<報告>聴覚に障害を持つ生徒への英語教育の状況について : 英語授業の現地調査と聾(ろう)学校中学部へのアンケートより

聴覚に障害のある生徒に英語はどのように教えられているか,について実際の英語の授業の観察と全国のろう学校中学部へのアンケートで実情把握とした。授業観察は聴覚障害関係学科が置かれている大学と中学校難聴学級の二つの状況を観察することができた。大学での授業方法が中学校の授業には,例えば,ライティングの指導や英文読解など主に視覚を利用する授業が主流を占めていることなどが参考になると考えられる。また,アンケートについては,3分の1をわずかに上回る回収率ではあったが,全国にわたって回答が得られた。この中では,聴覚障害のある生徒に対する教員の姿勢,授業のあり方などが数字の上で明確に示された。また,ALTの制度がまだ徹底していないことも分かった。本研究ではこのように,単に英語の授業形態や方法にとどまらず,今後の聴覚障害のある生徒に対する英語教育など,広く教育行政までも検討する必要に及ぶことを示唆するものになった。This study investigated how hard-of-hearing students are taught English in Japan by observing classes and by administering a questionnaire to junior high schools for the deaf throughout the country. The observation was conducted of two classes at different schools. One was an English lesson for hearing impaired students at a college, while the other was a lesson at a junior high school for the deaf. The observational results suggest that junior high school education could benefit from some of the methods used at college, in particular with regard to reading and writing. Questionnaire data was obtained from more than one-third of all schools for the deaf in Japan. The responses described methods of teaching and teacher interaction with students. The responses also demonstrated that the ALT (Assistant Language Teacher) system has not developed substantially in schools for the deaf. By way of conclusion, it is suggested that improvements in English teaching need to be considered against the background of improvements to the overall educational system for the hearing impaired.国立情報学研究所で電子

"言語臨床経過報告 ―ある兼業 ST の場合―

コミュニケーション障害のある子どもに関わる言語聴覚士として，過ごした日々を振り返った。知的障害，脳 性麻痺，聴覚障害などを併せ持つ重複障害，脳外傷や脳炎などによる後天性言語障害や高次脳機能障害，自閉ス ペクトラム症などの発達障害・・・個性豊かな子どもたちと家族に出会い，多くのことを学んだ。時々そばにい て見守ることしかできなかったが，表現したいことがあること，表現する手段をもつこと，それを受け取りたい 受信者がいることが肝要である。子どもたちが身近な人に理解されること，家庭や地域で安心して生活を楽しむ こと，自己肯定感をもち，その人らしく充実した生き方ができることを望むものである。Looking back on my career as a speech-language and hearing therapist for children with communication disorders, I learned a lot from meeting these children with various disabilities and their families. These disabilities included multiple- handicaps with intellectual disabilities, cerebral palsy, hearing impairment, acquired higher brain dysfunction due to brain trauma and encephalitis, and developmental disorders such as autism spectrum disorder. Sometimes I could only be by their side and watch, but it was important that there were things they wanted to express, that they had the means to express them, and that they had someone who wanted to receive them. I hope that these children will be understood by people close to them, that they can enjoy life at home and in the community with peace of mind, have a sense of self-affi rmation, and have a fulfi lling way of life as a person.回顧