Former des enseignants pour l'éducation technologique et la formation professionnelle, un défi pour le 21e siècle

International audienceUn défi d'accès à l'école pour tous et à une formation professionnelle pour chacun Depuis le premier colloque international, à Libreville (Gabon) en 2005, le RAIFFET est porteur d'une réflexion fondée sur les travaux des chercheurs de l'articulation entre éducation technologique et formation professionnelle. Après nous être intéressés au développement durable, à la lutte contre la pauvreté et à l'égalité des chances, ce quatrième colloque s'intéresse à la formation des enseignants. Développer l'éducation pour permettre à chaque enfant, quel que soit son sexe, son origine sociale, ethnique ou culturelle, d'accéder à l'école, puis à chacune et chacun d'accéder à une qualification professionnelle suppose de construire des bâtiments, de les équiper mais surtout d'y affecter des enseignant(e)s compétent(e)s, formé(e)s pour exercer ce métier complexe. Il ne s'agit pas simplement d'occuper des enfants et des adolescents pour éviter qu'ils « trainent ». Il s'agit avant tout pour les États d'investir dans l'avenir de leur pays. Au-delà des intérêts immédiats, faire oeuvre d'éducation, c'est avant tout penser l'avenir de chacune et chacun, pour leur permettre de vivre en paix, de vivre dignement du fruit de leur travail, d'être des citoyens responsables qui agiront collectivement pour le bien commun. Il est assez commun de dire que les enjeux de savoir sont des enjeux de pouvoir. Ouvrir l'accès à l'éducation pour tous, se donner les moyens d'éducation pour chacune et chacun des enfants d'un pays, c'est bien inscrire la dynamique de ce pays dans une dynamique de partage du savoir et donc de partage du pouvoir ; il s'agit bien de faire oeuvre de démocratie et de recul de l'ignorance et la barbarie qui fondent les tyrannies et les barbarismes. Alors que la mondialisation des échanges économiques amène dans les endroits les plus reculés les technologies les plus sophistiquées, mettre l'accent sur une éducation technologique pour tous et une formation professionnelle pour chacune et chacun est, à proprement parler, un investissement sur l'avenir. Dans un monde en évolution, quel investissement plus noble et plus démocratique que celui qui consiste à élever le niveau de connaissances des futurs citoyens ? Le partage des savoirs technologiques est un pari sur l'avenir, une manière de rompre avec un fatalisme de sous-développement. Cet enjeu, porté par toutes les grandes institutions internationales, rencontre des difficultés dont la moindre n'est certainement pas celle de recruter, former et accompagner des enseignant(e)s qualifié(e)s. En nous posant cette question nous contribuons collectivement à la construction de réponses adaptées à chaque pays, à chaque contexte. Les recherches en éducation que nous conduisons chacune et chacun dans nos universités, dans nos laboratoires, sont autant d'éléments qui construisent ces réponses. Ce colloque est un nouveau rendezvous pour que nous échangions, partagions nos expériences, nos résultats, nos avancées, afin de nous enrichir les un(e)s des autres. La richesse et la diversité des présentations est une base importante pour répondre à chacune des questions que nous pouvons nous poser dans nos pratiques quotidiennes ; elles sont des aides importantes pour penser nos propres organisations d'enseignements et de formation des enseignants. La communauté des chercheurs en éducation technologique et formation professionnelle s'étoffe au fil de l'évolution du RAIFFET. Ce travail important, essentiel dans les enjeux qui nous interpellent, porte sur un domaine qui est confronté à des situations qui peuvent être dramatiques dans certains pays. Mon propos introductif vise à dresser un tableau de la situation de l'éducation pour tous, de l'éducation technologique et de la formation professionnelle en Afrique pour que nous inscrivions ce quatrième colloque dans une perspective d'avenir de nos systèmes éducatifs, dans un but d'inscrire durablement le développement de nos pays sur la voie de la paix, de la démocratie et du bien-vivre ensemble. Dans un premier temps, je dresserai quelques-uns des éléments qui organisent le paysage de l'éducation au niveau international pour, dans un second temps, introduire les thèmes de ce colloque

The RAIFFET, a network for support and development of TVET in teacher training institutions in Africa

International audienceThe countries' development depends largely of the development and the effectiveness of their education systems, both to promote education for all (EFA) and technology and vocational education and training (TVET) for each of them. The situation is particularly difficult in sub-Saharan Africa (SSA) and it is very difficult for many countries to provide a school that offers all children the opportunity to attend school beyond some basics. The access to primary education is not guaranteed for all, and few of them have the opportunity to receive vocational training enabling them to obtain a recognized professional qualification. The lack of qualified and competent teachers is another manifestation of the problems. Many institutional actors, including UNESCO, help foster the development of educational policies to overcome these institutional, structural and functional weaknesses. The RAIFFET was formed to make a modest contribution to this momentum by supporting the development and structuring of teacher training and education research in SSA. This paper presents some elements of understanding of the situation and the orientations of the network's contribution to this dynamic

Hasni Abelkrim ; Lenoir Yves & Lebeaume Joël (dir.). La formation à l’enseignement des sciences et des technologies au secondaire dans le contexte des réformes par compétences

Cet ouvrage, outre les articles des trois éditeurs compte des articles de Sylvie Barma, Louise Guilbert, Lise Santerre, Derek Hodson, Wolff-Michael Roth et Sabine Vanhulle. Il s’inscrit dans le cadre de la réforme de l’enseignement primaire et secondaire en cours au Québec et d’une importante restructuration du curriculum. Le Québec fait ainsi évoluer une organisation de champs disciplinaires distincts (biologie générale, biologie humaine, chimie, écologie, physique) décrits en termes d’objec..

Study of scientific workshops for students conducted in the context of a school-university partnership

International audienceThis work focuses on the development of a tool that aims to better understand how scientific workshops conducted by university researchers are helping to provide a scientific literacy to students between 10 and 17 years old. This study presents firstly a methodology for developing an inquiry, and also focuses on the first data analysis. It is based on a questionnaire of 91 assertions, associated with four choices (referring to a Likert scale) to test students' opinions on scientific research on an epistemological, social and personal level. This inquiry was distributed to 227 students (aged 14 to 17) and internal consistency of the questions was checked. We present here the most significant results according the three levels of analysis: epistemological, socio-economy and personal. On the epistemological level, students acknowledge science as a human construction in permanent evolution. However, the ideas of challenges and dynamics of research obtained more mixed answers. About social level, students recognize that science is conducted in connection with the needs of society, but they have an elitist view of science. Concerning the result about divulgation of science, the students say the public is not sufficiently informed, because researchers don't make enough effort to popularize their work. As expected, personal level obtained the most negative responses, the majority of students have a disaffection for science and do not intend to follow a career in science. Finally, this work reflects the importance of a school-university partnership, because it is a possible way to develop students' ideas about the nature of science and scientific work

The Cultural Transmission of Artefacts, Skills and Knowledge: Eleven studies in technology education in France

Title: The Cultural Transmission of Artefacts, Skills and Knowledge: Eleven studies in technology education in France Author/Editor: Jacques Ginestié (Ed.) Publisher:Sense Publisher Price Paper back £25 Hard back £50 Reviewed by: Professor Stephanie Atkinson ISBN: 978-90-8790-426-5 978-90-8790-427-2 Orders: http://www.sensepublishers.co

The systemic approach in technology education: Effects of transferred learning in physical science problem solving

International audienceThe purpose of this study is to verify whether pupils (15-16 years old) who have received technology education on a systemic approach of industrial systems, are better than other pupils (of the same age but from other academic domains such as literary ones or ones that are economics-based ...) at solving physical science problems which involve systemic reasoning. The results show that there is a positive transfer effect of the systems approach applied to industrial automatisms on systems of another nature (hydrodynamic and electrical problems). However this effect is less important for the pupils who study engineering sciences initiation for just one year (ISI) than for those who continue this education (SI) for a further year

Analysing Technology Education through the curricular evolution and the investigation themes

International audienceno abstrac

La production attendue n'est peut-être pas celle escomptée

International audienceno abstrac

Formación de profesores de educación tecnológica y organizaciones curriculares: problemas y temas de investigación

International audienceno abstrac

From art and craft Éducation to design and technology Éducation: a thirty year story

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