Der Beitrag Urie Bronfenbrenners für die Erziehungswissenschaft

Urie Bronfenbrenners Programm einer Ökologie der menschlichen Entwicklung ist für die Erziehungswissenschaft von tiefgreifender und nachhaltiger Bedeutung. In Grundzügen wird auf die Bedeutung bezüglich einiger Grundlagen des Faches sowie des Forschungsprogramms eingegangen. Es lässt sich zeigen, dass die Erforschung von Entwicklung im Kontext zu einem nicht mehr wegzudenkenden Bestandteil des Systems der modernen Erziehungswissenschaft geworden ist. (DIPF/Orig.)Urie Bronfenbrenners ecology of human development is of considerable and lasting importance for educational science. The importance of his work concerning foundations of the discipline as well as research in education are briefly outlined. It can be shown, that his program of research on development in context has become an indispensable component in the system of today\u27s educational science. (DIPF/Orig.

Quality of Instruction - Conceptions, Methodical Considerations and Perspectives

Unterricht und Unterrichtsqualität lassen sich von unterschiedlichen Blickwinkeln aus betrachten. Diese Blickwinkel werden anhand unterscheidbarer Konzeptionen bzw. Forschungstraditionen (allgemeine Didaktik, Schul- und Unterrichtsklimaforschung, Lehr- Lernforschung, Schulqualitätsforschung) im Überblick skizziert. Dieser Übersicht schließt sich eine knappe Behandlung methodischer Fragen der Unterrichtsforschung an. Perspektiven der Forschung und deren möglicher Anwendungsbezug werden entlang aktueller Untersuchungen im Rahmen eines Schwerpunktprogramms der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) behandelt. (ZPID

Zur Reproduktion von Bildungsungleichheit beim Übertritt auf weiterführende Schulen

"Die Bildungsungleichheit im deutschen Schulsystem ist nach wie vor stark ausgeprägt. Eine besondere Rolle spielt der Übergang von der Grundschule auf die weiterführenden Schulformen. Die Verfasser berichten über eine Untersuchung in der dritten Klassenstufean bayerischen Grundschulen im Rahmen eines Längsschnittprojektes, welches Befragungen von Schülern, Eltern und Lehrkräften sowie Erhebungen zu Schülerleistungen umfasst. Den Theoriehintergrund dieser Untersuchung bildet der Rational-Choice Ansatz, der davon ausgeht, dass Bildungsentscheidungen von Eltern und Lehrern rationale Überlegungen zu (subjektiv empfundenen) Kosten und Nutzen und der Wahrscheinlichkeit des Bildungserfolges zugrunde liegen. Die Ergebnisse zeigen, dass eine erhebliche Differenz zwischen den elterlichen Bildungsaspirationen und den Empfehlungen der Lehrkräfte zum weiterführenden Schulbesuch besteht. Die Empfehlungen der Lehrkräfte bleiben oftmals hinter den Erwartungen der Eltern zurück. Die Bildungsaspirationen der Eltern und die Schulleistungen der Kinder variieren mit der sozialen Herkunft. Hierbei sind die Bildungsaspirationen der Eltern sozial selektiver als die Empfehlungen der Lehrkräfte. Logistische Regressionen zeigen, dass die Aspirationen der Eltern etwa 'doppelt so stark' an die soziale Herkunft gebunden sind, wie die Empfehlungen der Lehrkräfte. Gleichzeitig ist für die Entscheidung der Eltern über den weiteren Schulweg ihres Kindes die schulische Leistung des Kindes nur 'halb so bedeutsam' wie für die Empfehlung der Lehrkräfte. Dennoch zeigt sich auch bezüglich der Empfehlungen der Lehrkräfte, dass die Chancen des Besuchs der weiterführenden Schulen unter Kontrolle der schulischen Leistungen ungleich verteilt sind." (Autorenreferat

Teachers\u27 and school administrators\u27 view on extended responsibility. An study on "school profiles" in bavarian schools

Bei einer Befragung von Schulleitungen und Lehrkräften an Hauptschulen, Realschulen und Gymnasien zeigt sich, dass die Entwicklung eines Schulprofils für wichtig gehalten wird und mit hohen Erwartungen verbunden ist. Allerdings ergeben sich im Hinblick auf spezifische Einzelaspekte und im Vergleich der Schularten durchaus unterschiedliche Befunde, die in der weiteren Diskussion zu berücksichtigen sind. Insgesamt ergibt sich aus dem Zusammenhang von Wertschätzung eines Schulprofils, hohen Erwartungen an schulische Autonomie und starker Betonung sozialer Beziehungen sowie der Organisationsqualität von Schule innerhalb der Lehrerschaft und bei den Schulleitungen ein vergleichsweise günstiges "Stimmungsbild" für die Schulentwicklung. (DIPF/Orig.)Interviews of teachers and school admistrators of different school types have shown that the development of a school profile is taken to be important and is connected to high expectations. However, findings vary in regard to specific single aspects and in comparison to the various types of school and these have to be taken into consideration in future discussions. (DIPF/Orig.

Qualitätssicherung in Schulen

[In dem Beitrag wird] der Sachstand zur Qualitätssicherung an Schulen dargestellt. Die darüber hinausgehende Frage nach der Wirksamkeit resp. den erreichten Wirkungen der Maßnahmen kann derzeit nicht zuverlässig beantwortet werden. Eine Metaevaluation ist bislang noch kaum in Angriff genommen worden, eher ist selbst noch unklar, ob alle Maßnahmen in der Praxis wie intendiert umgesetzt werden. Bezüglich der Frage nach den nötigen Unterstützungssystemen und Hilfsangeboten zur Qualitätssicherung sind ebenfalls keine belastbaren Daten vorhanden. Verständlich ist diese unbefriedigende Datenlage deshalb, weil sich Vieles noch im Aufbau bzw. gerade erst in einer Konsolidierungsphase befindet. (DIPF/Orig.

Qualitätskontrolle und Qualitätssicherung in Schule und Unterricht. Ein Überblick zum Stand der empirischen Forschung

Der Beitrag thematisiert Schulqualität als Problem der Qualität von Unterricht. Er präsentiert zunächst eine Übersicht über die internationale Forschung zur Qualität von Schule bzw. von Unterricht. Demgemäß sind es vornehmlich unterrichtsnahe, proximale Faktoren, die die Qualität konstituieren. Unter dem Gesichtspunkt von Bildungsqualität wird Schulforschung insofern zunehmend zu einer lerninhaltsbezogenen sowie prozess- und produktorientierten Unterrichtsforschung. Diese muss als Mehrebenenanalyse angelegt sein und die Dynamik des Prozesses in seiner Bedeutung für die Erzeugung von Ergebnissen aufnehmen, wobei Mehrebenen- und Prozessbetrachtung miteinander zu verknüpfen sind. Unterrichts- und Schulebene sind als Hintergrundfaktoren jeweils gesondert, aber auch in Kombination zu betrachten. (DIPF/Orig.

Lehrkräfte und Unterricht aus Schülersicht. Ergebnisse einer Untersuchung im Fach Mathematik

Dass an Hochschulen die Qualität der Lehre u.a. auch durch Befragungen der Studierenden evaluiert wird, ist inzwischen keine Besonderheit mehr. Im Schulbereich werden dagegen vergleichbare Verfahren zur Ermittlung der Schülerwahrnehmungen des Unterrichts und der Lehrkräfte bisher kaum systematisch eingesetzt. In dem Beitrag werden Ergebnisse einer Befragung von Schülern der 9. Klassenstufe zur Wahrnehmung des Mathematikunterrichts und der Lehrkraft im Fach Mathematik vorgestellt (186 Schulklassen, 4.316 Schüler). Wie die Ergebnisse zeigen, steht die Wahrnehmung der Lehrkräfte primär in Zusammenhang mit Merkmalen der Qualität des Unterrichts. Die Zusammenhänge mit schülerspezifischen Einstellungen bzw. individuellen Schülermerkmalen sind deutlich geringer und erklären nur die Varianz zwischen den Schülern innerhalb einer Klasse, nicht aber die Varianz zwischen den Schulklassen. Möglichkeiten einer praktischen Anwendung von Schülerbefragungen zum Unterricht als Teil eines schulischen Systems der Qualitätssicherung werden angesprochen. (DIPF/Orig.)The fact that the quality of university studies may, among other things, be evaluated on the basis of surveys among students is no longer considered a peculiarity. In the field of primary and secondary schools, however, comparative methods for the investigation of the students’ perception of both the instruction they receive and their teachers are hardly applied systematically. The author presents results of a survey among ninthgraders focussing on their perception of math instruction and their respective math teachers (186 classes/forms, 4.316 students). As the results show, the perception of teachers is related primarily to the characteristics of the quality of instruction. The links with student-specific attitudes or individual student characteristics are significantly less pronounced and explain merely the variance between students within a class and not the variance between different classes. The author discusses the possibility to iclude suveys among students regarding school instruction into a scholastic system of quality control. (DIPF/Orig.

Educational careers in secondary education. Results of a longitudinal study on the changes between school types and courses of education

Mit Daten einer Längsschnittstudie werden Wechsel der Schulform und des Bildungsgangs in der Sekundarstufe untersucht. Analysiert wird insbesondere der Stellenwert schulischer Leistungen und der sozialen Herkunft. Da für die Analysen vorrangig Daten aus der Grundschulzeit verwendet werden, wird auch die Frage behandelt, wieweit die Grundschulphase prädiktiv für die weitere Bildungslaufbahn ist. Eine Erklärung der Auf- und Abstiege zwischen den verschiedenen Schulformen gelingt unterschiedlich gut. Insgesamt zeichnet sich jedoch ab, dass durch Laufbahnkorrekturen die soziale Selektivität des schulischen Systems nicht reduziert, sondern eher vergrößert wird. (DIPF/Orig.)On the basis of data provided by a longitudinal study, the author examines the change between school types and courses of education on the level of secondary education. Particular emphasis is placed on the analysis of the importance of school achievement and social background. Since the study uses primarily data collected in elementary education, the author also enquires into the question in how far the phase of elementary education is predicative for the later educational career. The explanations given for the changes up and down between the different types of secondary schools are not always satisfactory. All in all, it appears that, through the corrective measures taken in educational careers, the social selectivity of the school system is not reduced but rather increased. (DIPF/Orig.

Wie viel Ungleichheit durch Bildung verträgt eine Demokratie?

Dass Bildungsungleichheit in den letzten Jahren zunehmende Aufmerksamkeit erfährt, erscheint auf Grund der zentralen Bedeutung, die Bildung für gesellschaftliche Teilhabe in modernen Demokratien hat, nicht überraschend. Dennoch stellt sich die Frage, worauf unterschiedliche Zyklen in der Intensität des politischen und öffentlichen Problembewusstseins zurückzuführen sein könnten. Es wird argumentiert, dass das Thema in einem umfassenderen gesellschaftlichen Gesamtzusammenhang gesehen werden muss. Von daher erscheinen auch die gegenwärtigen Hoffnungen, durch spezifische bildungspolitische Reformen gravierende Veränderungen bewirken zu können, nicht zwangsläufig überzeugend. (DIPF/Orig.)Due to the crucial importance of education for social partaking in modern democracies, it is not surprising that inequality in education has increasingly been discussed in recent years. Still, the question arises what different cycles in the intensity of political and public awareness can be put down to. The author argues that the issue needs to be considered in a broader social context. Thus, current hopes to effect distinct changes through specific educational-political reforms do not necessarily appear to be convincing. (DIPF/Orig.