Dificuldades de aprendizagem: um estudo de caso na Escola Municipal Osvaldino José de Sousa / Learning difficulties: a case study at the Municipal School Osvaldino José de Sousa

O estudo teve como objetivo analisar criticamente o processo de aprendizagem e a qualidade do ensino, de forma que contribua com um planejamento adequado para o aprendizado do discente. A pesquisa de campo foi realizada na Escola Municipal Osvaldino José de Sousa, com duas professoras do ensino Fundamental, efetuado por meio de um questionário com questões fechadas. Procurou-se identificar as possíveis limitações das professoras nas metodologias do ensinar os conteúdos programáticos. Com intuito de fundamentar a pesquisa, procurou-se desenvolver uma pesquisa bibliográfica com respaldo teórico para encontrar possíveis respostas nas hipóteses. Desta forma, entende-se que a pesquisa venha contribuir de maneira positiva para as professoras que se preocupam com o desempenho na educação das crianças. Este trabalho traz uma reflexão sobre os aspectos referentes aos problemas de aprendizagem como o desafio de repensar a prática pedagógica dos professores, inscrevendo a possibilidade de novas metodologias. Considerando que a preocupação com a qualidade do ensino e a formação dos professores tem crescido bastante nas últimas décadas, devido os resultados obtidos nas avaliações internas e externas realizadas nas escolas, ficou claro que as dificuldades de aprendizagem são causadas por diversos fatores, entretanto, entende-se que as crianças com dificuldades de aprendizagem poderiam seguir sem maiores conflitos desde que encontrassem um ambiente de sala de aula organizada para tal situação e professores com vivências de superação de suas limitações

Implicações da dislexia no processo de ensino/aprendizagem / Implications of dyslexia in the teaching/learning process

A evasão escolar é uma questão latente na realidade da educação e muitos são os fatores que contribuem para isso. Objetiva-se fazer com que os educadores se apropriem do que é a dislexia e o que essa deficiência pode provocar durante o processo de ensino/aprendizagem. O artigo visa descrever essa dificuldade de aprendizagem que nem sempre é percebida a diferença em relação de causa e efeito entre a dislexia e o baixo rendimento dos alunos. Partiu-se da ideia de que o professor que atua com discentes com dificuldade de aprendizagem, precisa ter conhecimento acerca dos disléxicos, seus diagnósticos e prognósticos, para a concretização de um processo de ensino e aprendizagem eficiente. Pretende-se buscar estratégias que minimizem os efeitos da dislexia no processo ensino/aprendizagem. Utilizou-se como referencial teórico os seguintes autores: Alioto e Prado (2011); Capovilla (2004); Ciasca (2003); Davis (2004); Fernandes e Penha (2008); Figueredo (2009), dentre outros. A temática da dislexia é relevante para o campo da educação e educação especial/inclusiva, da psicologia e para a sociedade de modo geral, pois contribui para conscientização de que o aluno com dislexia não deve ser rotulado como um indivíduo incapaz de aprender, mas que possui dificuldade de aprendizagem, necessitando de adaptação às suas condições e limitações.  A pesquisa é bibliográfica. Espera-se que o artigo possa contribuir para o campo da educação especial/inclusiva no tocante à dislexia e sua relação com a comunidade escolar. 

As contradições entre a legislação, a formação e a atuação do professor de arte / The contradictions between the legislation, the formation, and the performance of the art teacher

O presente artigo versa sobre algumas reflexões da formação de professores de arte e suas práticas em sala de aula. Pretende estabelecer as bases do trabalho desse professor em consonância com a interdisciplinaridade, a multidisciplinaridade e a transdisciplinaridade no fazer pedagógico. Ressalta-se que não se debruçará sobre tais vertentes, mas demonstrando na prática docente. Reflete sobre a possibilidade de ensinar arte a partir de uma só linguagem, a saber: Artes Visuais, Música, Dança, Teatro. Buscando defender que isso não é possível, uma vez que as disciplinas pedem complemento umas das outras e não somete às linguagens, mas a outros campos do saber. A perspectiva aqui adotada é a de que o ensino de arte é híbrido, portanto, interdisciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar. Em primeiro lugar, buscar-se-á definir a arte e a sua importância para a educação escolar; em segundo lugar, o ensino de arte e política educacional; em terceiro, as políticas específicas para o ensino de arte. O estudo perpassa por questionamentos da efetividade do que preconiza a legislação, sobretudo, nas LDB’s 5.692/71 e 9.394/96, abordando o que cada uma estabeleceu sobre o ensino de arte e, como esse ensino acontece nas salas de aula, tanto em relação ao que estabelecem as leis e ao que o professor efetivamente faz no chão da escola. Na sustentação teórica deste texto utilizou-se Barbosa (2014), Buoro (2003), Ferraz (2009), Lowenfeld (1977), Fischer (1981), Carneiro (2015), Brasil (1996, 1997,1998), Maranhão (2010, 2016), dentre outros

Profissionalidade docente: Saber e busca de reconhecimento / Teacher professionality: Knowledge and search for recognition

O artigo versa sobre profissionalidade como saber docente e busca de identidade do professor enquanto profissional. Discute a docência como profissão e o marcador social “professor” em sociedade contemporânea, vistos como semiprofissão e semiprofissional. Segundo Roldão (2008), é preferível que se diga desenvolvimento profissional para referir-se a profissionalidade em vez de profissionalização, que se circunscreve como formação inicial e certificação para reconhecer a competência do exercício da profissão docente. Utilizou-se como metodologia a revisão de literatura que aponta divergência e convergência quanto à classificação identitária da profissão docente.O embasamento do artigo sustenta-se em Imbernón (2011), Tardiff (2014), Veiga (2012), Papi (2005), d'Ávila e Sonneville (2012); Coutinho (2012); Ramalho (2004) e outros. Concluiu-se que é necessária uma definição ou redefinição da profissão / profissionalidade docente para um reconhecimento do professor como profissional da docência. Esta não pode ser vista como semiprofissão, uma vez que possui arcabouço teórico e metodológico prática singulares e aquela ou aquela que um exercício estão inseridos no mundo do trabalho. Logo, não poderia estar exercendo um semitrabalho, mas um trabalho. Espera-se que o artigo contribua para o debate e fortalecimento da questão da profissionalidade docente.não poderia estar exercendo um semitrabalho, mas um trabalho. Espera-se que o artigo contribua para o debate e fortalecimento da questão da profissionalidade docente. não poderia estar exercendo um semitrabalho, mas um trabalho. Espera-se que o artigo contribua para o debate e fortalecimento da questão da profissionalidade docente