ICHTML 2021 – Щоденник пандемічного року

This is an introductory text to a collection of papers from the ICHTML 2021: Second International Conference on History, Theory and Methodology of Learning, which held in Kryvyi Rih State Pedagogical University, Kryvyi Rih, Ukraine, on the May 12-14, 2021. It consists of short introduction, conference review and some observations about the event and its future.Це вступний текст до збірника статей з ICHTML 2021: Другої міжнародної конференції з історії, теорії та методики навчання, яка відбулася у Криворізькому державному педагогічному університеті, Кривий Ріг, Україна, 12-14 травня 2021 року. Він складається з короткого вступу, огляду конференції та деяких спостережень щодо події та її майбутнього

ICHTML 2022 - Освіта під ударом

This is an introductory text to a collection of papers from the ICHTML 2022: 3rd International Conference on History, Theory and Methodology of Learning, which held in Kryvyi Rih State Pedagogical University, Kryvyi Rih, Ukraine, on the May 16-17, 2022. It consists of short introduction, conference review and some observations about the event and its future.Це вступний текст до збірника доповідей 3-ої Міжнародної конференції з історії, теорії та методики навчання ICHTML 2022: 3rd International Conference on History, Theory and Methodology of Learning, яка відбулася у Криворізькому державному педагогічному університеті, м. Кривий Ріг, Україна, 16-17 травня 2022 року. Він складається з короткого вступу, огляду конференції та деяких спостережень щодо заходу та його майбутнього

ICHTML 2020 – Як технологія навчання перемагає коронавірус

This is an introductory text to a collection of papers from the ICHTML 2020: The International Conference on History, Theory and Methodology of Learning, which held in Kryvyi Rih State Pedagogical University, Kryvyi Rih, Ukraine, on the May 13-15, 2020. It consists of short introduction, conference review and some observations about the event and its future.Це вступний текст до збірника праць ICHTML 2020: Міжнародної конференції з історії, теорії та методології навчання, що відбулась у Криворізькому державному педагогічному університеті, Кривий Ріг, Україна, 13-15 травня 2020 року. Він складається із короткого вступу, огляду конференції та деяких спостережень щодо події та її майбутнього

Імерсивні електронні освітні ресурси: Методи проектування

Proper design is the basis for the success of any application development, regardless of industry and field of application. This fully applies to both software design and learning design. Designing e-learning resources is a hybrid activity that significantly increases risks due to the speed of technological change. The risks are even greater when it comes to technologies of increased attention - immersive. In this regard, it is important to develop design methods for immersive e-learning resources – educational, scientific, informational, reference materials and tools used in an immersive environment, reproduced by immersive technical tools, and necessary for effective organization of the educational process.Правильне проектування є основою успіху розробки будь-якого додатку, незалежно від галузі та сфери застосування. Це повною мірою стосується як дизайну програмного забезпечення, так і дизайну навчання. Проектування електронних навчальних ресурсів - це гібридна діяльність, яка значно підвищує ризики через швидкість технологічних змін. Ризики ще більше зростають, коли мова йде про технології підвищеної уваги - імерсивні. У зв'язку з цим актуальним є розробка методів проектування імерсивних е-навчальних ресурсів - навчальних, наукових, інформаційних, довідкових матеріалів та засобів, що використовуються в імерсивному середовищі, відтворюються імерсивними технічними засобами, та необхідні для ефективної організації навчального процесу

У пошуках методики: переосмислення системи

This article is an attempt to rethink the concepts of "methodic" and "methodologic / methodical system" as basic to educational technology. What should be the structure of a methodical system? What is primary – the methodical system or the methodology? How are methodical systems created and developed? How do educational technology and a methodical system relate? How does changing the components of a system make it emergent? These and other issues are explored through the development of a new class of teaching methods – computer-based training systems.Ця стаття є спробою переосмислити поняття "методична" та "методологічна / методична система" як основи освітньої технології. Якою має бути структура методичної системи? Що є первинним - методична система чи методологія? Як створюються та розвиваються методичні системи? Як співвідносяться освітня технологія та методична система? Як зміна компонентів системи робить її емерджентною? Ці та інші питання досліджуються шляхом розробки нового класу методів навчання-комп’ютерних систем навчання

Маска та емоція: Комп'ютерний зір в епоху COVID-19

Computer vision systems since the early 1960s have undergone a long evolution and are widely used in various fields, in particular, in education for the implementation of immersive educational resources. When developing computer vision systems for educational purposes, it is advisable to use the computer vision libraries based on deep learning (in particular, implementations of convolutional neural networks). Computer vision systems can be used in education both under normal and pandemic conditions. The changes in the education industry caused by the COVID-19 pandemic have affected the classic educational applications of computer vision systems, modifying existing ones and giving rise to new ones, including social distancing, face mask recognition, intrusion detection in universities and schools, and vandalism prevention, recognition of emotions on faces with and without masks, attendance monitoring. Developed on the basis of Microsoft Cognitive Toolkit and deployed in the Microsoft Azure cloud, a prototype computer vision system integrates emotion recognition of students and detection of violations of the mask regime, additionally providing the ability to determine gender, smile intensity, average age, makeup, glasses, hair color, etc. with a high degree of reliability.Системи комп'ютерного зору з початку 1960-х років пройшли тривалу еволюцію і широко використовуються в різних галузях, зокрема, в освіті для реалізації імерсивних освітніх ресурсів. При розробці систем комп'ютерного зору для освітніх цілей доцільно використовувати бібліотеки комп'ютерного зору на основі глибокого навчання (зокрема, реалізації згорткових нейронних мереж). Системи комп'ютерного зору можуть використовуватися в освіті як у звичайних умовах, так і в умовах пандемії. Зміни в освітній галузі, викликані пандемією COVID-19, вплинули на класичні освітні застосування систем комп'ютерного зору, модифікувавши існуючі та породивши нові, серед яких соціальне дистанціювання, розпізнавання масок на обличчях, виявлення вторгнень в університетах і школах, а також запобігання вандалізму, розпізнавання емоцій на обличчях в масках і без них, моніторинг відвідуваності. Розроблений на базі Microsoft Cognitive Toolkit та розгорнутий у хмарі Microsoft Azure прототип системи комп'ютерного зору інтегрує розпізнавання емоцій студентів та виявлення порушень маскового режиму, додатково надаючи можливість з високим ступенем достовірності визначати стать, інтенсивність посмішки, середній вік, макіяж, окуляри, колір волосся тощо

Design methodology for immersive educational resources

Based on the analysis of sources on the problem of research, the article defines types of electronic educational resources (EER), general requirements for them, focuses on didactic and methodological requirements and existing holistic systems of psychological and pedagogical requirements for EER, presents the main types of parameters that can be used to evaluate the quality of EER, analyzes the typical structure of EER and characterizes its components. The analysis of approaches to defining the concepts of ``immersiveness'', ``immersive educational environment'', ``immersive approach in education'', ``immersive educational resources'' (IER) was carried out, on the basis of which the relationship between the virtual environment and immersive learning environment was determined, the pedagogical aspects of learning in immersive environments were considered, the classification of IER was made. The main components of IER design and implementation are analyzed, and the essence of IER design and IER design methodology is determined.In the main part of the proposed general model of the methodology of IOR design and analyzed the goals, subjects of methods, stages, and content of training, forms of organization of the educational process, methods, teaching tools, and predicted results of the methodology.In the conclusion the elements of the methodology of IЕR design are presented, in particular, a complex IЕR in the form of a distance learning course, examples of designing prototypes of immersive teaching materials, etc. are considered.Based on the analysis of sources on the problem of research, the article defines types of electronic educational resources (EER), general requirements for them, focuses on didactic and methodological requirements and existing holistic systems of psychological and pedagogical requirements for EER, presents the main types of parameters that can be used to evaluate the quality of EER, analyzes the typical structure of EER and characterizes its components. The analysis of approaches to defining the concepts of ``immersiveness'', ``immersive educational environment'', ``immersive approach in education'', ``immersive educational resources'' (IER) was carried out, on the basis of which the relationship between the virtual environment and immersive learning environment was determined, the pedagogical aspects of learning in immersive environments were considered, the classification of IER was made. The main components of IER design and implementation are analyzed, and the essence of IER design and IER design methodology is determined.In the main part of the proposed general model of the methodology of IOR design and analyzed the goals, subjects of methods, stages, and content of training, forms of organization of the educational process, methods, teaching tools, and predicted results of the methodology.In the conclusion the elements of the methodology of IЕR design are presented, in particular, a complex IЕR in the form of a distance learning course, examples of designing prototypes of immersive teaching materials, etc. are considered