Atividades experimentais sobre eletricidade

A valorização da educação em ciências desde os primeiros anos e a importância do desenvolvimento de atividades que promovam a literacia científica das crianças é consensual. Apesar do seu contributo, entre outros aspetos, para o pleno desenvolvimento das crianças e para a educação para o desenvolvimento, as práticas em sala de aula nem sempre estão em consonância com estes princípios, reconhecendo muitos profissionais carências de formação científica e de recursos. Neste sentido, é fundamental que a formação dos professores os capacite para dar resposta às necessidades de mudança no processo de ensino e que sejam criadas condições que lhes permitam introduzir inovação nas suas práticas didáticopedagógicas. Pretende-se, assim, contribuir para valorizar a aprendizagem das ciências e melhorar a formação científica dos professores, ao mesmo tempo que se fornecem ferramentas que podem ser úteis nos contextos educativos.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

O papel da educação em ciências na formação dos alunos de licenciatura em Educação Básica

A educação em ciências deve fazer parte do processo formativo de todos os indivíduos para que possam ser cidadão ativos e informados. Por isso, durante o seu percurso educativo na escola e no jardim de infância as crianças e os alunos têm o direito de ter acesso a esta educação. O papel dos educadores e professores assume particular relevância, pelo que a sua formação inicial deve dar resposta à situação evidenciada. Neste contexto, desenvolvemos este estudo com alunos do 3.º ano da Licenciatura em Educação Básica, da Escola Superior de Educação de Bragança, para conhecermos a opinião dos alunos acerca da formação que têm no âmbito da educação em ciências e de que forma essa formação se torna relevante para as suas práticas nos diferentes contextos. Para o presente texto damos destaque às solicitações que os alunos têm para desenvolver atividades de ciências nos contextos em que realizam a "Iniciação à Prática Profissional" e de que forma conseguem implementar atividades de acordo com a formação que receberam. A recolha de dados recorreu a entrevistas semiestruturadas para conhecer as perceções dos alunos de Licenciatura em Educação Básica sobre a formação em ciências recebida durante o 1.º ciclo de estudos, do ponto vista concetual e didático e refletir sobre a implementação de atividades de ciências nas suas práticas educativas em diferentes contextos. Os resultados evidenciam que os alunos valorizam a formação oferecida, embora apresentem algumas sugestões de melhoria e reconheçam que há necessidade dessa formação ser ampliada no ciclo de estudos seguinte. Revelam, ainda, que as atividades de ciências não são solicitadas tanto quanto gostariam "a matemática e a língua portuguesa estão em primeiro plano" e que surgem muitas vezes associadas a "dias comemorativos". Nas suas práticas procuram implementar o trabalho prático e experimental e recorrem a recursos diversificados que muitas vezes encontram na instituição de formação. Concluímos, assim, que a educação em ciências implica um trabalho continuado de todos os agentes do processo educativo e que se torna cada vez mais essencial o trabalho de colaboração entre as instituições de formação de professores e os diferentes contextos educativos

As ciências naturais na Licenciatura em Educação Básica: implicações do percurso formativo na prática educativa

A investigação em educação atribui elevada importância à formação de professores, um processo complexo que deve ir ao encontro das necessidades reais dos contextos educativos e cujo aperfeiçoamento exige que sejam ouvidos todos os intervenientes. Este trabalho inclui-se num estudo mais amplo que se desenvolveu em três etapas. Numa primeira fase quisemos analisar, de uma forma geral, a perceção dos alunos sobre a formação obtida na Licenciatura em Educação Básica da Escola Superior de Educação de Bragança. Na segunda fase, partindo deste diagnóstico, fomos averiguar, em particular, a sua opinião sobre a formação em ciências e em didática das ciências e como essa formação contribui para o seu desempenho em diferentes contextos no âmbito da Iniciação à Prática Profissional (IPP). Por último, na terceira fase na qual se centra o trabalho apresentado, quisemos percecionar o aperfeiçoamento e aprofundamento da sua formação no 2.º ciclo e como estes se traduziram nas práticas desenvolvidas pelos alunos nos contextos da Prática de Ensino Supervisionada (PES). Trata-se de um estudo de natureza qualitativa de caráter descritivo e interpretativo. Para recolha de dados, nesta fase, recorremos à análise dos Relatório de Estágio das quatro alunas participantes na 2.ª fase do estudo, e, posteriormente, a entrevistas semiestruturadas. Para melhor compreendemos a realidade estudada, procuramos fazer a triangulação dos dados recolhidos nos vários momentos e através dos vários procedimentos metodológicos. Os resultados evidenciaram que apesar de as alunas valorizarem a formação que tiveram desde a Licenciatura em Educação Básica e de considerarem que a mesma teve implicações nas suas práticas, no âmbito da IPP e na PES, e de reconhecerem a importância do trabalho prático e experimental, nem sempre é evidente a utilização dessas estratégias nas práticas educativas desenvolvidas. Concluímos que, apesar do percurso formativo proporcionar momentos de formação no âmbito da educação em ciências de acordo com as perspetivas ativas e críticas, recomendadas em múltiplos estudos, é necessário ajudar os alunos, em colaboração como os professores cooperantes, a fazer a implementação dessas metodologias nos diversos contextos de prática, para que possamos desenvolver a literacia científica e formar crianças ativas, competentes e informadas.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Training of Science degree in Elementary Education: the case of Bragança School of Education

A formação de educadores e professores é um processo que exige uma contínua reflexão dos diferentes atores envolvidos. No presente estudo pretende-se analisar o que pensam os alunos da formação em ciências e em didática das ciências obtida na Licenciatura em Educação Básica na Escola Superior de Educação de Bragança, e como essa formação contribui para seu o desempenho no âmbito da iniciação à prática profissional. Trata-se de um estudo qualitativo, de caráter descritivo e interpretativo que recorreu a entrevistas semiestruturadas. Os resultados evidenciaram que os alunos manifestaram satisfação relativamente à formação em ciências, e realçaram o papel da didática das ciências para o desenvolvimento das suas experiências nos diferentes contextos. Referiram, ainda, a relevância do trabalho prático e experimental e a implementação destas estratégias nas suas práticas educativas. Concluiu-se que embora a opinião dos alunos seja favorável à formação recebida reconhecem que há necessidade dessa formação ser ampliada.The teacher training is a process that requires continuous reflection by the different participants involved. In this study we intend to analyze what students think about training in science and didactic of sciences during degree in Elementary Education at the School of Education of Bragança, and how this training contributes to their performance in the professional practice. This is a qualitative study of descriptive and interpretative character, are used semi-structured interviews. The results showed that students have expressed satisfaction with the training in science, and highlighted the role of didactics of science to the development of their experiences in different contexts. They noted also the importance of practical and experimental work and the implementation of these strategies in their educational practices. We conclude that the opinion of the students is favorable although they recognize that they need more training.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Formação em ciências na Licenciatura em Educação Básica: o caso da ESE de Bragança

A formação de educadores e professores é um processo que exige uma contínua reflexão por parte dos diferentes atores envolvidos. Neste estudo pretendemos analisar o que pensam os alunos da formação em ciências e em didática das ciências obtida na Licenciatura em Educação Básica na Escola Superior de Educação de Bragança, e como essa formação contribui para seu o desempenho em diferentes contextos, no âmbito da iniciação à prática profissional. Trata-se de um estudo qualitativo, de caráter descritivo e interpretativo. Para recolha de dados recorremos a entrevistas semiestruturadas, que depois de transcritas foram sujeitas a análise de conteúdo. Os resultados evidenciaram que, os alunos manifestaram um elevado grau de satisfação relativamente à formação em ciências, e realçaram o papel da didática das ciências para o desenvolvimento das suas experiências nos diferentes contextos. Referiram, ainda, a relevância do trabalho prático e experimental e a implementação destas estratégias nas suas práticas educativas. Concluímos que os alunos referem como aspectos positivos a qualidade da formação nas suas diversas vertentes e o trabalho/apoio dos professores, numa perspetiva de partilha de conhecimentos e experiências em contextos complexos. Concluímos, também, que a opinião dos alunos é favorável, quer do ponto de vista dos conteúdos quer do ponto de vista didático, embora reconheçam que há necessidade dessa formação ser ampliada no próximo ciclo de estudos

Perceções dos alunos da licenciatura em Educação Básica sobre a sua formação

O objetivo do estudo é refletir sobre a formação dos futuros professores na Escola Superior de Educação de Bragança. Iniciou-se em2011/2012 com a aplicação de um questionário a alunos da licenciatura e do 1. º ano dos mestrados, continuou com uma entrevista a uma amostra de quatro alunos do 3.º ano da licenciatura e o 3.º momento decorre, agora, aquando da conclusão do mestrado. Neste caso, reportamo-nos aos dados referentes à formação e à sua influência na Iniciação à Prática Profissional. Os resultados indicam que as práticas são reconhecidas como positivas, enriquecedoras e um contributo para o desenvolvimento profissional

A Formação na Licenciatura em Educação Básica: o que pensam os alunos da Escola Superior de Educação de Bragança

Nos últimos anos houve alterações da formação de educadores/professores no quadro do Processo de Bolonha. O Decreto-Lei 43/2007 de 22 de fevereiro, determina a formação de educadores e professores do ensino básico (1.º e 2.º ciclo) em dois ciclos: o 1.º, correspondente à licenciatura em Educação Básica e o 2.º, correspondente ao mestrado, com uma duração variável, dependendo dos domínios em que é feita a formação. Este estudo incide sobre a Licenciatura em Educação Básica na Escola Superior de Educação de Bragança. Pretendemos refletir e partilhar a opinião dos alunos sobre o modelo de formação. Participaram no estudo alunos da Licenciatura e do 1.º ano dos mestrados em funcionamento no ano letivo 2011/2012 num total de 139 alunos. Os resultados evidenciam que os alunos estão globalmente satisfeitos com a formação oferecida. A análise dos dados apresentados deixou-nos muitas interrogações sobre o novo processo de formação

Reflexão sobre a formação dos alunos da licenciatura em Educação Básica e o impacte nas suas práticas

Sendo o processo de formação de professores bastante complexo, e atendendo à experiência de várias décadas e à investigação educacional, consideramos que esta formação não se pode reduzir à sua dimensão académica, mas tem de integrar uma componente prática e reflexiva. Neste sentido, esta comunicação tem como principal propósito refletir sobre o novo modelo de formação de professores, oferecida na Escola Superior de Educação de Bragança, aquando da frequência do 1.º ciclo de estudos, ou seja, durante a Licenciatura em Educação Básica, bem como partilhar a opinião dos alunos acerca da formação que estão a receber, em particular sobre a formação didático pedagógica em ciências e o impacte que esta tem nas práticas desenvolvidas em contextos diversificados. Qualquer que seja o modelo, a formação de professores é uma área de investigação, de conhecimentos e de propostas teóricas e práticas que estuda os processos através dos quais os alunos e os professores se implicam, individualmente ou em equipa, em experiências diversificadas através das quais desenvolvem os seus conhecimentos, competências e atitudes, para se desenvolverem profissionalmente e inovarem as práticas com o objetivo de melhorar a qualidade da educação. O caminho percorrido ao longo do tempo de formação, num processo contínuo de pesquisa e reflexão, altera gradualmente a conceção da própria pesquisa. Isso implica avançar em perspetivas indutivas, hipotéticas e hermenêuticas, obtendo pequenos, mas contínuos avanços. É importante enfatizar que a opinião dos alunos é fundamental em qualquer reflexão que se faça, pois estes devem ser os protagonistas ativos na procura de novos caminhos trilhados durante o seu processo de formação. Só desta forma será possível a implementação de novas reformas educativas com algum sucesso. O estudo objeto desta comunicação insere-se numa investigação de natureza qualitativa e reporta-se a um estudo de caso, de natureza interpretativa. Numa primeira fase considerou-se a apreciação global dos alunos acerca da sua formação. Para tal, inquiriram-se alunos do 1º, 2º e 3º ano da LEB, bem como alunos do 1º ano dos mestrados profissionalizantes, em funcionamento na ESEB no ano letivo 2011/2012, perfazendo um total de 139 respondentes. Posteriormente, registou-se através de entrevista a opinião de 4 alunas do 3º ano da Licenciatura em Educação Básica, sobre a formação recebida e as práticas didático pedagógicas de ciências desenvolvidas no âmbito da Unidade Curricular de Iniciação à Prática Profissional, em contextos diversificados. De acordo com os dados recolhidos, podemos considerar que, relativamente à formação recebida na licenciatura, globalmente os alunos se mostram satisfeitos. No que concerne às práticas desenvolvidas, os alunos classificam-nas de positivas e enriquecedoras. No entanto, apontam alguns aspetos sobre os quais temos de refletir e continuar a investigar, no sentido de lhe proporcionarmos uma formação que corresponda às suas necessidades e anseios, e que dê resposta às exigências da sociedade, em geral, e do sistema de educativo, em particular

A voz dos futuros educadores e professores sobre a sua formação

O processo de formação de educadores e professores tem vindo a sofrer constantes alterações, pelo que tem sido objeto de vários debates e investigações. Neste contexto, o estudo que temos vindo a desenvolver pretende refletir sobre a formação de educadores e professores oferecida na Escola Superior de Educação de Bragança, ou seja, na Licenciatura em Educação Básica (LEB) e nos Mestrados em Ensino sequentes, partilhando opiniões de todos os intervenientes. Esta comunicação centra-se na opinião dos alunos acerca da formação que estão a receber. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa, descritiva e interpretativa. Iniciou-se no ano letivo 2011/2012 até à atualidade no sentido de acompanhar os alunos durante o seu percurso. Neste caso particular, reportamo-nos aos dados recolhidos em dois momentos da investigação: num 1º momento questionámos os alunos acerca da formação oferecida na LEB, utilizando como instrumento um questionário, que foi aplicado aos alunos do 1º, 2º e 3º ano da LEB, e aos alunos do 1º ano dos mestrados profissionalizantes; num 2º momento recorremos à entrevista a 4 alunas do 3º ano da LEB, sobre a formação recebida e a sua influência nas práticas desenvolvidas no âmbito da Unidade Curricular de Iniciação à Prática Profissional. O 3.º momento de recolha de dados está previsto para o final da conclusão do mestrado por estes alunos. De acordo com os dados recolhidos, podemos considerar que os alunos se mostraram satisfeitos relativamente à formação recebida na LEB, embora apontassem aspetos que necessitavam de ser melhorados (e que, entretanto foram retificados). No que concerne às práticas desenvolvidas, os alunos classificaram-nas de positivas e enriquecedoras e realçaram o papel da IPP como o momento de confronto com a realidade de ser professor mas também uma oportunidade fundamental para o seu desenvolvimento profissional. Os alunos valorizaram as suas experiências nos diferentes contextos, mas referiram a necessidade da formação ser ampliada ao nível do mestrado. Há, pois, alguns aspetos sobre os quais temos de continuar a investigar e a refletir para construir uma formação de professores credível e socialmente valorizada

Teacher training: crossing perspectives

A formação de professores/educadores mereceu, no âmbito do processo de Bolonha, particular atenção na reorganização dos cursos de habilitação profissional para a docência. Em Portugal incluiu a publicação do Decreto-lei n.º 43/2007, de 22 de fevereiro, revogado pelo Decreto-lei n.º 79/2014, de 14 de maio, destacando-se, entre as alterações introduzidas, o aumento da duração de alguns cursos. Neste artigo relançamos um novo olhar sobre as potencialidades e fragilidades para que apontavam os resultados de um estudo que desenvolvemos aquando da saída dos primeiros profissionais habilitados segundo os princípios do diploma anterior, à luz das diretrizes que, hoje, orientam a formação.The training of teachers educators has deserved, within the scope of the Bologna process a particular attention when restructuring the degrees providing a teacher’s professional certification. In Portugal it has include Law 33/2007, 22nd February, revoked by Law 79/2014, 14th May, special highlights being the increase of some degrees duration. In this paper we cast a new look on the frailties and potentialities emphasized by the results of a study we have carried out at the time of the graduation of the first professionals who graduated according to the principles of the previous legislation, on the light of the mainstays that, presently, orient said training.info:eu-repo/semantics/publishedVersio