Erfassung des fachbezogenen Wissens von angehenden Mathematiklehrer/innen

Im Frühjahr 2008 wird eine IEA-Studie zur Mathematik-Lehrerausbildung die in TIMSS und PISA erfolgten Erhebungen zu den mathematischen Leistungen von Schüler/innen ergänzen. Die "Teacher Education and Development Study: Learning to teach mathematics (TEDS-M)" wird von einem Projektteam der Michigan State University (USA) und des Australian Council for Educational Research organisiert. TEDS-M ist die erste international-vergleichende large-scale Studie zur Lehrerausbildung und die erste entsprechende Studie im tertiären Bereich. Projektleiter/innen der von der DFG geförderten Teilnahme Deutschlands sind Sigrid Blömeke, Rainer Lehmann (beide Humboldt-Universität zu Berlin) und Gabriele Kaiser (Universität Hamburg). Die Konzeption von TEDS-M wird in Abschnitt 1 vorgestellt. Aus einer Vorstudie in sechs Ländern, der "Prepatory Teacher Education and Development Study (P-TEDS)", liegen erste empirische Ergebnisse vor, die in den Abschnitten 2 und 3 vorgestellt werden

Professionswissen von Lehramtsstudierenden im Bereich Argumentieren und Beweisen

Die im Folgenden vorgestellten empirischen Ergebnisse entstammen einer qualitativen Ergänzungs- und Vertiefungsstudie, die als Zusatzstudie zu MT21 (siehe Blömeke, Kaiser, Lehmann, 2008) durchgeführt wird. Im Mittelpunkt der folgenden Darstellung steht der Vergleich der fachmathematischen und mathematikdidaktischen Leistungen von Lehramtsstudierenden in Deutschland für verschiedene Schulformen beschränkt auf den Bereich Argumentieren und Beweise

Förderung und Messung diagnostischer Kompetenz von Mathematik-Lehramtsstudierenden

Diagnostische Kompetenz ist unerlässlich, um Lernprozesse zu unterstützen und individuelles Lernen zu ermöglichen und auf diese Weise Unterricht angemessen an die vielfältigen Lernvoraussetzungen der Lernenden anzupassen. Unterschiedliche empirische Studien betonen die Bedeutsamkeit diagnostischer Kompetenz für die erfolgreiche Durchführung von Unterricht (Anders et al. 2010). Aufgrund der großen Bedeutung diagnostischer Kompetenz ist das Ziel der vorliegenden Studie die Entwicklung einer Seminareinheit zur Förderung fehlerdiagnostischer Kompetenz bereits in der ersten Phase der Lehrerbildung und die Evaluation ihrer Wirksamkeit

Potential of Flipped Learning Pedagogy in Mathematics Education: A Review Study

Over time, some instructional strategies may become outdated and fail to meet learners’ needs, and some extraordinary circumstances (e.g., COVID-19 pandemic) necessitate adopting innovative methods in education. Referring to this issue, Borba (2021) revealed that the pandemic changed the agenda of mathematics education, transforming students’ homes into their classrooms. This situation reflects the concept of flipped learning pedagogy (FLP) which combines face-to-face and online learning and encourages students to take an active role in their own learning (Cevikbas & Kaiser, 2021). Mathematics educators (Bakker et al., 2021; Engelbrecht et al., 2020) reported various opportunities of hybrid learning modes, in particular FLP, to “redefine learning spaces, removing barriers between the home and school and making learning more accessible in a multiple of ways” (Attard & Holmes, 2020, p. 18). Although FLP can create numerous benefits for mathematics education, learners and instructors may encounter some important challenges when inverting mathematics instruction, for example, paradigm shift, creating new content, lack of competence and experience in the use of technology, and technological glitches (Cevikbas & Kaiser, 2020)

The impact of mathematics teachers’ professional competence on instructional quality and students’ mathematics learning outcomes

Teacher quality is a critical factor that influences instructional quality and student learning outcomes. Recently, the authors have proposed broadened views of teacher competence that include dispositions, such as knowledge, and more situation-specific aspects, such as noticing, and span from the dispositions of teachers to their performance in the classroom. Mathematics-education researchers have enriched the conceptualization of teacher competence, developed new measurements, and explored effective ways to facilitate the development of teacher competence. Many empirical studies have been conducted in this field to investigate the impact of teacher professional competence on instructional quality and student mathematics learning outcomes. With this review, we intend to provide a synopsis of the state-of-the-art in this topic and outline new research perspectives