Wspieranie pedagogiki demokratycznej? Budżet partycypacyjny w Lizbonie

Social participation is a tool to strengthen peoples’ autonomy and ability to decide upon public issues. It is also an educational and learning tool. In recent times, new forms of social participation have emerged such as the participatory budgets. These foster democratic participation and contribute to more transparent and efficient ways of governing. The participatory budget of Lisbon is an interesting example of municipal social organisation and participation involving learning. The main research question of this article is as follows: how is the participatory budget of Lisbon fostering social learning? Data collected by the use of semi-directed interviews and documental analysis showed that social learning occurred through peoples’ commitment and involvement in local public political issues. However it did not boost the development of an effective democratic participatory experienceU czestnictwo społeczne jest narzędziem wzmacniającym autonomię i zdolność decydowania o kwestiach publicznych. Jest to także narzędzie uczenia innych i uczenia się. W ostatnim czasie pojawiły się nowe formy partycypacji społecznej, takie jak budżety partycypacyjne. Wspierają one demokratyczny udział i przyczyniają się do bardziej przejrzystych i skutecznych sposobów rządzenia. Udział w budżecie w Lizbonie jest interesującym przykładem miejskiej organizacji społecznej i uczestnictwa w takiej edukacji. Główne pytanie badawcze tego artykułu przedstawia się następująco: jak budżet partycypacyjny w Lizbonie wspiera społeczne uczenie się? Dane zebrane przy użyciu częściowo ustrukturyzowanych wywiadów i analizy dokumentacji wykazały, że społeczne uczenie się pojawiło się dzięki zaangażowaniu ludzi w lokalne kwestie polityczne. Nie zwiększyło jednak znacząco doświadczenia w zakresie skuteczności demokratycznego uczestnictwa

From margins to maintream: ambiguities in adult education policies in the European Union

A intervenção das organizações internacionais na educação, como a UNESCO e a OCDE, aconteceu sobretudo depois da II Guerra Mundial. No caso da União Europeia, essa intervenção fez-se inicialmente através da promoção da formação profissional, sendo de registar orientações para a aprendizagem ao longo da vida, que incluem outras propostas para além do desenvolvimento da formação profissional, a partir de meados dos anos de 1990. Neste contexto, a formação, a educação e a aprendizagem ganharam um maior destaque nas duas últimas décadas. Ora, a União Europeia tem privilegiado duas finalidades: a construção de um espaço europeu de educação que contribua, entre outros, para a união política dos estados-membros que integram esta organização; e o desenvolvimento de programas que favoreçam a empregabilidade dos cidadãos europeus, bem como a inserção e a manutenção dos mesmos no mercado de trabalho, através sobretudo da formação profissional. Contando com um número já significativo de documentos políticos, de orientações e de programas de apoio financeiro, denotam-se contudo ambiguidades na intervenção desta organização internacional, de entre as quais um esforço de europeização das políticas públicas nacionais influenciadas por preocupações com o desenvol¬vimento da economia, a adaptabilidade e a flexibilidade dos adultos no mercado de trabalho. Adicionalmente, num quadro de forte retração do estado na organização e desenvolvimento de provisão pública de educação de adultos, os programas de apoio financeiro da União Europeia levaram a que as políticas e as práticas de educação de adultos de carácter crítico perdessem relevância num momento em que estas são particularmente necessárias.The intervention of international organizations in education, such as UNESCO and OECD, happened mainly after the II World War. For the European Union, this intervention was made at first through vocational training and lately through guidelines concerning lifelong learning that included other forms of provision especially after mid-1990. Within this context, training, education and learning got much attention during the last two decades. In its guidelines, the European Union has given emphasis to two aims: the building of the European space of education, a contribution to the political union of member-states; and the development of programmes that favour employability of European citizens, as well as their insertion and maintenance of these in the labour market, mainly by the use of vocational training. Having produced several political documents, guidelines and programmes of financial support, it is still possible to observe several ambiguities in the intervention of this organization, among these the effort of europeization of national public policies influenced by concerns with the development of economy, adaptability and flexibility of workers in the labour market. Additionally, within a context of strong retraction form the state in the organization and development of educational public provision, the financial support programmes of the European Union has reduced the implementation of policies and practices of adult critical education when these seem to be very needed

Os meios de comunicação social e a narração dos casos criminais em Portugal

O processo penal é das áreas do Direito que mais capta o interesse mediático. Seja porque prossegue objetivos de natureza pública (descoberta da verdade, realização da justiça, restabelecimento da paz jurídica e defesa dos direitos fundamentais), seja porque se move em terrenos como o de crueldade e impiedade humanas ou porque combina sentimentos menos nobres como ódios, raiva e rancores. A verdade é que atrai a atenção do público em geral e é frequente assistirmos a noticiários televisivos a abrirem com casos criminais ou jornais a dedicarem-lhe páginas de destaque. Pelo interesse que os casos criminais despertam junto da população e pela função que as autoridades judiciárias desempenham, a tarefa dos órgãos de comunicação social neste âmbito está delimitada pela lei portuguesa, não obstante, por regra, o processo penal português se afirmar público, sob pena de nulidade. Trata-se de restrições colocadas pelo legislador sobretudo a fim de proteger dois interesses muitas vezes de difícil compatibilização entre si: de um lado, os interesses da investigação criminal; de outro lado, os interesses jusfundamentais dos sujeitos processuais, nomeadamente a honra, o bom nome e a presunção de inocência do arguido. A lei ressalva os casos de a publicidade causar grave dano à dignidade das pessoas, à moral pública ou ao normal decurso do acto. A regra será a da exclusão da publicidade quando estejam em causa crimes de tráfico de pessoas ou crimes contra a liberdade e a autodeterminação sexual. Os órgãos de comunicação social têm o direito de narrar o teor dos actos processuais e de a eles assistirem e o público goza do direito à informação, todavia, estes direitos não são absolutos pois o exercício desta prerrogativa por parte da comunicação social pode conduzir à prática de um crime de desobediência caso não obedeça aos parâmetros limitativos da lei processual penal. Dito de outro modo, a ligação do processo e actos processuais com o mundo exterior, por meio da actividade jornalística, tem várias limitações cuja validade cumpre aclarar

The paradox of utilitarian recognition of prior learning: the cases of Portugal and Slovenia

In this article, we examine the vertical influence of the European Union (EU) policy on recognition of prior learning (RPL) in one Southern European country (Portugal) and in a Central European one (Slovenia). We stress the influence of the EU policy on adult education (AE) policies and the development of RPL granting professional qualification. Although not widely acknowledged in adult education theoretical discussions, we use the RPL models introduced by Judy Harris to debate the main aims of core official RPL national policy documents from 2000 to 2018 using documentary analysis. Comparative analysis of the two countries is made, and similarities and differences between the RPL provisions are debated. Our findings indicate the relevance of the utilitarian approach to RPL within national policies. Furthermore, these findings allow us to question why employers give little attention to adult learners’ qualification acquired through RPL.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Uporabnost izobraževanja odraslih: Vseživljenjsko učenje v Evropski uniji in javna politika na Portugalskem

The article first discusses the aims of lifelong learning proposed by the European Union and then analyses the reinterpretations present in the Portuguese policies of adult education in the last two decades. Finally, the influence of the European Union on policy discourses in Portugal is stressed, with increasing attention paid to the usefulness of adult education in relation to economic development and human resource management, while humanistic meanings and aims concerning critical education may be found to a lesser extent.V članku so najprej obravnavani cilji vseživljenjskega učenja, kot jih predlaga Evropska unija, v drugem delu pa so analizirane reinterpretacije portugalske politike izobraževanja odraslih v zadnjih dveh desetletjih. V sklepnih ugotovitvah je poudarjen vpliv Evropske unije na diskurz teh politik na Portugalskem, v okviru katerih vse bolj pridobiva pomen uporabnost izobraževanja odraslih v povezavi z gospodarskim razvojem in upravljanjem človeških virov, medtem ko je humanističnih pomenov in ciljev, povezanih s kritičnim izobraževanjem, vse manj

Projeto Inter-departamental e Inter-artes "Liminaridades internartísticas: poesia, linguagem e música" ou "No limiar da linguagem: contactos intersemióticos entre poesia e música"

Este projeto desenvolveu investigação que conduziu à escrita e publicação de alguns artigos e, ainda, à organização de uma conferência internacional, com livro de atas publicado.Poesia e música encantam e fascinam o ser humano desde os primórdios da humanidade já que se relacionam de uma maneira quase mágica. São artes próximas, embora a relação entre elas tenha um limite; isto porque a poesia é arte verbal e a música arte não verbal. Neste sentido, cada uma tem o seu próprio valor e efeito como sistemas semióticos diferentes, não se podendo afirmar a supremacia de uma arte em relação à outra. Apesar de tudo, o filósofo francês Victor Cousin (1792-1867) afirmou não só a capacidade de interrelacionamento da poesia com todas as outras artes mas também a sua superioridade na hierarquia delas. Diferentes vertentes de aplicação: 1. Projecto de investigação 2. Livro (colectânea de artigos) 3. Conferência 4. Opção de licenciatura 5. Disciplina de pós-graduação ou mestrado Em colaboração especial com o Departamento de Música, o projecto poderá ainda envolver os investigadores na área da literatura (em particular, os estudos de poesia), nas diversas línguas abrangidas pelo Instituto, e ainda os da área da linguística e da filosofia (estética).info:eu-repo/semantics/draf

Intimamente na sombra do bardo: ressonâncias de Shakespeare na lírica amorosa de Elizabeth Barrett Browning

Shakespeare na qualidade de ‘poet-hero’ e de ‘poet of womankind’, parece ter sido indispensável para os vitorianos de um modo geral. Se os sonetos do poeta renascentista português estão presentes na nossa mente, os sonetos de Shakespeare estão inevitavelmente presentes na mente de quem lê os Sonnets from the Portuguese de EBB, parecendo indiciar uma relação latente entre ambas as sequências. Estes estão longe de ser poemas típicos sobre o amor, revelando peculiaridades psicológicas na posição de EBB. Ela teve não só de resolver questões formais – a adaptação de uma forma tipicamente renascentista a uma linguagem quase coloquial e a um contexto contemporâneo – mas também de contrariar a convenção central da tradição sonetista de que à mulher é tradicionalmente atribuído o papel de objecto amado e nunca de sujeito poético. EBB não é uma copista servil e circunscrita das palavras de Shakespeare; as citações e alusões ao bardo reconhecem a devida diferença histórica e enfatizam transmissão e interrelação. Trata-se de uma relação de reconhecimento mútuo, de cooperação e de potencial criatividade, de um enriquecimento da fonte através de um novo conjunto de ressonâncias. A partir desta relação íntima, EBB constrói uma linguagem da intimidade na qual se dirige aos seus amigos mais próximos e ao seu amado Robert Browning. É uma linguagem que lhe permite, através do jogo de papéis, da liberdade de conhecimentos partilhados e da alusão quase silenciosa, encontrar um meio de articulação e de exposição de pensamentos íntimos fora das convenções vitorianas

(Dis)entangling scientific and poetic discourse: Mathilde Blind’s The ascent of man (1889) and feminine rewriting of Darwinian evolution

In a society where economic and social hierarchies were increasingly being defined in terms of scientific explanations of the natural world, late Victorian women poets (like Webster, Greenwell and Blind) represent poetry as a humanizing agent, demanding not only that it be contemporary but that it provide a more humane vision of the world. Mathilde Blind´s work, in particular, articulates existence in terms of struggle, where the success of the ‘strong’ is bought at the cost of the suffering of the ‘weak’. Her epic verse narrative The Ascent of Man (1889), whose title seems to mock Charles Darwin’s own in the Descent of Man (1871), is an attempt to recast Christian mythological formations and to posit a transcendent, and feminized, alternative to the brutality of the Darwinian struggle for survival. But, paradoxically, Blind’s is also an ardently Darwinian vision of the world, boisterous and celebratory (charged with images of natural power), mitigated by her passion for Shelley, whom she considers a ‘higher type of man’, and her inclination to mix Romantic thought and Evolutionary discourse. In fact, she draws on Darwin’s definition of imagination as ‘one of the highest prerogatives of man’. Being aware that poetry conflicted in a fundamental way with scientific modes of cognition, Blind still believed that both were ‘universal languages’, with power to transform the natural world and to retrieve triumph from defeat (i.e. violence and death). This chapter will thus attempt to ‘disentangle’ both discourses and to unravel their power of transformation in Blind’s ambitious poem

"Better dead than fallen": a 'dupla perspectiva' segundo Elizabeth Gaskell

Esta comunicação analisa as obras de Elizabeth Gaskell que abordam a questão da Fallen Woman e apresenta de forma resumida a resolução do 'Great social evil' proposta pela romancista. A dupla moral sexual e o contexto social dos vitorianos que favoreciam esta situação são igualmente discutidas

"Speak from every mouth – the speech, a poem": conflicting voices, discourses and identities in the poetry of Robert Browning

'XII Colóquio de Outono. Vozes, Discursos e Identidades em Conflito' (org. A.G. Macedo et al), Centro de Estudos Humanísticos da Universidade do Minho.It seems very difficult to link autobiography with poetry in Browning’s poetical works because the author constantly and methodically hides behind masks and speakers, expecting his readers to take pleasure in unmasking each. In his epilogue to Men and Women (1855), Browning writes: “ … you saw me gather men and women, / Live or dead or fashioned by my fancy, / Enter each and all, and use their service, / Speak from every mouth, […]” (129-132). With these multiple characters, no speaker could be abusively identified with the poet, who thus became invisible but free to speak in the first person while using several voices. Through odd rhymes, dislocations of syntax and colloquialisms, Browning creates for each speaker a highly individual linguistic personality. The ‘action’ in his poems is thus verbal and vocal. Some of these voices tell the ‘truth’ when they precisely try to hide it and others hide the truth when they pretend to tell it openly, leaving the reader to decide. As the poet states in Sordello (1840), “making speak, myself kept out of view, / The very man as he was wont to do, / And leaving you to say the rest for him.” (I, 15-17); this means that the reader is strongly invited not to trust the speaker and to take his own conclusions from the speaker’s unwonted revelations. The poet never interrupts and judges his speakers but ironically and implicitly invites his readers to do so by obliquely debunking the speeches of his reprehensible speakers. Browning himself staged his aesthetic principle in the dramatic monologue “How it strikes a Contemporary” (1855), in which the artist is described as an observer who needs to put reality to the test, through the drama of conflicting internal voices, and whose reader is a competent one who never takes the text at its face value. In the end, there seems to be a deliberate absence of definitive answers to pressing questions about identity, motive and social context.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT