Ostasienwissenschaften Meyer-Struckmann-Preis 2016: Florian Coulmas

Mit dem Meyer-Struckmann-Preis für geistes- und sozialwissenschaftliche Forschung, 2016 ausgeschrieben für Ostasienwissenschaften, wurde Professor Dr. Florian Coulmas ausgezeichnet. Florian Coulmas ist Senior-Professor für Sprache und Kultur des modernen Japan am Institut für Ostasiatische Studien der Universität Duisburg-Essen. Die Jury würdigt mit Coulmas einen Wissenschaftler, der als Direktor des Deutschen Instituts für Japanstudien in Tokio wegweisend die internationale Forschung zum demographischen Wandel einer nicht-westlichen Industrienation bereichert hat. Nach Einschätzung der Jury besitzt der Linguist, Soziologe und Japanologe sowohl durch seine fachliche Expertise im Bereich der sozialwissenschaftlichen Japanforschung als auch als Soziolinguist ein internationales Renommee. Im deutschsprachigen Raum machte sich Coulmas darüber hinaus als populärer Sachbuch-Autor zu aktuelle Japanthemen einen Namen

Zur Erhebungsproblematik geringfügiger Beschäftigung: ein Strukturvergleich des Mikrozensus mit dem Sozio-oekonomischen Panel und dem Europäischen Haushaltspanel

"Der Beitrag befaßt sich mit den methodischen Schwierigkeiten bei der Erfassung geringfügiger Beschäftigungsverhältnisse. Für das Jahr 1995 wird neben dem Vergleich zwischen dem Sozio-oekonomischen Panel und dem Mikrozensus auch die zweite Welle des Europäischen Haushaltspanels für Schätzungen herangezogen. Es werden Gemeinsamkeiten wie Unterschiede der genannten Datenquellen insbesondere unter methodischen Gesichtspunkten diskutiert. Als empirisches Ergebnis wurde ermittelt, daß sowohl in der deskriptiven als auch multiplen Analyse der Mikrozensus die Zahl der geringfügig Beschäftigten in der Haupttätigkeit als zu gering ausweist. Es fällt auf, daß auch die vom Statistischen Bundesamt durchgeführte Erhebung des ECHP zu mehr als doppelt so hohen Nachweisquoten für Geringfügige führt als der Mikrozensus; ein Befund der auch bei multivariater Kontrolle bestätigt werden konnte." (Autorenreferat)"This paper deals with methodological aspects concerning the measurement of extent and structure of so-called marginal employment (geringfügige Beschäftigung) in Germany. We are comparing empirical results for 1995, based on micro-data from the German Socio-economic Panel (GSOEP), the Mikrozensus (MZ) and the second wave of the German sample in the European Community Household Panel Study (GECHP). Concentrating on the measurement of marginal employment, we start with a comprehensive discussion of methodological similarities of as well as differences between those databases. The major empirical finding is a significantly lower estimate for the extent of marginal employment in the MZ as compared to the other surveys; this results holds true in a multivariate analysis as well. In particular, it has to be noticed, that - when controlling for a variety of covariates - even the German ECHP-sample, which is a survey also carried out by the Federal Statistical Office (Statistisches Bundesamt), shows a share of the marginally employed twice as high as the MZ." (author's abstract

Revising the IS Model Curriculum: Rethinking the Approach and the Process

This paper summarizes the key elements of a panel presentation at the Americas Conference for Information Systems (AMCIS) 2007 that reviewed the current status of the joint Association for Computing Machinery (ACM)/Association for Information Systems (AIS) undergraduate information systems model curriculum revision project. After providing a brief historical overview of IS model curricula and describing the reasons why a revision is overdue, the paper focuses on three main aspects of the current revision proposal. These include: 1) extending the reach and applicability of the curriculum model beyond business schools and making it a genuinely global model; 2) separating core topics from career track electives and including career tracks in the model; and 3) revising the curriculum development model to be significantly more inclusive using modern Web-based technologies

IS 2010: Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Information Systems

IS 2010 is the latest in a series of model curricula for undergraduate degrees in Information Systems. It builds on the foundation formed by this earlier work, but it is a major revision of the curriculum and incorporates several significant new characteristics. IS 2010 is the third collaborative effort by ACM and AIS. Both organizations have worldwide membership, and, therefore, IS 2010 includes elements that make it more universally adaptable than its predecessors. IS 2010 is not directly linked to a degree structure in any specific environment but it provides guidance regarding the core content of the curriculum that should be present everywhere and suggestions regarding possible electives and career tracks based on those

Revising Undergraduate IS Model Curriculum: New Outcome Expectations

This paper outlines and further specifies the key points articulated in an IS Model Curriculum panel presentation at the Americas Conference for Information Systems (AMCIS) 2008. This presentation centered on the major changes to the IS Model Curriculum that is currently being proposed by the joint Association for Computing Machinery (ACM) and the Association for Information Systems (AIS) task force. The goal of this task force is to provide the first major revision of the IS model curriculum since IS ’97. The major modifications to the IS Model Curriculum involve: 1) reaching beyond the business school to include programs housed in other parts of the university (e.g., health informatics); 2) revising the outcome expectations for the IS graduates and proposing subsequent changes to the curriculum topics; 3) revising the curriculum structure by separating the curriculum core from the elective topics; and 4) involving and making relevant the model curriculum to the global IS community. Also, this paper summarizes the key components to the restructuring of the IS Model Curriculum: high-level organizational needs for IS capabilities and graduate knowledge and skills. Finally, future steps in the curriculum revision process are discussed