Motivationale Orientierungen angehender Lehrkräfte am Anfang ihrer Ausbildung – Empirische Studien aus domänenspezifischer Perspektive

Ziel dieser publikationsbasierten Dissertation ist, motivationale Merkmale angehender Lehrkräfte der Sekundarstufen I und II zu Beginn ihres Studiums aus einer domänenspezifischen Perspektive zu betrachten und auf Fächerspezifika zu prüfen. Die Frage, was „geeignete“ Lehrkräfte ausmacht, bestimmt immer wieder öffentliche Debatten. In diesem Zusammenhang stehen auch die Gründe für die Aufnahme eines Lehramtsstudiums und des Lehrberufs sowie die Lern- und Leistungsmotivation von (angehenden) Lehrkräften im Zentrum des wissenschaftlichen Interesses. Die Berufswahlmotivation wird zwar in der Schul- und Bildungsforschung bereits intensiv untersucht, dennoch mangelt es an Studien mit Blick auf die Domänenspezifität motivationaler Merkmale. Neben der Berufswahlmotivation können während des Studiums und im Beruf weitere personale Charakteristika wie die Lern- und Leistungsmotivation Einfluss nehmen. Im Gegensatz zur Berufswahlmotivation liegen für die Lern- und Leistungsmotivation von Lehramtsstudierenden nur wenige Untersuchungen vor. Auch sie wird selten domänenspezifisch unterschieden, obwohl Lern- und Leistungssituationen häufig kontextspezifisch ausgelegt sind. Die Ergebnisse der empirischen (Teil-)Studien sprechen für eher domänenübergreifende motivationale Merkmale angehender Lehrkräfte zu Beginn ihres Studiums. Im Fall der vorliegenden Dissertation betrifft dies intrinsische, extrinsische und altruistische Berufswahlmotive, die Zielorientierungen sowie Leistungs- und Misserfolgsmotive. Gleichzeitig verdeutlichen die Befunde die Wichtigkeit der fachspezifischen Motivation und weisen auf eine notwendige Differenzierung zwischen Berufswahlmotivation und Fachwahlmotivation hin. Diese Erkenntnisse können Implikationen für die Lehrer*innenausbildung und eine mögliche Eignungsabklärung haben und werden diesbezüglich diskutiert

PlanvoLL-D – Die Bedeutung des professionellen Wissens angehender Deutschlehrkräfte für ihre Planung von Unterricht: Validierung und methodische Innovation. Skalendokumentation zu Instrumenten der Ausbildungsinhalte und Schulpraxis, Messzeitpunkte 1 und 2, Sommer 2016 und Winter 2017/18.

Diese Dokumentation sowie der zugehörige SPSS-Datensatz sind aus dem Verbundprojekt „PlanvoLL-D – Die Bedeutung des professionellen Wissens angehender Deutschlehrkräfte für ihre Planung von Unterricht: Validierung und methodische Innovation“ hervorgegangen, das von April 2016 bis März 2019 an der Universität zu Köln, der Universität Duisburg-Essen sowie der Technischen Universität Berlin durchgeführt wurde. Das Projekt „PlanvoLL-D“ untersucht den Zusammenhang zwischen dem professionellen Wissen, das angehende Deutschlehrkräfte während der ersten Phase ihrer Ausbildung an Universitäten erworben haben, und ihrer Planung von Unterricht in der zweiten Phase der Lehrerausbildung (Vorbereitungsdienst bzw. Referendariat). Der Fokus liegt auf der empirischen Untersuchung der Planungskompetenz als Kernanforderung angehender Deutschlehrkräfte in der zweiten Ausbildungsphase auf Grundlage ihrer schriftlichen Planungen aus der jeweils ersten und letzten Lehrprobe. Auch die Kompetenzen der Lehramtsanwärterinnen bzw. Lehramtsanwärter wie das Fachwissen Deutsch (Literatur, Linguistik), das deutschdidaktische Wissen (Literatur- und Sprachdidaktik) und pädagogische Wissen werden erforscht. Die hier veröffentlichte Skalendokumentation enthält folgende Merkmale, die zu den Messzeitpunkten 1 und 2 erfasst wurden: Selbsteingeschätzte Planungskompetenz, Ausbildungsinhalte (Fachwissen Deutsch, Fachdidaktik Deutsch, Pädagogische Inhalte), Lerngelegenheiten sowie die Angaben zur inhaltlichen Betreuung in der Schulpraxis durch eine Lehrperson (Mentoring) und zur Kohärenz zwischen Hochschullehre und Schulpraxis. Die Dokumentation enthält relevante Angaben zu Variablen, Items und Skalen sowie die technischen Daten

Pre-service teachers' motivations for choosing teaching as a career: does subject interest matter?

The present study examines future teachers' motivations for teaching using the FIT-Choice (Factors Influencing Teaching Choice) scale. The focus thereby is on subject interest, a factor that has rarely been accounted for by FIT-Choice studies although it is considered one of the most important factors to students for choosing teaching as a career. It is also assumed that students of different subject domains belong to different subcultures and therefore differ in their motivations. On the basis of n = 386 first-year, Bachelor students qualifying for lower and upper secondary schools from a large university in Germany, a latent confirmatory factor analysis shows that the FIT-Choice scale structure could be replicated and subject-specific interest was rated the most important factor by pre-service teachers. Latent path analyses reveal that students from different subject domains differ slightly in their motivations. More importantly, students who value their studied subjects' importance highly also show higher intrinsic, social-altruistic, and pedagogical motivations

Preservice teachers\u27 motivations for choosing teaching as a career. Does the subject choice matter?

In empirischen Studien zur Berufswahlmotivation wird insbesondere mit Blick auf Faktoren wie Geschlecht oder Studiengang untersucht, welche Motivation der Berufswahl LehrerIn zugrunde liegt. Dagegen liegen wenige Erkenntnisse dazu vor, ob Unterrichtsfächer bzw. Fächerkombinationen auch im Zusammenhang mit der Berufswahlmotivation stehen. Ziel dieses Beitrags ist deshalb, die Berufswahlmotivation von Lehramtsstudierenden anhand einer Stichprobe von n = 1365 StudienanfängerInnen im ersten Semester der Studiengänge Gymnasial- sowie Haupt-/Real-/Gesamtschullehramt in Deutschland unter Berücksichtigung ihrer Fächerkombinationen zu untersuchen. Die Ergebnisse weisen auf geringe Unterschiede zwischen den Fächergruppen hin, zeigen aber Differenzen in Bezug auf die studierten Lehrämter in Kombination mit den Fächergruppen. (DIPF/Orig.)Studies examining teaching as a career choice tend to focus on the differences between gender or study programme-related factors when looking at the participants\u27 motivations for choosing teaching as an occupation. Only a few studies have examined the relationship between subject-related differences and career choice motivations. This article therefore aims to analyse n = 1365 German student teachers\u27 motivations for choosing teaching as a career with reference to their subject choice. Students are in their first semester and enrolled in study programmes to become lower and/or upper secondary school teachers. The findings indicate small differences between different subject groups but show variance based on the study programme in combination with the subject groups. (DIPF/Orig.

Preservice Teachers' Motivations for Choosing Teaching as a Career: Does the subject choice matter?

Studies examining teaching as a career choice tend to focus on the differences between gender or study programme-related factors when looking at the participants' motivations for choosing teaching as an occupation. Only a few studies have examined the relationship between subject-related differences and career choice motivations. This article therefore aims to analyse n = 1365 German student teachers' motivations for choosing teaching as a career with reference to their subject choice. Students are in their first semester and enrolled in study programmes to become lower and/or upper secondary school teachers. The findings indicate small differences between different subject groups but show variance based on the study programme in combination with the subject groups

Zielorientierungen und Leistungsmotivation angehender Lehrkräfte zu Studienbeginn – eine Profilanalyse

Pre-service teachers' achievement goals and achievement motivation have not yet been as intensely examined as those of school students. However, such goals and motivation can play an important role concerning pre-service teachers' professional development and goal aspirations during initial teacher education. Based on the achievement goals and achievement motivations of 1365 pre-service lower and upper secondary teachers in their first semester at universities, latent profiles are identified and validated with additional motivational characteristics and students' general pedagogical knowledge. Furthermore, the profiles are analyzed concerning their distribution of different subject domains. Results suggest a three-class solution, whereby the classes do not show differences concerning the subject domains. 50% of the students show strong mastery goals as well as performance goals. The second most common profile comprises students who mainly show mastery goals. The smallest profile group comprises students with strong work avoidance goal orientations

Adapting to online teaching during COVID-19 school closure: teacher education and teacher competence effects among early career teachers in Germany

As in many countries worldwide, as part of the consequences of the COVID-19 pandemic lockdown schools in Germany closed in March 2020 and only partially re-opened in May. Teachers were confronted with the need to adapt to online teaching. This paper presents the results of a survey of early career teachers conducted in May and June 2020. First, we analysed the extent to which they maintained social contact with students and mastered core teaching challenges. Second, we analysed potential factors (school computer technology, teacher competence such as their technological pedagogical knowledge, and teacher education learning opportunities pertaining to digital teaching and learning). Findings from regression analyses show that information and communication technologies (ICT) tools, particularly digital teacher competence and teacher education opportunities to learn digital competence, are instrumental in adapting to online teaching during COVID-19 school closures. Implications are discussed for the field of teacher education and the adoption of ICT by teachers

General pedagogical knowledge, pedagogical adaptivity in written lesson plans, and instructional practice among preservice teachers

Lesson planning of teachers as a research field has received little attention in terms of modelling and measuring relevant competences. As an innovative measurement approach, we developed a standardised method for analysing written plans of demonstration lessons. Our focus is on the demand of pedagogical adaptivity, i.e., the ways in which lesson assignments fit with the cognitive level of learners so that they are guided into their zone of proximal development. This conceptualisation is operationalised by using several indicators (content analysis criteria) to reconstruct and quantify situation-specific planning perception, interpretation, and decision-making. We use the data from 172 preservice teachers in Germany with their first demonstration lesson during induction. Findings show their declarative general pedagogical knowledge of adaptivity (assessed via a standardised test) is a significant predictor for the situation-specific skill of pedagogical adaptivity in written lesson plans, and the latter effects preservice teachers' self-reported instructional practice of teaching that lesson. Findings are discussed towards their implication for the design of teacher education