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Un stage visant la socialisation organisationnelle des futurs enseignants : une co-construction de tous les partenaires
La formation initiale des enseignants en FĂ©dĂ©ration Wallonie-Bruxelles repose sur un modĂšle dâalternance, entre les institutions de formation (Haute-Ecole) et les Ă©tablissements scolaires, qui accueillent les Ă©tudiants en stage (Vanhulle et al., 2007). Bien que ce modĂšle dâalternance vise Ă davantage de professionnalisation des enseignants (Ria, 2015), force est de constater que la formation initiale peine Ă atteindre son objectif Ă©tant donnĂ© le haut taux dâattrition recensĂ© (Dupriez et al., 2016), symptĂŽme Ă©vident dâun choc de la rĂ©alitĂ©. De plus, une rĂ©forme de la formation initiale devrait, dĂšs septembre 2023, modifier en profondeur le systĂšme Ă©ducatif belge par lâuniversitarisation de la formation et conduire Ă lâallongement dâune annĂ©e de formation pour les sections 1, 2 et 3 (prĂ©scolaire, primaire et AESI). Lors de cette annĂ©e de master complĂ©mentaire, le nouveau dĂ©cret (DĂ©cret modifiant le dĂ©cret du 7 fĂ©vrier 2019 dĂ©finissant la formation initiale des enseignants, 2021) prĂ©voit un stage de longue durĂ©e que lâĂ©tudiant serait amenĂ© Ă rĂ©aliser dans un mĂȘme Ă©tablissement scolaire. Actuellement, la formation initiale prĂ©pare surtout le futur enseignant à « faire la classe » (Blondeau et al, 2021) et moins Ă dĂ©couvrir et expĂ©rimenter les diffĂ©rentes facettes du mĂ©tier de lâenseignant (MĂ€rz et al., 2020). Pourtant, il parait tout autant nĂ©cessaire de prĂ©parer les futurs novices Ă sâintĂ©grer Ă lâĂ©quipe Ă©ducative et Ă collaborer ainsi quâĂ comprendre lâorganisation dans laquelle ils vont Ă©voluer (MĂ€rz et al., 2019 ; Tang et al., 2016a). En ce sens, Perrot et Campoy (2009) relĂšvent dans la littĂ©rature ces trois domaines de socialisation : la socialisation aux tĂąches professionnelles qui se rĂ©fĂšre dans lâenseignement Ă la compĂ©tence « faire la classe », la socialisation au groupe de travail et la socialisation Ă lâorganisation, ces deux derniĂšres se rĂ©fĂšrent Ă ce que nous appellerons la socialisation organisationnelle. Sur base de ces constats, le Groupe de Recherche sur lâEnseignement et la Formation de Formateurs dâEnseignants (GREFFE Insertion ), constituĂ© de formateurs issus des cinq Hautes Ăcoles du rĂ©seau libre de la FĂ©dĂ©ration Wallonie-Bruxelles et de chercheurs de lâUCLouvain, a rĂ©cemment menĂ© une recherche afin dâidentifier en quoi le stage de fin de formation peut ĂȘtre considĂ©rĂ© comme un premier lieu de socialisation organisationnelle (MĂ€rz et al., 2020, 2021) dĂ©finie comme un processus dâapprentissage de lâenseignant en milieu de travail lui permettant dâacquĂ©rir les connaissances et les compĂ©tences sociales nĂ©cessaires pour fonctionner dans une organisation spĂ©cifique (Lacaze, 2007). Tang et ses collĂšgues (2016a) identifient deux composantes Ă ce concept : la composante relationnelle, qui correspond Ă la dynamique collaborative permettant Ă une Ă©quipe Ă©ducative de travailler ensemble et avec des acteurs extĂ©rieurs, et la composante organisationnelle qui interroge la capacitĂ© Ă se familiariser Ă une culture dâĂ©tablissement pour pouvoir y prendre part. Des stagiaires, leur maitre de stage, leur superviseur et les directions les accueillant en stage ont Ă©tĂ© interrogĂ©s essentiellement sur ces deux composantes du mĂ©tier (Coppe et al., soumis) et appuient les constats de la littĂ©rature (Tang et al., 2016b). Cette recherche montre notamment que câest essentiellement de maniĂšre implicite ou lors de rencontres informelles que le stagiaire comprend lâorganisation dans laquelle il rĂ©alise son stage, crĂ©ant chez lui une tension identitaire entre le rĂŽle dâenseignant quâil doit tenir et quâon lui apprend et la place quâil est censĂ© se forger au sein de lâorganisation (Coppe et al., soumis). Les interactions professionnelles dans lâapprentissage du mĂ©tier dâenseignant semblent essentielles mais trĂšs inĂ©galement soutenues selon les contextes de stage. De plus, la responsabilitĂ© de miser sur ce processus de socialisation organisationnelle nâest pas clairement Ă©tablie entre les acteurs : incombe-t-elle au terrain, comme lieu de dĂ©couverte authentique ou aux institutions de formation qui devraient y accorder plus dâattention dans leur cursus au sein de cours ? Sâagit-il des programmes de deuxiĂšme espace dans lesquelles les institutions de formation fournissent la thĂ©orie et les Ă©tudiants doivent appliquer la thĂ©orie via leurs stages sur le terrain (Beck, 2020)? Ou est-ce que la socialisation organisationnelle demande de rĂ©imaginer la formation initiale des enseignants et dâĂ©tablir des partenariats moins hiĂ©rarchisĂ©s ? Par exemple, dans un troisiĂšme espace qui favorise une approche participative avec les diffĂ©rents acteurs impliquĂ©s dans la formation des enseignants et une co-construction des connaissances (Beck, 2020 ; Zeichner, 2010). DĂšs lors, comment prĂ©parer, dĂšs la formation initiale, les Ă©tudiants Ă la complexitĂ© de leur futur mĂ©tier ? Puisque la formation initiale se focalise surtout sur lâenseignement en salle de classe, comment peut-elle, Ă travers les stages, prĂ©parer aussi aux autres dimensions du mĂ©tier ? Mais avant toute chose, comment sâassurer que les constats dressĂ©s par la recherche coĂŻncident bien avec ceux repĂ©rĂ©s par les acteurs du terrain, incontournables dans la formation pratique des stagiaires ? Pour rĂ©pondre Ă ces questions et anticiper dâautres modalitĂ©s de dĂ©veloppement des compĂ©tences professionnelles par le biais des stages, le GREFFE Insertion a souhaitĂ© mettre en place une recherche-action Ă partir de septembre 2020 (Morrissette, 2013) rassemblant diffĂ©rents acteurs gravitant autour dâun stage : chercheurs, superviseurs, maitres de stage, directeurs et novices. Peu d'Ă©tudes ont analysĂ© les rĂŽles respectifs, concertĂ©s ou non, de tous acteurs impliquĂ©s (Willegems et al., 2017). Ainsi, dans ce chapitre, notre objectif est double. Dans un premier temps, il sâagit de sâassurer que la problĂ©matique identifiĂ©e dans la littĂ©rature, Ă savoir une volontĂ© dâouvrir Ă la formation de tous les aspects du mĂ©tier dâenseignant, par le biais de la socialisation organisationnelle, est reconnue par les diffĂ©rents acteurs en charge de lâaccompagnement des stagiaires et dâidentifier les contours que pourrait prendre un dispositif de stage innovant. Ăgalement, puisque la rĂ©forme incite Ă plus de collaboration entre les milieux de formation, il nous parait tout Ă fait important dâanalyser les processus Ă lâĆuvre dans une recherche qui vise leur rapprochement. Car, si une recherche-action ambitionne avant tout le changement de pratiques (Bourrassa et al., 2007 ; Morrissette, 2013), elle peut Ă©galement ĂȘtre un levier de dĂ©veloppement professionnel pour les diffĂ©rents acteurs impliquĂ©s (Yvon et Join-Lambert, 2007). Pour analyser cette dynamique et bien comprendre les processus Ă lâĆuvre au sein de ce type de recherche, nous questionnons donc dans un deuxiĂšme temps trois Ă©lĂ©ments : 1) les motifs qui ont poussĂ© les participants Ă sâengager dans cette recherche, 2) les processus qui leur permettent de continuer Ă sâengager et 3) les leviers de dĂ©veloppement professionnel des acteurs
Rapport de synthÚse : groupe d'étude mené auprÚs d'enseignants novices et de chefs d'établissement de l'enseignement secondaire
Comparative efficiencies of chemical stabilization agents to reduce molybdenum mobility from excavated materials
Groupes de discussion sur la thématique de la transition numérique auprÚs d'enseignants du fondamental et du secondaire
Groupe d'étude mené auprÚs d'enseignants novices de la Fédération Wallonie-Bruxelles
Groupe d'étude sur la thématique de l'encadrement personnalisé en lecture-écriture
Analyse comparative de lâengagement de doctorants en Ă©ducation en pĂ©riode de confinement :
Les recherches menĂ©es sur le doctorat ont montrĂ© quây persĂ©vĂ©rer requiert un sentiment de progression, une appropriation forte du projet par le doctorant, ainsi quâun certain Ă©quilibre Ă©motionnel. Dans le contexte particulier du confinement (Covid-19), quelles couleurs prend cet engagement ? Comment sâarticulent les diffĂ©rentes activitĂ©s de la vie quotidienne et le travail de doctorat ? 55 doctorants issus de Belgique et de France ont rĂ©pondu Ă une sĂ©rie de questions ouvertes pour nous aider Ă comprendre comment ils ont vĂ©cu cette pĂ©riode. Lâanalyse rĂ©vĂšle une variĂ©tĂ© de rĂ©actions qui transcendent les frontiĂšres, tĂ©moignant de la singularitĂ© de leur situation, de motifs dâadaptations semblables, ainsi que des comportements distincts rĂ©vĂ©lateurs de conditions dâorganisation du doctorat diffĂ©rentes.Research conducted on PhD students has shown that persevering in a research degree requires a feeling of progression, a strong ownership of the project by the doctoral student, as well as a certain emotional balance. In the particular context of confinement (Covid-19), what forms does this commitment take and how are the different spheres of daily life and doctoral work articulated ? 55 doctoral students from Belgium and France answered a series of open-ended questions to help us understand how they experienced this period. The analysis reveals a variety of reactions that transcend borders, testifying to the singularity of their situation, similar patterns of adaptation, as well as distinct behaviors revealing distinct conditions of doctoral organization
Accelerated rate calorimetry dedicated to the modelling of Li-ion batteries thermal runaway of fresh and aged cells
International audienceAmong different solutions for storage systems dedicated to stationary and automotive applications, Li-ion batteries are considered as one of the best options. Yet, even though they are already used in mass production applications, technological challenges are still to be solved concerning the cost, reliability and safety [1].Many studies have been led in order to tackle with these 2 last specific subjects. Among them, many have focused on the aging of Li-ion batteries by modelling aging behavior of Li-ion cells [2, 3]. Other studies have focused on the thermal runaway behavior of Li-ion cells describing then the main phenomena involved in this fatal event [4]. Thermal runaway is then mostly described as a cascade series of exothermal reactions [5]: the decomposition of the solid electrolyte interface on the negative electrode, the reaction between the solvent of the electrolyte and the negative electrode, the oxidation of the electrolyte with the positive active material and finally the decomposition of the electrolyte leading to the complete destruction of the battery. However there are still few studies linking safety and ageing. In our work, the calendar ageing effect on safety has been studied. This type of ageing is mainly due to the growth a Solid Electrolyte Interface (SEI) on graphitic negative electrodes. The SEI is also critical in the cascade series of exothermal reactions as in most thermal runaway mechanisms. For this study, a coupled approach with an experimental study of LFP/C cells thermal runaway at different aging conditions in a specific calorimeter and a modelling work has been performed in order to understand the behavior of fresh and aged cells during thermal abuse.The experimental study showed that the onset temperature of the thermal runaway of aged cells was slightly higher than for fresh cells, indicating that aged cells were safer. By contrast, once the thermal runaway started, the triggering of the last uncontrolled exothermal reaction occurred faster in terms of temperature onset and the temperature finally reached was slightly higher. This could be understood from the modelling study. The SEI, whose thickness increased by the ageing process, further acted as a passivation layer, slowing down the second reaction mechanism observed in the thermal runaway process. It was then possible to study the effect of several parameters on the thermal runaway
Examination and modeling of thermal runaway issues pertaining to new and aged Li-ion batteries
Modeling of thermal runaway-induced Li-ion battery failure integrating multiphysics and multiscale approaches as well as ageing interaction
Li-ion batteries are currently the preferred solution to store electrical energy. However, their safety is still a challenging issue. Since we are more and more moving from rechargeable battery packs working with water-based electrolytes to more powerful or more energy containing ones utilizing non aqueous electrolytes, risk profiles have changed abruptly from uncontrolled release of hydrogen during charging (e.g. in lead acid or Nickel Metal hydride type of batteries) to the so called and much more safety challenging thermal runaway process. Indeed, thermal runaway has been identified as the major concern in terms of Li-ion battery safety issues on its full value chain inducing significant thermal and chemical threats [1]. The phenomenon entails a cascade of stages initiated at material level and may be induced by various abuse conditions (abnormal disorders of thermal, mechanical or electrical nature). Progress in understanding this complex phenomenon, so far essentially achieved by experimentations at material and cell levels have opened the door to safer battery design or better safety management through various modeling techniques [2]. This paper deals with an innovative approach in such a contribution which consists in the development and validation of a physical and accurate model of Li-ion batteries electro-thermal behavior nearby thermal runaway conditions which includes sub-models reflecting ageing effect interaction. Therefore, enlarged application is targeted for such a model, depending on validation domain, since it is capable of analyzing the risk of failure induced by thermal runaway for applications to safety management expanded to new and aged batteries, or for safe âsecond lifeâ use of Li-ion batteries. The presentation will describe the overall methodology considered (see fig.1), provide the set of electrochemical-thermal sub-models used, describe the experimental plans based on three series of Li-ion cells (see fig. 2) developed for i) adjusting requested thermal parameters in the sub-models and ii) for validation purposes and eventually present results obtained so far