Learning strategies of first-year business students

The empirical study presented in this paper identifies potential strengths and weaknesses of first‐year students´ learning strategies at the beginning of their studies. It concentrates on the students´ self‐assessment of their self‐motivation, time management, and concentration, coping with stress and fear of failure, elaboration of information, ability to focus on important information, cooperative learning, self‐control of learning progress, and dealing with exams. The results reveal that during their school days, numerous students have not (or just very rarely) applied learning strategies that may be considered indispensable for successfully studying at a university, like taking notes in class or summarizing the most important information. The paper explores the results and discusses possible options to support first‐year students in coping with the difficulties they might face when studying and preparing for their first exams at the university

Financial literacy -- A traditional, yet new field for business educators

It is the objective of this paper to explore the definitions of financial education, as well as of financial literacy, in order to reveal the many dimensions that these terms comprise. Furthermore, the paper is intended to present, analyze, and discuss recent empirical research findings on various dimensions of financial literacy in an international context. The paper is concluded by summarizing the most important implications for future work and future research and development in this field

Why Combining Interrelated Subjects does not Make a Global Subject - Lessons Learnt from the Latest Curriculum Reform of Austrian Commercial Schools

In order to enhance students' understanding of the interrelationships between business administration, business mathematics and accounting, the recently developed curriculum of Austrian commercial schools comprises one global subject in which the contents of these three subjects have been combined. A second subject called "business practice" has been introduced to provide sufficient time to apply the acquired business knowledge to practice-oriented tasks. The results of a formative evaluation study show that several teachers have considerable difficulties to put the main ideas of these two subjects into practice and that many students find it hard to understand the identity of these two subjects. (authors' abstract

Wirtschaftswissen von Jugendlichen in China und Österreich im Vergleich. Einstellungen, Selbsteinschätzungen und Kenntnisse im bilateralen Kontext

As more and more and increasingly complex economic decisions have to be made, economic education has gained in importance worldwide, especially for young people. However, so far there are hardly any extensive empirical studies on economic education in the compulsory school sector. Therefore, in a pilot study in a region of Eastern China, an instrument developed and surveyed in Austria for economic knowledge and other elements of economic education was culturally adapted for use in a feasibility study. The adaptation of the instruments to the conditions in China as well as the collected data will be presented and interpreted in the article. Furthermore, the results are compared with the Austrian findings and possible ways of improving economic education in the school context of both countries are considered. (DIPF/Orig.

Analyse von Einflussfaktoren auf die Lehrerevaluation durch Lernende im betriebswirtschaftlichen Unterricht

Zur Lehrerevaluation werden häufig die Lernenden gebeten, ihre Lehrenden und deren Lehrverhalten zu beurteilen sowie ihre Zufriedenheit mit dem Unterricht der Lehrkraft anzugeben. Empirische Studien zur Aussagekraft solcher Beurteilungen haben verschiedene potenzielle Einflussfaktoren auf die Beurteilungen der Lernenden untersucht. Wesentliche Fragen wie zum Beispiel jene zum Einfluss des Interesses oder der Noten auf die Evaluationen sind dennoch umstritten und auf Grund der - zum Teil widersprüchlichen - Befunde auch bislang nicht eindeutig zu beantworten. In eigenen empirischen Untersuchungen analysieren wir daher, welche Faktoren die Gesamtbeurteilung von Lehrenden durch Lernende in betriebswirtschaftlichen Fächern in welchem Ausmaß beeinflussen. Der gewählte multivariate Ansatz berücksichtigt potenziell verzerrende Faktoren im Kontext von Lehrverhaltensfaktoren. Neben den üblicherweise überprüften Biasvariablen wird eine Reihe weiterer Faktoren wie beispielsweise die Einstellungen der Lernenden zur Evaluation und zu Lehrenden im Allgemeinen betrachtet. Die Ergebnisse zeigen, dass die Gesamtbeurteilung der Lehrkräfte zwar hauptsächlich von den Lehrverhaltensvariablen abhängt, dass jedoch zusätzlich Faktoren wirksam sind, die in keinem systematischen Zusammenhang mit der Unterrichtsqualität stehen und in der bisherigen Forschung nicht berücksichtigt wurden. (Autorenref.)Series: WU-Jahrestagung 200

Finanzbildung – „Life Skill“ zur Erschließung der Welt?

Financial literacy und financial education, die beiden am häufigsten verwendeten englischen Begriffe für Finanzbildung, sind nicht nur an priorisierter Stelle der politischen Agenda vieler Länder und Organisationen. Sie haben auch in der wissenschaftlichen Forschung Fuß gefasst, was in einer in den letzten zehn Jahren stark steigenden Zahl von Publikationen zu diesen Themenbereichen und ebenso stark steigenden Zahl von Zitationen zum Ausdruck kommt. Die Publikationen zeigen, dass viele unterschiedliche Begriffe verwendet werden, die teilweise wie Synonyme, teilweise für unterschiedliche inhaltliche Akzentuierungen verwendet werden. Nicht in allen Publikationen wird das Begriffsverständnis offengelegt. Es stellt sich aber nicht nur die Frage, was Finanzbildung genau ist und wie der Stand an Finanzbildung überhaupt empirisch erhoben werden kann, sondern auch ob Finanzbildung überhaupt die postulierte Bedeutung für das finanzielle Wohlergehen der Individuen und der Gesellschaft hat oder eine weit überschätzte Modeerscheinung ist. Manche Kritiker vermuten sogar ideologisch begründete Motive hinter der Forschung zum Stand der Finanzbildung. Die Zielsetzung dieses Beitrags besteht daher darin, den Begriff Finanzbildung und damit inhaltlich verwandte Begriffe, die in der einschlägigen Literatur verwendet werden, zu klären und voneinander abzugrenzen. In diesem Zusammenhang interessiert auch das Verhältnis von Finanzbildung zu Ökonomischer Bildung. Darüber hinaus untersucht dieser Beitrag die Frage, wie Finanzbildung und ihre Auswirkungen empirisch untersucht worden sind und interpretiert ausgewählte empirische Ergebnisse und ihre Aussagekraft. Auf dieser Grundlage wird abschließend die Frage beantwortet, ob Finanzbildung ohne Übertreibung ein „life skill“ genannt werden kann oder ob es sich um eine – womöglich ideologisch motivierte – Modeerscheinung handelt