Development of cross-sectional classes to express a secure house living space using various construction techniques

In this research, we aim to foster the ability to propose a sustainable living environment in a three-dimensional space trying to organize a lesson in order to clarify the image of the child in the living space: "house". First, we revealed the change of the image of the "house" of the fourth graders through the model making: the children have become conscious of their own life on the durability of the house, or the attachment to the ground through the experience of model making. In addition, we found their interest to the exterior space

A Picture-Book Recommender System for Extensive Reading on an E-Book System

In this paper, we demonstrate a picture-book recommender system to promote extensive reading in English. Extensive reading refers to the independent reading of a large quantity of material for information or pleasure and is known to be effective for acquisition of a second language. The recommender system is implemented on an e-book system that shows digital learning materials (e.g., textbooks and slides) on student’s device. Activities on the e-book system are recorded as learning logs. The recommender system suggests picture books in English based on contents of English textbooks. Specifically, we implement two recommendation strategies: (1) term-based recommendation and (2) grammar-based recommendation. In the future, we use learning logs and loan records of picture books to investigate the influence of picture books on acquisition of English and to enable personalized recommendations for each student

Lesson Program for Understanding the Maintainable Environment Through the Making of a “Secure Base”

本年度は，２年生児童によるワークショップを実施し，身近な環境に対する「安全な場所」を地図上に評価・提案するだけではなく，実際に児童自身の｢安全な場所｣の模型づくりワークショップまでの一連の授業を構成した。模型づくりでは､とりわけ模型製作の技術的な問題があるが、床や屋根の構造のつくり方、制作のプロセスにおける作り方の変化に一定の類型があることが明らかになった。とりわけ、児童の「安全」観とそれを乗り越える冒険心とが併存していることが明らかとなったことが最大の成果である。模型製作の上でのテーマ設定、用いる素材の選定などが、今後の「安全な場所」に関する研究の上での課題として残された。This year, we held a workshop for second grade students and constructed the lesson program for the evaluation and the proposal concerning daily environment on a map and for the construction of a model as a “secure base”. In the making of models, despite the technical problems, we found the definite types to make models: the floor or the roof structure, and the making process itself. In particular, we revealed that children’s sense of security sensibility coexisted with an adventurous spirit. Theme setting and the choice of materials for making the models require further study

Lesson Program for Spatial Composition of “House” with Different Structural Methods by Third Graders of Primary School

本年度は，３年生児童によるワークショップを実施し，「結ぶ」，「組む」という異なる二つの製作手法を用いた，「安全な家」の模型づくりの授業を構成した。製作模型では，児童によって多少の個人差はあるが，床や屋根の構造のつくり方と制作のプロセスの変化に一定の類型があることが明らかになった。また、製作前後で行ったアンケートの分析では、「結ぶ」手法から「組む」手法へと変わった際に、空間に対して求めるものが変化することが分かった。模型製作手法という外的要因が児童の安全に対する意識に影響を与えたことを明らかにしたことが最大の成果である。児童の生活環境との相関，床面の構成の分析などが，今後の空間構成に関する研究の上での課題として残された。In this year, we had the workshop by third grade students and make the lesson program for the making of a model as “secure house” with structural methods of “tying” and “wooden jointing”. In the making of models, though there are some individual differences, we found the definite types to make models: the floor or the roof structure, and the making process itself. In analysis of questionnaire before and after the workshop, what children desired for living space changed, when the method was changed from “tying” to “wooden jointing”. It is the important result that children’s conscious for secure was affected by external factor; the model making method. Theme relation of children’s living environment and analysis of structure of floor require further study

Development of the class in “global social learning” that became a focus on environmental issues : Make use of cooperation of the three affiliated elementary school

本研究は，グローバル化による環境面での影響に着目し，それが社会問題化する背景を探る一方，児童が環境問題の現状や要因をとらえ，人々に与える影響や解決策を考えられる方法を検討し，授業開発を行った。その結果，地球環境学の「関係価値」に着目することで，現代の環境問題に迫る初等社会科授業案を提示できた。また授業開発する視点として，①学習材や環境問題の焦点化，②関係性を含み込んだグローバル化に関する教育内容の設定，③学習内容における「関係性によって成り立つ事例」や「身近な地域の関係性に関する事例」の取り扱い，④地球環境問題と人々や自然との関係性を扱う位置づけ，の４点を明らかにした。 今後は，更なる授業開発・実践に取り組みながらその有効性を検証するとともに，３年間で積み重ねた知見を踏まえ，「グローバル社会学習」のカリキュラム構築にも着手していく。This study developed classes with a focus on influences of environmental aspects that the other side children grasp the state and factor, and considers the influences and solutions that impacted on people, one side we investigate the background of social problem. As a result, to focus on global environmental studies, it is possible to develop elementary school classes of social studies to approach the contemporary environmental problem. In addition, we suggest a perspective from which to develop classes: (1) Focusing learning material on the environmental problem. (2) Creating learning material on globalization and relationship. (3) Pursuing a case study consisting of relationship and case study about relationship of familiar place in learning contents. (4) Positioning to take up relationship between the global environmental problem and man and nature. Henceforth, we will verify the effectiveness of lessons while taking further the development and practice of classes and start creating curriculums of global social learning based on the theory that we have developed for three years

いろいろな建設技術を用いて安全な家の生活空間を表現する力をつけるための領域横断的授業の開発

本研究は、「家」という生活空間における児童のイメージを明らかにする授業の構成を試み、3次元空間による持続可能な生活環境の提案能力の育成が目的である。まず、実際の模型製作を通した4年生児童の「家」のイメージの変化を明らかにした。すなわち、児童は模型製作という経験によって家の耐久面、あるいは地面への愛着、身体の健康面において、自らの生命の安全を確保すようになった。そして、家の内部のみ意識していた児童に外部の関心が生まれていることが分かった

Creating a Lesson for Elementary School Students about the “Safe Environment”

本研究では，「防犯，防災，交通安全」の主題において「安全環境」の構築という観点から環境保全的提案能力を育成することを目的としている。本年度は，５年生児童（38名）を対象とし，身近な生活環境（自宅，通学路，学校）に関する「安全・危険」のテーマでアンケートにおいての，記号と言葉を用いた評価をさせた。また，公共的な社会環境での提案能力の育成を目的として学校周辺のフィールドワークを実施し，「安全」を身体的な危険の問題のみならずより幅広く「安全環境」として学習させるワークショップを行い，記号，言葉，昨年度開発した「おかげアイコン」を用いて，評価と提案をさせた。結果として，以下の点が明らかになった。第一に「おかげアイコン」を使った「安全環境」の学習は経験者に比べて，未経験者の方が効果は大きいことが認められた。すなわち，未経験者は一連の活動を通して，多角的把握，横断的把握能力の育成効果が認められた。第二に，提案に関しては，主題を横断する評価が見られる一方，提案そのものは経験者・未経験者にかかわらず画一化している傾向が認められた。「安全環境」の横断的把握能力を育成するため，アイコンによる様々な手法の環境学習を学年に応じて導入する方法の検討が必要である。This study aims to educate students about the “safe environment” (i.e., about disaster and crime prevention and traffic safety). This year, we have conducted a questionnaire survey about security and risks in the living environments (at home, on the school route, and at school), with fifth-grade students as participants (n = 38). In addition, we undertook fieldwork around the students’ school to test the efficacy of the proposal within the appropriate environment. During our workshops, we introduced the “thanks icon” to make students learn more effectively about the safe environment. From our research, we established the following: first, the “thanks icons” were more effective with inexperienced students. In other words, the students who lacked knowledge about the safe environment developed their understanding through the activity that involved this tool. Second, all the students proposed for “safe environment” in a uniform way

Developing a class on “global social learning” with a focus on culture : Employing cooperation of the three affiliated elementary schools

本研究ではグローバル社会に対応した国家・社会の構造を認識する授業を構成するに当たり，今年度は文化のグローバル化に着目し，グローバル社会学習の授業開発を行った。成果は次の３点である。第１に，文化のグローバル化によって生じる問題を，文化の伝播と既存文化の関係から迫ることができた点である。文化のグローバル化は，急速かつ大量の物質的文化とともに制度的文化の伝播をもたらし，既存社会で吟味・再創される前に取り込まれた結果，既存社会の制度的文化の衰退を招いた。第２に，グローバル社会で既存文化を持続する手掛りを，文化のグローバル化の特徴や既存文化の特質から分析・検討できた点である。グローバル社会で既存文化を持続させるには，それに内在する普遍的・特殊的価値を世界が認める必要がある。そのためには，自国民が自国文化の価値に気づき，それを魅力的な文化として世界発信していく必要がある。第３に，文化に焦点化したグローバル社会学習の授業類型を示し，授業開発・実践できた点である。文化の伝播の方向性や既存文化の種類を焦点化することで「INPUT－伝統文化型」，「INPUT－現代文化型」，「OUTPUT－伝統文化型」「OUTPUT－現代文化型」の４類型を示した。We have developed a class based on global social learning, in which students can learn to recognize what national and social structures are related to the global society. This involved three areas. First, we recognized the problem of the globalization of culture, which we approached from the perspective of how global culture spreads and how it relates to the existing cultures. Second, to discover more regarding the preservation of existing cultures in a global society, analysis was undertaken to compare the characteristics of globalized culture with those of the existing cultures. Third, we showed types of global social learning where there were class development and class practice. We showed four types of learning: “INPUT: traditional culture type,” “INPUT: contemporary culture type,” “OUTPUT: traditional culture type,” “OUTPUT: contemporary culture type.

Hypoxia suppresses the production of matrix metalloproteinases and migration of human monocyte-derived dendritic cells

As most solid tumors are hypoxic, dendritic cells (DC) in solid tumors are also exposed to hypoxia. While many adaptation responses of tumor cells to hypoxia are known, it is yet to be determined how hypoxia affects the functions of DC. To explore the effects of hypoxia on the functions of DC, we compared the expression of surface markers, cytokines, chemokine receptors and matrix metalloproteinases (MMP) of human monocyte-derived DC (hmDC) differentiated under hypoxia to those differentiated under normoxia. Both groups of hmDC expressed similar levels of surface markers and cytokines. However, expression of MMP-9 and membrane type-1-MMP, as well as migrating activity, was significantly suppressed in hmDC differentiated under hypoxia compared with their normoxia counterparts. We also demonstrated that trichostatin A restored the production of MMP-9 in hmDC, under hypoxia. Collectively, our findings show that a hypoxic microenvironment suppresses the production of MMP in hmDC, most probably through the deacetylation of promoter regions of MMP, thus suppressing the migrating activity of hmDC. Our results suggest that the hypoxic microenvironment in solid tumor tissues may suppress the function of D