O sentido da educação que vem da experiência: as idéias de John Dewey

Este artigo traz uma reflexão sobre o significado da experiência para a educação escolar, à luz do referencial oferecido por John Dewey nas obras “Democracia e Educação” (1959) e “Experiência e Educação” (1979), que buscam tornar claro o sentido da filosofia da experiência e identificar os elementos da relação pedagógica. Essas idéias são de grande valia, pois apresentam argumentos e esclarecimentos sobre a relação entre educação e experiência. Para Dewey, todo processo educativo deve ser dirigido para a consecução de fins sociais amplos, previamente definidos, e o propósito básico da escola deve ser o de proporcionar as condições que permitam ao aluno tratar experimentalmente as situações que lhe são apresentadas no dia-a-dia da sala de aula. A idéia da atitude experimental deve ter o seu campo de ação no modo de vida democrático

A leitura na perspectiva escolar: algumas considerações

O presente artigo apresenta reflexões de professores em formação, sucedidas nas aulas da disciplina Práticas de Leitura que faz parte do currículo do curso de Letras Vernáculas da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). Após a definição do roteiro de leitura, foi possível realizar análises das ideias apresentadas pelos pesquisadores que constituíram o referencial teórico, são eles: Cagliari (1997), Martins (1994), Berti (sd), Silva (1989), Geraldi (1997), Martins & Vieira (2012), que versou sobre o ensino de leitura na perspectiva escolar. Por meio dos estudos realizados, chegou-se a conclusão de que cada vez mais, muitos professores têm valorizado práticas que priorizem apenas a leitura pela leitura, ou seja, uma leitura desprovida de sentido deixando para um segundo plano, o que deveria ser trabalhado: a compreensão dos textos. Essas práticas têm afastado um grande contingente de alunos da leitura o que vem preocupando muitos professores. No entanto, com o surgimento das novas tecnologias esses professores veem uma luz no fim do túnel, pois a grande maioria dos alunos tem a sua atenção voltada para os computadores, tablets, celulares games etc., recursos que podem favorecer o desenvolvimento de habilidades de leitura. Os professores que utilizam essas tecnologias fazem com que os alunos compreendam a importância que a leitura poderá ter em suas vidas. No referido artigo, também se apresentou algumas estratégias que visam favorecer o ensino de leitura enquanto construção do sentido, tendo como meta, fazer para que os alunos desenvolvam tal habilidade de leitura

Oficinas pedagógicas como dispositivos para a formação dos formadores do programa Topa/Famam

Este trabalho trata da utilização de oficinas pedagógicas como dispositivos para a formação de formadores do Programa Todos pela Alfabetização (Topa), tomando como referência a avaliação apresentada pelos formadores que participaram desse processo, na Unidade Formadora Faculdade Maria Milza (Famam). Para que se analisasse a oficina como instrumento pedagógico de formação, foi aplicado um questionário aberto, com 15 (quinze) questões, a 14 profissionais codificados pelas letras do alfabeto (de A até O). Foram três as dimensões encontradas, nas falas dos (as) entrevistados (as), sobre a importância da oficina pedagógica como dispositivo de formação: a) promove a participação e a criatividade; b) permite a construção do processo ensino/aprendizagem de forma dinâmica, efetiva e prazerosa; c) caracteriza-se por ser uma prática contextualizada, aberta e facilitadora da compreensão de diversas atividades. Os formadores indicaram que a oficina pedagógica é um importante dispositivo para dinamização da prática de ensino/aprendizagem, pois, segundo eles, ela estimula a criatividade e a participação coletiva. A oficina pedagógica é considerada ainda por eles, como um dispositivo que permite a relação teoria/prática de forma a promover aprendizagens contínuas e contextualizadas.&nbsp

An adapted cardioprotective diet with or without phytosterol and/or krill oil supplement in familial hypercholesterolemia: A pilot study protocol

Summary: Background and aims: A healthy diet is one of the pillars of familial hypercholesterolemia (FH) treatment. However, the best dietary pattern and indication for specific supplementation have not been established. Our aim is to conduct a pilot study to assess the effect of an adapted cardioprotective diet with or without phytosterol and/or krill oil supplement in participants with a probable or definitive diagnosis of FH, treated with moderate/high potency statins. Methods: A national, multicenter, factorial, and parallel placebo-controlled randomized clinical trial with a superiority design and 1:1:1:1 allocation rate will be conducted. The participants will undergo whole exome sequencing and be allocated into four treatment groups: 1) a cardioprotective diet adapted for FH (DICA-FH) + phytosterol placebo + krill oil placebo; 2) DICA-FH + phytosterol 2 g/day + krill oil placebo; 3) DICA-FH + phytosterol placebo + krill oil 2 g/day; or 4) DICA-FH + phytosterol 2 g/day + krill oil 2 g/day. The primary outcomes will be low-density lipoprotein (LDL)-cholesterol and lipoprotein (a) levels and adherence to treatment after a 120-day follow-up. LDL- and high-density lipoprotein (HDL)-cholesterol subclasses, untargeted lipidomics analysis, adverse events, and protocol implementation components will also be assessed. Results: A total of 58 participants were enrolled between May–August 2023. After the end of the follow-up period, the efficacy and feasibility results of this pilot study will form the basis of the design of a large-scale randomized clinical trial. Conclusions: This study's overall goal is to recommend dietary treatment strategies in the context of FH