Histoire des " Big Five " : OCEAN des cinq grands facteurs de la personnalité. Introduction du Big Five Inventory français ou BFI-FR

International audienceLa description de la personnalité a été conçue à partir d'une variété de points de vue théoriques et à différents niveaux d'abstraction. Dans l'étude de la personnalité, l'unité la plus fréquemment utilisée pour mesurer les différences individuelles a été le trait. Un consensus semble se dégager actuellement sur une taxonomie générale des traits de la personnalité, les cinq facteurs de la personnalité, connus sous le nom des " Big Five ", expression introduite par Goldberg. Le but de cet article est de resituer l'élaboration de la version originale du Big Five Inventory (BFI) de John, Donahue et Kentle (1991) dans son histoire, et parmi les autres tests disponibles le " TDA ou trait descriptive adjective " de Goldberg et le " NEO PI-R ou NEO personality inventory revised " de Costa et McCrae. La revue reprend les différents stades de conceptualisation des catégories qui furent élaborées à partir d'une sélection d'adjectifs de dictionnaires permettant de différencier un individu d'un autre. Seuls les traits seront utilisés pour l'élaboration des trois tests mentionnés. Les " Big Five " retrouvés à partir d'analyses factorielles peuvent se résumer en cinq facteurs réplicables connus sous le nom de OCEAN ou CANOE de la personnalité, moyen mnémotechnique pour E (Extraversion, Énergie, Enthousiasme) ; A (Agréabilité, Altruisme, Affection) ; C (Conscience, Contrôle, Contrainte) ; N (Émotions Négatives, Névrosisme, Nervosité) ; O (Ouverture, Originalité, Ouverture d'esprit), ordre établi par les auteurs du BFI. La structure des " Big Five " regroupe à un haut niveau d'abstraction les points communs de la plupart des systèmes existant sur la description de la personnalité et met à disposition un modèle descriptif intégré pour des recherches sur la personnalité

The 'unskilled and unaware' : self-assessment in a real world setting

Self-assessment ability in medical students and practising physicians is generally poor yet essential for academic progress and professional development. The aim of this study was to determine undergraduate medical students ability to accurately self assess their exam performance in a real-world, high-stakes exam setting, something not previously investigated. Year 1 and Year 2 medical students (n = 199) participated in a self-assessment exercise. Students predicted their exam score (%) on the anatomy practical exam. This exercise was completed online, immediately after the exam. Students’ predicted exam scores were correlated with their actual attained exam scores using a Pearson’s correlation. Demographic data was analysed using an independent t-test. A negative correlation was found between students’ predicted and attained exam scores. There was no relationship between the students’ entry status into medical school and self-assessment ability or between males and females. However, a relationship was determined for these variables in year 2. The number of hours of additional self-directed learning undertaken did not influence students’ self-assessment. Our results demonstrate the ‘unskilled and unaware’ phenomenon in a real-world, higherstakes and practice-related setting. Students were unable to self-assess their exam performance. Poor performers were shown to overestimate their ability, and conversely, high achievers underestimated their performance. We present evidence of a strong, significant linear relationship between medical students’ ability to self-assess their performance in an anatomy practical exam, and their actual performance; in a real world setting. These findings will enable faculty to guide students on their journey to becoming reflective practitioners and reflective anatomy students