic success gender-specific? Design/method Data on male and female engineering undergraduate students from five Dutch universities were subjected to linear structural modeling to compare potential gender differences in the relationships among the focal variables. Two structural models were considered. Results Female students spent more time on independent study, reported more social inte- gration, completed more credits, and were more likely to stay in engineering than were male students. Academic integration and intention to persist were important for comple- tion of credits for both genders. Social integration was only important for men’s academic success. Females seemed to benefit less from good preparation through active learning during secondary education, and the effect of a high grade point average on math was neg- ative for females but positive for males. Conclusions Interactionalist concepts can explain academic success, but the relationships among concepts vary by gender. Males’ intentions to persist in engineering are an outcome of engagement processes during the first year, whereas females’ intentions to persist in engineering are manifest at the start of the first year

One size fits all?

Het hbo kampt met gering studiesucces van studenten in termen van studievoortgang, uitval en gepercipieerde competentie. Welke maatregelen kan het hbo nemen? Deze bijdrage, gebaseerd op het proefschrift ‘One size fits all?’, gaat over leerpsychologische factoren en interactionalistische factoren waaruit studiesucces in het eerste jaar hbo kan worden verklaard. Het proefschrift laat zien hoe vele variabelen samenhangen met studiesucces. Met behulp van lineair structurele modellen doet de auteur voorzichtige uitspraken over de effecten die factoren op elkaar en op studiesucces (uitval, studievoortgang en gepercipieerde competentie) hebben. Van de leerpsychologische factoren hadden zelfvertrouwen en motivatie-aspecten (intrinsieke motivatie en procrastinatie) de sterkste samenhang met studiesucces. Vanuit interactionalistisch perspectief was intentie om te blijven de meest cruciale factor. De samenhangen met studiesucces van andere factoren uit beide benaderingen waren gering (diepgaand leren) of fluctueerden sterk per model en per groep (zelfregulatie, self-efficacy; sociale en academische integratie tevredenheid met actief leren en academische kennis en vaardigheden, contacturen, zelfstudie). Vele factoren spelen een rol, die bovendien naar achtergrondkenmerken (geslacht, vooropleiding, etniciteit, discipline) verschillend met elkaar samenhangen. Ook hebben verschillende factoren niet dezelfde, maar eerder tegenstrijdige effecten op concurrerende leeruitkomsten, zoals het behalen van credits en het verwerven van competentie. Het resultaat is niet een kookboek met pasklare recepten voor het oplossen van het rendementsprobleem. Voor de onderwijspraktijk (instellingen, opleidingen, docenten) zijn dat belangrijke inzichten waarmee meer gedaan kan worden. Meer onderzoek blijft gewenst naar de interactie tussen factoren uit verschillende verklaringsmodellen en -theorieën naar de effecten van rendementsmaatregelen

Students’ time spent on learning, study strategies and learning outcomes

This study examines the relationships between students’ perceptions of heavy study load, time spent on learning, study strategies, and learning outcomes. Student’s study strategies were measured with a short version of Vermunt’s Inventory of Learning Styles. It was possible to replicate 5 processing and 5 regulation strategies. The higher order dimensions meaning directed learning style (relate and structure, concrete processing, critical processing) and reproduction directed learning style (memorize and repeat, analyze, self-regulation of contents, process and results, external regulation of the learning process) differed from Vermunt. The scales showed differences across groups, which is in line with previous research. Linear structural analysis showed that reproduction directed learning precedes meaning directed learning. Only meaning directed learning affected GPA, the influence of the two learning styles on ECs was not evidenced in this study. Contact hours influenced ECs, but this effect was tempered through its negative association with a heavy study load. The limitations, implications for practice, and directions for further research and development will be discussed in the round table