Coopérations et partenariats pour enseigner: Pratiques de l'éducation prioritaire

L'accroissement des aspects collectifs du travail enseignant questionne les conceptions et les pratiques professionnelles. Cet ouvrage aborde ces questions en se fondant sur : des entretiens avec des enseignants de l'éducation prioritaire ; des textes officiels ; des recherches en didactique professionnelle. Il vise à mettre à disposition des acteurs de terrain, dans les établissements ou les lieux de formation, du matériel, sous la forme de paroles d'acteurs éclairées par des résultats de recherche. Il s'adresse principalement aux praticiens et formateurs mais les spécialistes du domaine pourront trouver intérêt à sa lecture

Effects of expert teachers' collaboration on their conceptualisations and practices towards inquiry based methods in science teaching

his paper aims to investigate teacher collaboration through observations and interviews with 6 new science teachers [NSTs]. It aims to identify the effects of debates amongst NSTs about specific teaching problems (i.e. new science teachers exchange about the gain and loss of inquiry based methods). The effects concern NSTs' conceptualisations and practices about IBST implementation. The study tackles two questions: At what level NSTs are able to implement IBST within their class-room? Does the interactions through the teacher education specific session change the NSTs' conceptualisations and practices? The first section drawn the research's theoretical framework: it refers to vocational research which explore collective work from the activity theory model. The second make explicit the methodology: a mean to elicit teachers' knowledge and their repertoire of actions is presented. The third presents the main results: under certain conditions, debates amongst teachers and teachers educators create a common system of knowledge and practice

Pedagogical knowledge towards argumentation in science classroom

International audienceScience teachers are increasingly expected to use inquiry based science teaching [IBST] methods. According to the S-TEAM and ASSIST-ME European projects, IBST methods lead students to understand key scientific ideas that help them to make sense of the phenomena in the world around. Students are supported in using process and skills employed by scientists: questioning, reasoning, searching for relevant documents, observing, conjecturing, data gathering and interpreting, investigative practical work and collaborative discussions, and working with problems from and applicable to real-life contexts. This is a complex combination of objectives. This complexity claims for a better understanding of the set of teacher professional knowledge that is required by IBST methods. This presentation addresses the ways for identifying this type of knowledge and for understanding its development

What is the engine of teacher development? CPD programmes vs teacher experience

This paper tackles the question of factors which underpin teacher competences development; it is drawn both upon a set of research from the European project S-TEAM , and upon data collected in science classrooms. We will figure out to what extent teachers' approaches and practices with respect to inquiry based science teaching [IBST] could be altered by teacher education and training programmes or by teaching experiences. These two ways for enhancing teacher competences do exist within international expectations towards teachers. Currently, we could be concerned with a trend in many European countries, and specifically in France, which leads to maximize the role of teachers experience and so to minimize the effects of formal CPD programmes

An Inquiry Based Continuing Professional Development Program: how to make the first Steps?

Research findings concur in demonstrating both that collective settings spur teacher development, and that changes in teacher approaches and practices depend on some conditions (Grangeat, 2012). These conditions specify a new way for teacher training. This kind of collaborative settings is frequently called 'Inquiry Based Continuing Professional Development program' since all the actors involved in this IB-CPD program endeavour to resolve the common problem but any of them know the solution of this problem. This paper addresses a specific IB-CPD program that involves teachers from two lower secondary and four primary schools within a urban sector in France. A first question is to describe and understand the basis and the structure that underpin this programme. A second question is to figure out a set of variables that will be monitored in order to regulate and evaluate the program efficiency

Les régulations métacognitives dans l'activité enseignante : rôle et modes de développement

International audienceThe role of metacognitive regulations and conceptualizations on teacher activities is studied through the 'didactique professionnelle' conceptual and methodological frameworks. Based on the concept of process knowledge, the study aims to make explicit the teachers' conceptualization development and factors which could spur it. An empirical enquiry based on interviews with two primary teachers shows that metacognitive regulations are different according to the length of their experience and result from interactions amongst actors. Further research need do tackles the role of continuing professional development programs which aims to improve metacognitive regulations.Le rôle des régulations métacognitives et des conceptualisations dans l'activité enseignante est étudié dans la perspective de la didactique professionnelle. À partir de la notion de savoir-processus, l'étude vise à mettre en évidence la nature des conceptualisations et des facteurs déclenchant leur développement. Une étude par entretiens avec deux enseignants du primaire explicite l'organisation de leurs savoirs-processus. Elle montre une différence dans la régulation métacognitive de l'activité selon l'expérience et le rôle déclenchant des interactions entre acteurs. De futures recherches devraient approfondir les effets des dispositifs de formation favorables aux régulations métacognitives

L'éducation scientifique pour une citoyenneté responsable : les six objectifs clés, les préconisations et les questions de recherche: Traduction partielle du rapport du groupe d’experts sur l’éducation scientifique pour la commission européenne (p. 6-11 et 38-40) par Michel Grangeat

Traduction partielle en français du rapport du groupe d'experts (publié uniquement en anglais en novembre 2015)Ce rapport identifie les principales questions impliquées dans l’aide à tous les citoyens pour acquérir les connaissances nécessaires en sciences et à propos des sciences afin de pouvoir participer activement, en responsabilité et avec succès, dans, avec et pour la société, tout au long de la vie. Il propose un guide pour accroître la participation des entreprises et de l’industrie aux politiques et activités d’éducation scientifique. Le Cadre pour une éducation scientifique en vue d’une citoyenneté responsable identifie six objectifs clés et les recommandations associées qui peuvent aider à la mise en œuvre des changements systémiques requis pour générer des effets durables dans nos sociétés et communautés. Pour assurer l’atteinte de ces objectifs, des recherches à long terme et des évaluations sont nécessaires. Le Programme pour une recherche en éducation scientifique identifie les grands domaines de recherche en lien avec les six objectifs principaux du Cadre

LE TRAVAIL COLLECTIF ENSEIGNANT : ELEMENTS DE MODELISATION DU DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL

International audienceCe chapitre aborde la question du travail collectif enseignant et de son influence sur le développement professionnel. Ces points représentent l’une des questions vives en éducation car, depuis quelques années, le travail enseignant se transforme dans le sens d’une plus grande interdépendance des différents acteurs qui interviennent dans les établissements et leur environnement. Cette nouvelle forme du travail reste cependant peu étudiée faute de cadres conceptuel et méthodologique adéquats. L’objectif de ce chapitre est de contribuer à l’élaboration de tels cadres. Il s’appuie pour cela sur les recherches qui ont été menées à propos du travail collectif dans les métiers de l’industrie, des services ou de la santé avec pour référence les modèles de la psychologie ergonomique ou de la théorie de l’activité.Le chapitre est organisé en trois sections. La première vise à définir le travail collectif enseignant, ses formes et ses fonctions, en le distinguant du travail en équipe. La deuxième met en évidence les effets du travail collectif sur le développement des compétences professionnelles des individus, en pointant les facteurs qui sont issus du collectif et qui contribuent à la transformation des stratégies d’enseignement et des manières de les penser. La dernière dresse des perspectives méthodologiques qui permettent d’étudier le travail collectif enseignant tout en prenant en considération sa complexité

Understanding Science Teachers' Professional Knowledge Growth

International audienceScience education has to be improved in order to become more responsive to the needs of society confronted with a rapidly changing world. Bringing science teaching up to a higher level is a key factor in this endeavour. The authors of this book think about teachers as part of the immediate and large communities and systems in which they function. They consider the development of teachers' professional knowledge as a continuous process that depends on the communities they are committed to and participate in, the discipline they are teaching, the social context in which they perform, the instruments made available in their environment, and their day-today classroom experience. From this perspective, each teacher learns in an individual way, but cannot learn without relying on their colleagues and other partners. Such professional knowledge is partly tacit and explicit, and thus possessed by teachers, experts and researchers. Coordinating activity theory and models of pedagogical content knowledge (PCK), the book provides a better understanding of the growth of science teacher professional knowledge. The chapters are organised around shared perspectives and themes and based on research findings. The emerging model can inform pre-service teacher educators, researchers and students. The book results from exchanges and symposia during international conferences (ECER, ESERA) and from a two-day seminar held at Université Grenoble Alpes in March 2015.L'éducation scientifique doit être améliorée afin de devenir plus réactive aux besoins de notre société confrontée aux changements rapides du monde. Dans cette perspective, porter à un haut niveau la qualité de l'enseignement scientifique est un élément clé.Les auteurs de ce livre pensent les enseignantes et enseignants comme faisant partie de communautés et de systèmes, proches et plus lointains, dans lesquels elles et ils fonctionnent. Ils considèrent le développement des connaissances professionnelles des enseignants comme un processus continu qui dépend des communautés dans lesquelles ces personnes sont engagées, des disciplines qu'elles enseignent, du contexte social dans lequel elles agissent, des ressources et instruments rendus disponibles dans leur environnement, et des pratiques de classe quotidiennes. Dans cette perspective, chaque enseignant apprend de manière individuelle mais ne peut apprendre sans compter sur des collègues et autres partenaires. De telles connaissances professionnelles sont à la fois tacites et explicites et, de ce fait, appartiennent à la fois aux enseignants, aux experts et aux chercheurs.Combinant la théorie de l'activité et le modèle didactique de Pedagogical Content Knowledge (PCK), le livre propose une meilleure compréhension du développement des connaissances professionnelles des enseignants. Les chapitres sont organisés autour de perspectives et de thèmes partagés et sont fondés sur des résultats de recherche. Le modèle qui en résulte peut intéresser les formateurs d'enseignants, les chercheurs et les étudiants.Cet ouvrage résulte des travaux d'une équipe pluridisciplinaire et internationale lors de symposia dans les colloques ECER et ESERA et d'un séminaire de deux jours organisé à l'université Grenoble Alpes en mars 2015

LE TRAVAIL COLLECTIF ENSEIGNANT : ELEMENTS DE MODELISATION DU DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL

International audienceCe chapitre aborde la question du travail collectif enseignant et de son influence sur le développement professionnel. Ces points représentent l’une des questions vives en éducation car, depuis quelques années, le travail enseignant se transforme dans le sens d’une plus grande interdépendance des différents acteurs qui interviennent dans les établissements et leur environnement. Cette nouvelle forme du travail reste cependant peu étudiée faute de cadres conceptuel et méthodologique adéquats. L’objectif de ce chapitre est de contribuer à l’élaboration de tels cadres. Il s’appuie pour cela sur les recherches qui ont été menées à propos du travail collectif dans les métiers de l’industrie, des services ou de la santé avec pour référence les modèles de la psychologie ergonomique ou de la théorie de l’activité.Le chapitre est organisé en trois sections. La première vise à définir le travail collectif enseignant, ses formes et ses fonctions, en le distinguant du travail en équipe. La deuxième met en évidence les effets du travail collectif sur le développement des compétences professionnelles des individus, en pointant les facteurs qui sont issus du collectif et qui contribuent à la transformation des stratégies d’enseignement et des manières de les penser. La dernière dresse des perspectives méthodologiques qui permettent d’étudier le travail collectif enseignant tout en prenant en considération sa complexité