Effect of secondary schools on academic choices and on success in higher education

Peer reviewe

Langetermijneffecten van scholen en klassen op de leerprestaties en de loopbanen van leerlingen

In onderwijseffectiviteitsonderzoek worden verschillen tussen scholen, t ussen klassen en tussen leerkrachten bestudeerd. Een klas, leerkracht of school wordt effectief genoemd wanneer de leerlingresultaten er beter z ijn dan verwacht kon worden op basis van de aanvangskenmerken van de lee rlingen. De meest gebruikte effectiviteitscriteria binnen het domein van de onderwijseffectiviteit zijn toetsresultaten voor vakken als wiskunde , wetenschappen en moedertaal. Tevens worden deze criteria meestal gemet en op het moment dat leerlingen daadwerkelijk les volgen in de betrokken scholen. Het centrale thema van dit proefschrift betreft langetermijneffecten van scholen en klassen. Langetermijneffecten definiëren we als de effecten van de school en de klas in een gegeven stadium op individuele resultate n in een later stadium van de loopbaan. Ten eerste wilden we nagaan of e r binnen het Vlaams onderwijssysteem sprake is van langetermijneffecten van scholen en klassen met betrekking tot de prestaties voor Nederlands en wiskunde, de studiekeuze en het succes in de gekozen studierichting e n dit met betrekking tot de overgang basisonderwijs secundair onderwij s, eerste graad secundair onderwijs bovenbouw en secundair onderwijs hoger onderwijs of arbeidsmarkt. In een tweede stap stond de verklaring van de gevonden verschillen centraal. De onderzoeksvragen werden beantwoord met behulp van data die verzameld zijn gedurende het LOSO-project (Longitudinaal Onderzoek Secundair Onder wijs) en LOSO-annex. Multi­niveau regressie­modellen, multinivea u logistische regressiemodellen en multiniveau kruisclassificatie model& shy;len werden toegepast. De verschillen tussen secundaire scholen in de loopbaankeuze na het secu ndair onderwijs en het succes in hoger onderwijs konden gedeeltelijk wor den verklaard en voor het succes aan de universiteit volledig door de ve rschillen tussen scholen in de prestatiescores van hun leerlingen in wis kunde en Nederlands op het einde van het secundair onderwijs. Voor de overgang van het basisonderwijs naar het secundair onderwijs ste lden we vast dat ten aanzien van de prestatiescores voor wiskunde en Ned erlands de zeer geringe school- en klaseffecten na twee jaar reeds uitdo ofden. Verder bleken leerlingen uit het gewoon basisonderwijs gemakkelij ker door te stromen naar het eerste gemeenschappelijke leerjaar secundai r onderwijs (in vergelijking met de B-stroom) dan leerlingen uit het bui tengewoon lager onderwijs. Dit bleek gedeeltelijk samen te hangen met ee n lager prestatieniveau voor wiskunde en een lager toekomstperspectief b ij de leerlingen uit het buitengewoon onderwijs. De kans op doorstroom v anuit het basisonderwijs naar een theoretisch optiepakket in het eerste leerjaar secundair onderwijs was groter voor leerlingen uit het Katholie k onderwijs dan voor leerlingen uit het gemeenschapsonderwijs. Dit effec t was bovendien veel sterker uitgesproken in scholen die gemiddeld genom en een lager studiekeuze advies geven aan hun leerlingen. Het gemiddelde advies op het niveau van de school hing bovendien over alle scholen hee n bekeken positief samen met de kans op doorstroom naar een theoretisch pakket. Ten aanzien van de onderwijspositie op het einde van de eerste g raad secundair onderwijs werden geen effecten vastgesteld van de basissc hool en klas. Tot slot bleken eerstegraadsscholen die hun leerlingen op een hoog nivea u brengen qua prestatiescores, die een laag aantal zittenblijvers en een hoog aantal leerlingen die succesvol zijn in een theoretisch vakkenpakk et kennen, de beste kansen te geven om hoog te scoren op de startpositie en eindpostie qua curriculumpakket in de bovenbouw van het secundair on derwijs. Het gemiddelde curriculumniveau bij de start aan het derde leer jaar secundair onderwijs ligt bovendien hoger in eerstegraadsscholen die een relatie gekenmerkt door openheid, wederzijds vertrouwen en aanmoedi ging met de leerlingen aangaan, in eerstegraadsscholen die een laag crit erium qua prestatiescores hanteren bij het toekennen van succes in een t heoretisch pakket, in ASO-scholen, in scholen die weinig belang hechten aan gehoorzaamheid, orde en rust en tot slotte in scholen die niet geric ht zijn op leerlingenbehoud bij het geven van studiekeuze adviezen.status: publishe

Regionale verschillen: Eerste tussentijds verslag voor het Limburgs project

nrpages: 12status: publishe

Organisational predictors of curriculum choices and success in high school: the effects of middle school characteristics

http://convention3.allacademic.com/one/aera/aera09/index.php?click_key=1&cmd=Multi+Search+Search+Load+Publication&publication_id=285230&PHPSESSID=a4bc1ad0d48e33a62faeb64cdbb63707status: publishe

Organisational predictors of (track and subject) choices and success in high school: an exploration of the 'effect' of middle school characteristics

status: publishe

Explaining reading achievement in PIRLS by age and SES, internationally and nationally

status: publishe

Explaining reading achievement in PIRLS by age and SES

This paper investigates the effect of change in average age at the country level upon the change in average reading achievement between PIRLS 2001 and PIRLS 2006. A correction for age yields a different ranking of countries according to their average achievement. Also, the importance and the construction of an internationally acceptable SES-index will be handled.status: publishe

De potentiële doelgroep van het hoger beroepsonderwijs

status: publishe

Het 'hoger beroepsonderwijs' : een kwantitatieve verkenning

Op vraag van de VLOR presenteren we enige informatie over de omvang van het publiek dat in aanmerking kan komen voor een nieuwsoortig 'hoger beroepsonderwijs' dat zich situeert na het secundair onderwijs en geen hoger onderwijs is in de huidige zin van die term of uitdrukking.status: publishe

Curriculum choice and success in the first two grades of secondary education: students, classes, or schools?

The major aim of educational effectiveness research is to examine and explain school, class, and teacher differen-ces with respect to relevant educational criteria. Until now, in the large majority of studies, language and mathematics scores were used as a criterion. In the present study, the educational track students choose at the start of secondary education (at the age of 12) and their success in the chosen curriculum are examined in relation to primary school and classes (Grades 1 to 6). Two-level models show that students had higher aims in secondary education if they had attended primary Catholic schools and/or primary schools with high average curriculum advice. The latter schools were also highly effective with respect to achievement, and their students had a high socioeconomic status and background. Multilevel models with a cross-classified structure showed no direct long-term effects of primary schools and classes.status: publishe