Una propuesta de aula desde los ODS: los bioplástico desde una perspectiva CTSA

Este trabajo evidencia la formulación y construcción de una propuesta de aula desarrollada bajo la perspectiva CTSA, con el fin de brindar herramientas teóricas y prácticas en el fortalecimiento de ciudades sostenibles, en el Colegio San Nicolás de Tolentino (Bogotá, Colombia) a partir del análisis de una problemática ambiental del contexto relacionada con la producción y manejo de residuos sólidos. En la fase metodológica presentada en esta investigación, se destaca el enfoque cualitativo, de tipo descriptivo; el cual contempla tres fases: La primera hace referencia el método Territori, bajo el cual se enmarca el proyecto y la identificación del territorio desde lo planteado por Bozzano (2009), la segunda aborda propiamente la práctica pedagógica en el aula que consta de cinco momentos: delimitación del problema de estudio. Un camino que surge de la observación y exploración del contexto, aproximaciones conceptuales alrededor de la situación de estudio, formulación del proyecto de investigación, el trabajo experimental, el planteamiento de alternativas de solución al problema. Luego se encuentra el análisis de resultados que permiten la consolidación de conclusiones, donde se reflexiona sobre la practica pedagógica, donde el estudiante y el maestro en conjunto pueden llegar a complejizar el conocimiento en ciencia naturales desde una perspectiva CTSA, que permite el reconocimiento de unas relaciones complejas que al ser abordadas en la escuela contribuyen en la transformación del territorio, además, contribuyendo al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS): “Educación de Calidad” y “Producción y Consumo responsable”

Experimentação em ciências naturais e sua importância na formação de alunos do ensino fundamental

This article reflects on the importance of experimentation in the teaching of natural sciences, through the analysis of the approaches of different authors. This reflection externalizes the need to implement experimental practices in the classroom, especially at the basic education level, where curiosity and observation skills are configured as a key element in the articulation of the biological and the social. Underlying this process is the detailed observation of the phenomenon, the construction of questions, the formulation of a hypothesis, its verification and the “artifilization” of the object of study, accompanied by the teacher’s aims in teaching. Therefore, experimentation is configured as a mechanism by which the student becomes the protagonist of his learning and a conscious subject of the relationships he establishes with his environment.En este artículo se reflexiona sobre la importancia de la experimentación en la enseñanza de las ciencias naturales, a través del análisis de los planteamientos de diferentes autores. Dicha reflexión exterioriza la necesidad de implementar prácticas experimentales en el aula, especialmente en el nivel de educación básica, donde las habilidades de curiosidad y observación se configuran como un elemento clave en la articulación de lo biológico y lo social. En este proceso subyace la observación detallada del fenómeno, la construcción de preguntas, el planteamiento de una hipótesis, su comprobación y la “artifilización” del objeto de estudio, acompañada de los propósitos del maestro en la enseñanza. Por lo anterior, la experimentación se configura como un mecanismo por el cual el estudiante se convierte en el protagonista de su aprendizaje y sujeto consciente de las relaciones que él establece con su entorno.Este artigo reflete sobre a importância da experimentação no ensino de ciências naturais, através da análise das abordagens de diferentes autores. Essa reflexão externaliza a necessidade de implementar práticas experimentais em sala de aula, principalmente no ensino fundamental, onde as habilidades de curiosidade e observação são configuradas como um elemento-chave na articulação do biológico e do social. Subjacente a esse processo está a observação detalhada do fenômeno, a construção de questões, a formulação de uma hipótese, a sua verificação e a “artifilização” do objeto de estudo, acompanhada dos objetivos do professor no ensino. Portanto, a experimentação é configurada como um mecanismo pelo qual o aluno se torna protagonista de seu aprendizado e sujeito consciente das relações que estabelece com seu ambiente

10 años Maestría en Docencia de las Ciencias Naturales

The reflection on the teacher's figure as an intellectual in the Natural Sciences area outlined in this paper has three main pillars. The first is the importance of historical-epistemological studies of science, which allow the teacher to recognize the different trends that emerge and the contributions that mark the evolution of society and scientific knowledge. The second concerns theoretical deepening from a disciplinary perspective, which provides arguments to delve into theoretical-practical aspects and promotes understanding about a particular object of study. The third emphasizes alternative proposals in the teaching of natural sciences. Under these precepts, teachers, who assume themselves as intellectuals, notice the importance of the historical-epistemological deepening in the consolidation of a theoretical corpus. In addition to conceiving the classroom as a system of emerging relationships that make it possible problematization of natural phenomena, based on alternative proposals for science teaching.La serie Pre•Impresos Estudiantes es una iniciativa editorial del Proyecto Comunicación y Publicaciones de la Facultad de Ciencia y Tecnología (FCT), cuya idea central es trabajar por la cualificación de la escritura, para dar visibilidad a la producción intelectual de los maestros en formación y en ejercicio. Con esta publicación se busca tender puentes entre los saberes especializados y la cultura en general, además de contribuir al fortalecimiento de la docencia y la investigación en educación.   Asimismo, constituye una estrategia de comunicación que posibilita la circulación adecuada de información y promueve la reflexión sobre temas y actividades inherentes a las ciencias, la matemática, la tecnología y su enseñanza. Con ella también se espera favorecer la integración de los equipos de trabajo y la construcción de relaciones de cooperación entre los diferentes miembros de la comunidad académica de la Facultad.   Estos aspectos, relacionados con los fines misionales de la Universidad Pedagógica Nacional, resultan pertinentes y significativos en la formación de nuevas generaciones de maestros e investigadores en pedagogía, que en su futura práctica profesional afrontarán diversos retos y circunstancias que el entorno social del país le plantea a la educación