The role of affective teacher-student relationships in adolescents’ school engagement and achievement trajectories

This longitudinal study investigated the role of teacher-student closeness and conflict in adolescents' school engagement trajectories, and how school engagement dimensions predict achievement trajectories. A sample of 5,382 adolescents (Mage.wave1 = 13.06, SD = 0.51; 49.6% boys) were followed from Grade 7 to 9. Yearly measures included student reports on school engagement dimensions, teacher reports on closeness and conflict, and standardized tests for math achievement. Latent growth models revealed that closeness positively and conflict negatively predicted students' school engagement. Furthermore, adolescents' behavioral and emotional engagement, and disaffection in particular, played an important role in predicting achievement within the same schoolyear. Moreover, increases in behavioral disaffection and emotional engagement aligned with reduced and steeper increases in achievement between Grade 7 and 9, respectively. In general, this study underscores the importance of adolescents’ affective teacher-student relationships for their engagement in school, and the role of school engagement in predicting achievement

The impact of an interaction-based classroom program on executive function development in low-SES preschoolers: first support for effectiveness

Studies have shown that children from a low socioeconomic status (SES) family are likely to have lower academic scores, indicating an SES-achievement gap. This inequality already starts in preschool and persists throughout children’s lives. Since executive functions (EFs) have been put forward as contributing factors in this SES-achievement gap, it is crucial to target early EF development to remediate the adverse effects of poverty. In this quasi-experimental study, a classroom program delivered by teachers (i.e., “Put your EF glasses on”) was implemented to strengthen preschoolers’ EFs, consistent with the idea that well-developed EFs can foster school readiness and prevent school failure. The program aimed to boost children’s EFs through high-quality teacher-child interactions, EF-supporting activities (e.g., games), and a supportive classroom structure. Teachers (n = 24) and children (n = 224, Mage = 52.61 months) from 8 Belgian schools participated in this quasi-experimental pilot study and were divided into experimental and control groups. Teachers in the experimental group carried out the program (receiving materials and coaching to support implementation), whereas teachers in the control group practiced teaching as usual. Before and after the program, all teachers filled out the BRIEF-P, a questionnaire about daily executive problems in preschool children. We compared the effect of the classroom program in low-SES versus middle-to-high-SES children on EF problem scores. Results revealed that all low-SES children started with significantly higher EF problems (total problem score, working memory, inhibition, and planning and organizing) scores than middle-to-high-SES children. A positive effect of the program was found among low-SES children. More specifically, EF problems (total problem score, working memory, shifting, and planning and organizing) remained stable over time in the low-SES group in the experimental group, but there was no program effect on emotional control and inhibition. In the control group, these EF problems increased for low-SES children, expanding the gap between low and middle-to-high-SES children. There were no program effects for middle-to-high-SES children. These results show that a teacher-mediated classroom program can support EF development, especially in preschoolers at sociodemographic risk

Teacher Wellbeing: The Importance of Teacher–Student Relationships

Many studies have examined the importance of teacher-student relationships for the development of children. Much less is known, however, about how these relationships impact the professional and personal lives of teachers. This review considers the importance of teacher-student relationships for the wellbeing of teachers guided by the Transactional Model of Stress and Coping of Lazarus (1991). Based on theories on interpersonal relationships, it is postulated that teachers have a basic need for relatedness with the students in their class that originates from the close proximity between teacher and student. It is discussed that teachers internalize experiences with students in representational models of relationships that guide emotional responses in daily interactions with students, and changes teacher wellbeing in the long run. In addition, the notion of mental representations of relationships at different levels of generalization could offer a window to understand how individual teacher-student relationships may affect the professional and personal self-esteem of teachers. Lastly, it is argued that the influence of student misbehavior on teacher stress may be more fully understood from a relationship perspective. The review shows that few studies have directly tested these propositions and offers suggestions for future research

De leerling: daar doen we het voor! Leerkrachten ondersteunen in hun relaties met gedragsmoeilijke leerlingen

Relaties met kinderen zijn een wezenlijk onderdeel van het beroepsleven van een leerkracht. De verbondenheid met leerlingen geeft leerkrachten voldoening. Leerkrachten ontlenen er kracht aan. Conflictueuze relaties daarentegen ondermijnen de behoefte aan verbondenheid en veroorzaken onzekerheid en stress. Waarom zijn conflictueuze relaties zo stresserend? Wat gaat er mis? En vooral ook: Wat hebben leerkrachten nodig die vastgelopen zijn met een leerling?status: publishe

Publiekssamenvatting: ONDERZOEK NAAR HET PSYCHOSOCIAAL WELBEVINDEN VAN ADOLESCENTEN EN DE LEERLING-DOCENT RELATIE

Hoe succesvol jongeren zijn in het ontwikkelen van een eigen identiteit is sterk bepalend voor hun volwassen leven. Belangrijk voor het ontwikkelen van een eigen identiteit is een gevoel van verbondenheid met de wereld en de mensen om je heen. Jongeren leren zichzelf en hun plek in de wereld kennen door dagdagelijkse interacties met anderen in een veilige omgeving. Eén van die omgevingen is de school. De school vormt een brug tussen de familie en de samenleving. Leerkrachten hebben een uitgelezen positie om de unieke persoonlijkheid en talenten van hun leerlingen te erkennen en om leerlingen uit te dagen om hun mogelijkheden in de samenleving te ontdekken. Het is dus belangrijk dat jongeren goede relaties hebben met niet alleen hun klasgenoten en vrienden, maar ook met hun leerkrachten.status: publishe

Publieksrapportage Leraar-leerlingrelaties, schools leren van leerlingen en welbevinden van leraren. Een samenvatting van twee reviewstudies

Deze publieksrapportage gaat over twee wetenschappelijke onderzoeken naar de affectieve kwaliteit van relaties tussen leraren en individuele leerlingen in het primair en voortgezet onderwijs. De resultaten tonen het belang aan van persoonlijke relaties voorhet leren van leerlingen en het welbevinden van leraren.De hier samengevatte onderzoeken zijn uitgevoerd onder leiding van dr. Helma. M. Y. Koomen, werkzaam bij het onderzoeksinstituut Child Development and Education van de Universiteit van Amsterdam, in opdracht van de Programmaraad voor het Onderwijsonderzoek van de Nederlandse Organisatie voor Wetenschappelijk Onderzoek (PROO/NWO, Projectnummer: 411‐08‐502).status: publishe

Goede relatie leerkracht-leerling: Bron van steun en stabiliteit

Leerkrachten ontlenen vaak veel voldoening aan een goede relatie met leerlingen. Ze beseffen dat zo’n positieve relatie voor leerlingen belangrijk is. Dit artikel toont hoe een positieve leerkracht-leerlingrelatie bijdraagt aan het gevoel van veiligheid en de ontwikkeling van kinderen.status: publishe

STUDIEHANDLEIDING Problemen op School (course manual Vrije Universiteit Amsterdam)

Studiehandleiding Problemen op School, Master Kind- & Jeugdpsychologie Vrije Universiteit Amsterdam, cursusjaar 2012-2013status: submitte

Children's social information processing in ambiguous situations with teachers: A measure development study

Children’s atypical processing of social behavior of teachers may explain poor teacher-child relationships. To test this assumption, we developed the Social Information Processing in Teacher-child Interactions Test (SIP-TIT) and evaluated its psychometric properties. The SIP-TIT examines children’s SIP in ambiguous situations with teachers asking children to respond to 4 audio-taped hypothetical vignettes. The sample consisted of 302 primary school children (Mage=10.75, SD=0.95) and 12 teachers. Children and teachers completed questionnaires on teacher-child relationships quality (closeness, conflict, and dependency) and teachers also rated child aggression. Scale reliability and construct validity were examined. Children’s SIP and in particular hostile intent attribution was associated with child perceptions of poor teacher-child relationships. Hostile intent attribution and Rejection of prosocial response were associated with more aggression.https://www.tandfonline.com/eprint/VQEIAHSTPACQGANDQXBK/full?target=10.1080/17405629.2019.1699402status: Published onlin

Het Leerkracht Relatie Interview: Dagelijkse negatieve interacties met een gedragsmoeilijke leerling kunnen een chronische bron van stress worden

Waarom is het moeilijk om interactie- of relatieproblemen bespreekbaar te maken? Een interactie- of relatieprobleem veronderstelt dat er twee partijen zijn die beide een aandeel hebben in de kwaliteit van de relatie. Wanneer je vastloopt in een relatie met een leerling impliceert dit dat je als leerkracht daar een aandeel in hebt. Het is niet gemakkelijk om dat te onderkennen. Gemakkelijker is om relatieproblemen te zien als een gevolg van gedragsproblemen van de leerling. Gedragsproblemen zijn immers toe te schrijven aan kindkenmerken (“zij heeft ADHD”) of gezinskenmerken (“zijn ouders zijn niet streng genoeg”). Daarmee blijft het aandeel van de leerkracht in de interactieproblemen buiten beschouwing.status: publishe