Freizeitorientierte Erwachsenenbildung - ein neues Paradigma?

Der Perspektivenwechsel von der einseitigen Arbeitszentrierung zur ausbalancierten Arbeits-Freizeitorientierung des Lebens läßt Freizeitbildung (einschließlich freizeitorientierter Erwachsenenbildung) immer wichtiger werden. Die Zukunft gehört der Gleichwertigkeit berufs- und freizeitorientierter Lebenskonzepte. Nur eine solche "Wertesynthese" kann dem Struktur- und Wertewandel von Arbeit und Freizeit angemessen Rechnung tragen, bei dem unter Bildung mehr als nur Qualifikation für die Erwerbsarbeit verstanden wird. Als Teil einer lebensbegleitenden Bildung zielt freizeitorientierte Erwachsenenbildung auf die Entfaltung persönlicher Fähigkeiten und Interessen und die Befähigung zu Selbstbestimmung und sozialer Verantwortung, letztlich auf die Erhöhung von Wahl-, Entscheidungs- und Handlungskompetenzen in allen Lebensbereichen. (DIPF/Orig.

Medien, Mobilität und Massenkultur. Neue Märkte der Erlebnisindustrie oder verlorene Aufgabenfelder der Pädagogik

Der Autor kennzeichnet zunächst Auffassungen Rousseaus, Schleiermachers und Zinzendorfs zum Leben und vom Glück und stellt fest, daß die Erlebnisgesellschaft des 20. Jahrhunderts bei ihnen ihre geistigen Wurzeln hat. Er hebt hervor, daß "Erlebnis" heute als Schlüsselwort der erziehungswissenschaftlichen Freizeitforschung gilt. Freizeitbereiche wie Tourismus, Medien, Kultur, Sport, Spiel und Unterhaltung stellen Erlebniswerte dar. Pädagogik und Freizeitwissenschaften haben den grundlegenden Wandel von der Arbeits- zur Erlebnisgesellschaft diagnostiziert, prognostiziert und problematisiert. Weiterhin beschäftigt sich der Autor mit folgenden Problemen: 1. Erlebnismärkte statt Erlebniswerte: Wo bleibt die Pädagogik? 2. Die multimediale Zukunft: Folgen und Folgerungen. 3. Erlebnismobilität: Die Angst, etwas zu verpassen. 4. Massenkultur: Zwischen Entmythologisierung und ephemerem Charakter. 5. Aggressivität und Explosivität: Die Folgen des Überreizungssyndroms. 6. Eine neue Erlebnisgeneration: Rastlos, flüchtig und leicht ablenkbar. Abschließend betont er, daß das Lernziel Leben neu definiert werden muß. (DIPF/Sch.

Bildung zwischen Raum und Zeit

Bildung wird immer wichtiger. Die schnellen Veränderungen in der Arbeitswelt und in der nicht auf Erwerb gerichteten freien Lebenszeit verstärken die Bedeutung des Lernens und der Weiterbildung in jeder Lebensphase. Lern- und Bildungszeiten verteilen sich über das ganze Leben. Pädagogik und Bildungspolitik stehen vor einem notwendigen Perspektivenwechsel. Zu den sogenannten „Pflicht- und Akzeptanzwerten“ gesellen sich neue Werte von Selbstentfaltung und Selbstbestimmung, von Spontaneität und Flexibilität, von Kommunikationsfähigkeit und Selbstständigkeit. (DIPF/Orig.

Freizeitwissenschaft als neue Spektrumswissenschaft. [Symposion 17. Freizeitbildung: ein neues Thema für Europa? Zum Verhältnis von Freizeitpädagogik und leisure studies]

In einer Zusammenfassung betont der Autor: "Probleme der Menschen und der Gesellschaft sind schon immer Anlass zur Entwicklung neuer Wissenschaften mit disziplin-übergreifenden Fragestellungen und Perspektiven gewesen. Insofern ist die Zeit heute reif fuer die Begründung einer Freizeitwissenschaft, die zur Lösung sozialer und individueller Probleme beiträgt, die sich aus dem Struktur- und Wertewandel von Arbeit und Freizeit ergeben. Gesellschaftsrelevanz, Problembezug, Anwendungsorientierung und Zukunftsperspektiven sind dabei leitende Forschungskriterien." (DIPF/Sch.

Freizeit, Konsum und Lebensstil

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Konsum in der Freizeit: zwischen Freisein und Anpassung

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Wie leben wir nach dem Jahr 2000?: Szenarien ueber d. Zukunft vonArbeit u. Freizeit

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